Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования (стр. 4 )

Таким образом, в процессе наших исследовательских поисков мы пришли к убеждению, что выполнение Департаментом образования функции организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ обуславливает выполнение сопровождающими и сопровождаемыми функций, предписанных им концепцией организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как средства развития региональной системы образования.

Исследованием установлено, что созданная региональная система научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ способствовала достижению цели, связанной с повышением профессиональной готовности кадров к решению новых задач в условиях модернизации образования. Была выявлена динамика доли сопровождаемых руководителей и педагогов с высоким уровнем развития мотивационно-ценностного, когнитивного и технологического компонентов профессиональной готовности к реализации инноваций (на примере регионального приоритета «Организация профильного обучения на старшей ступени общего образования»): динамика доли руководителей, обладающих высоким уровнем развития мотивационно-ценностного компонента готовности составила 78,0% (от 14,0% до 92,0%), когнитивного – 84,0% (от 10,0% до 94,0%), технологического - 82,0% (от 12,0% до 94,0%); педагогов - 40,0% (от 17,3% до 57,3%); 53,3% (от 2,7% до 56,0%); 39,3% (от 16,0% до 55,3%) соответственно.

Исследованием установлено, что доли руководителей и педагогов с высоким уровнем развития мотивационно-ценностного, когнитивного и технологического компонентов профессиональной готовности к осуществлению инновационной деятельности прямо скоррелированы: коэффициенты корреляции составляют rМ = 0,962; rК =0,991 и rT = 0,971 соответственно. С помощью -критерия Стьюдента установлена значимость указанных коэффициентов корреляции.

Для анализа изменений в структуре компонентов профессиональной готовности руководителей и педагогов к инновационной деятельности (выражающейся в соотношении долей сопровождаемых руководителей и педагогов с высоким, средним и низким уровнями готовности) в период с 2002 по 2007 годы применялся критерий χ2 при нулевой гипотезе :«структурные изменения несущественны» (табл.1). Сравнение наблюдаемых значений с критическим позволило сделать вывод о том, что, начиная с 2004 года, структура каждого из компонентов профессиональной готовности как у руководителей, так и у педагогов существенно отличалась от структуры каждого компонента готовности на 01.02.2002.

Таблица 1

Наблюдаемые значения для критерия

Годы	Мотивационно-ценностный компонент готовности	Когнитивный компонент готовности	Технологический компонент готовности
		Рук.	Пед.	Рук.	Пед.	Рук.	Пед.
2002/2003 (на 01.02)	0,566	8,406	1,188	3,724	0,549	83,947
2003/2004 (на 01.09)	25,468	20,144	4,514	9,583	3,530	53,976
2003/2004 (на 01.02)	35,006	56,645	12,176	78,350	23,683	16,688
2004/2005 (на 01.09)	48,188	93,387	25,566	169,000	28,664	17,552
2004/2005 (на 01.02)	135,174	185,417	46,464	224,324	38,472	32,643
2005/2006 (на 01.09)	138,783	357,642	166,460	566,465	155,139	281,243
2005/2006 (на 01.02)	151,368	450,641	178,475	926,087	159,184	590,872
2006/2007 (на 01.09)	161,538	589,190	209,882	980,304	201,108	633,021
2006/2007 (на 01.02)	187,822	604,057	216,969	1002,885	207,865	643,217

Установлено, что существенные изменения структуры всех компонентов профессиональной готовности сопровождаемых руководителей и педагогов произошли за счет повышения уровня профессиональной готовности как у руководителей, так и у педагогов. Для этого применялся -критерий Фишера о сравнении частоты встречаемости руководителей и педагогов с высоким уровнем развития мотивационно-ценностного, когнитивного и технологического компонентов готовности к осуществлению инновационной деятельности, адекватной региональному приоритету «Организация профильного обучения на старшей ступени общего образования». При этом сравнивалась доля субъектов с высоким уровнем готовности на начало эксперимента и через каждые полгода (табл.2).

Таблица 2

Наблюдаемые значения для -критерия Фишера

Годы	Мотивационно-ценностный компонент готовности	Когнитивный компонент готовности	Технологический компонент готовности
		Рук.	Пед.	Рук.	Пед.	Рук.	Пед.
2002/2003 (на 01.02)	0	0,736	1,069	1,540	0,515	-
2003/2004 (на 01.09)	3,772	3,503	1,069	2,268	1,462	-
2003/2004 (на 01.02)	4,503	5,439	1,555	7,204	1,904	-
2004/2005 (на 01.09)	6,268	7,291	4,467	10,858	3,913	-
2004/2005 (на 01.02)	10,907	9,670	4,085	11,586	5,019	-
2005/2006 (на 01.09)	11,297	14,255	12,766	21,177	11,422	9,265
2005/2006 (на 01.02)	12,534	15,386	14,045	23,467	13,049	12,152
2006/2007 (на 01.09)	13,437	17,086	16,667	27,465	16,113	17,264