Образовательная программа (стр. 8 )

Речевое развитие ребенка осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, при ознакомлении с художественной литературой. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками, обеспечивают развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматической стороны речи с учетом возрастных особенностей. Педагоги развивают связную речь, приобщают к культуре чтения литературных произведений, поощряют детское словотворчество. НОД по развитию речи могут быть разнообразными: тематические (связанные с художественной литературой), комплексные (где решаются разные речевые задачи), традиционные.

Организация НОД по ознакомлению с художественной литературой. На каждом занятии по ознакомлении с литературой после чтения литературного произведения проводится беседа и творческие задания. В младшей и средней группах проводятся моделирование эпизодов сказки, старшие дошкольники рисуют сразу после чтения литературного произведения. В течение учебного года организуются выставки детского творчества. Ежегодно с воспитанниками МДОУ проводятся занятия, литературные досуги и развлечения в рамках проекта «Книжкина неделя», посвященного произведениям одного из детских писателей.

Наряду с комплексной «Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования» под редакцией , используется парциальная специализированная образовательная «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» .

Цель: развитие речи дошкольников.

В основе системы развития речи дошкольника лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение взаимосвязанных задач речевого развития: фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе - развитие связной речи. В данную методику включены отдельные конспекты, игры, речевые упражнения, творческие задания, направленные на решение всех речевых задач по разным возрастным группам.

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако центральным, доминирующим является обучение родному языку на специальных языковых занятиях, где предусматривается формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Такое осознание обогащает умственное развитие ребенка, поскольку вводит его в особую область объективных явлений, раскрывает новую сферу объективной действительности и вместе с тем обогащает овладение языком: повышается уровень самоконтроля при построении высказывания, что особенно важно для подготовки к обучению в школе.

5.11. Организация непосредственной образовательной деятельности в образовательной области «Познание»

по математическому развитию.

Развитие элементарных математических представлений способствует формированию умственных действий. НОД по обучению количественным представлениям, развитию представлений о величине и форме, ориентировка во времени и пространстве способствуют развитию интеллектуальных способностей, умению анализировать, комбинировать, планировать и рассуждать. Благодаря использованию дидактических и развивающих игр, процесс обучения дошкольников проходит в доступной и привлекательной форме. Созданы благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребенка.

Организация непосредственной образовательной деятельности по математическому развитию и умственных способностей. На НОД по математике необходимо использовать такие методы работы с детьми, которые развивают самостоятельность, творческую активность воспитанников. Это использование познавательных игр, исследовательская деятельность, детское экспериментирование, а также проблемно-поисковые ситуации. Особое внимание уделяется проблемно-поисковому методу, так как при разработке содержания развивающего обучения особое внимание требует отбор не только тех знаний, которые дети должны усвоить в процессе самостоятельной деятельности, но и тех, которые предназначаются для прямой передачи, так как на эти знания ребенок должен опираться, осуществляя самостоятельную поисковую деятельность.

Построение обучения индивидуально-ориентированное, предполагающее обучение детей фронтально, по подгруппам с учетом индивидуальности каждого (опыта, возможностей, темпа, личностных трудностей). Виды занятий: традиционные, занятия с использованием проблемно-поисковых ситуаций и детского экспериментирования, а также интегрированные занятия.

В каждой возрастной группе, начиная со второй младшей, проводятся по одному занятию в неделю, в подготовительной группе – два занятия.

Во всех возрастных группах происходит смена деятельности детей на десятой минуте занятия: на десятой минуте проводится физкультминутка или подвижная игра.

Знания, полученные на НОД, закрепляются в подвижных играх, сюжетно-ролевых играх, в индивидуальной работе с детьми в свободное время - как в помещении, так и на прогулке.

Конструирование

Эксперименты

Объединение детей

5.12. Организация непосредственной образовательной деятельности в области «Познание» по экологии.

Развитие экологической культуры направлено на развитие у детей биологических представлений, знакомство с природными особенностями человека. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания, создают условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды, способствуют развитию у дошкольников ответственного, бережного отношения к окружающей природе.

Формы организации детей могут быть разные: занятия, экскурсии, целевые прогулки, экспериментирование, организованные наблюдения, совместная трудовая деятельность детей и взрослых. Так же экологические знания дети получают во время прогулок, игр, чтении художественной литературы. Обучение осуществляется разными методами, их выбор зависит от вида занятия, его основной задачи: первично-ознакомительные, проводящиеся во всех возрастных группах; обобщающие, на которых на основе накопленного опыта формируются обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы. Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе социальной беседы, стрежнем которой является система вопросов; углубленно-познавательные – строящиеся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений при проведении экспериментальной деятельности. В педагогическом процессе экологического образования наибольшее место отводится совместной деятельности воспитателя и детей.

Наряду с комплексной программой «Детство» используется парциальная образовательная программа экологического воспитания «Наш дом - природа» .

Основная цель программы — воспитание с первых лет жизни гу­манной, социально активной, творческой личности, способной пони­мать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Содержание программы обеспечивает ознакомление детей с разнообразием и богатством природного мира, содействует развитию начальных естественно - научных представлений и экологических понятий.

Особое внимание уделяется формированию целостного взгляда на при­роду и место человека в ней, экологической грамотности и безопасного поведения человека. Программа обеспечивает преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир» и «Природоведение». Элементы экологических знаний органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты, что определяется структурными особенностями программы, учебный материал которой включает обучающий и воспитывающий компоненты. Программа предусматривает широкое использование разнообразной практической деятельности детей в вопросах изучения и охраны окружающей среды.

К программе выпущены методические разработки, представлен­ные в серии книг : «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др., используемые педагогами МДОУ в воспитательно-образовательном процессе.

5.13. Организация непосредственной образовательной деятельности в образовательной области «Музыка»

При развитии ребенка в музыкальной деятельности особое внимание в обучении детей отдается формированию певческих способностей. Педагог развивает у детей чувство ритма и формирует музыкально-эстетическое сознание. Также в работе используются речевые игры и элементарное музицирование. Это способствует развитию полиритмического и интонационного слуха. Ребенок учится пользоваться выразительными средствами общими для речи и музыки (темп, ритм, тембр, артикуляция, динамика и др.)

Организация музыкальной НОД.. Основной формой организации музыкальной деятельности являются фронтальные музыкальные занятия. Как организационная форма они отличаются гибкостью и вариативностью по построению. Чтобы успешно решать задачи музыкального воспитания, необходим повышенный интерес детей к музыкальной деятельности, эмоциональный комфорт, что способствует повышенной активности детей, обеспечивает успешное решение всех задач, гармоничность музыкально-эстетического развития ребенка.

Оптимальному решению воспитательно-образовательных задач по музыкальному развитию детей способствуют следующие типы музыкальной НОД:

ü Традиционные - на которых решаются задачи всех видов музыкальной деятельности. Чередование видов музыкальной деятельности на традиционных занятиях самое различное и является обязательным:

1) упражнения на развитие музыкально-ритмических навыков, навыков выразительного движения;

2) слушание музыки;

3) упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, разучивание песни, задание на песенное творчество;

4)разучивание танца и музыкальная игра, творческие задания.

Эта последовательность может быть изменена и иметь варианты;

ü Доминантные – те, на которых доминирует один из видов музыкальной деятельности. Использование таких занятий способствует коррекции отставания детей в тех или иных видах музыкальной деятельности. Основой для доминантных занятий может служить любой вид деятельности во всех возрастных группах. Этот тип занятий проводится один раз в месяц;

ü Тематические , темы которых посвящены явлениям общественной жизни, природе, творчеству композиторов, литературному герою и т. п.;

ü Музыкально-тематические, темы, которых посвящены особенностям музыкальной речи, музыкального языка;

ü Комплексные , на которых решаются задачи с помощью различных видов искусств и видов художественной деятельности.

Развитию ребенка в театрализованной деятельности придается особое значение, так как театр является одной из составляющих художественного развития личности. Педагоги приобщают детей к театральной культуре, создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых. Поощряют исполнительское творчество детей, предоставляют право выбора средств для импровизации и самовыражения.

Организация театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительной речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживания и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.

Цель: развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность

Задачи и методы:

- Последовательное знакомство детей с разными видами театра;

- Поэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам;

- Совершенствование артистических навыков детей;

- Раскрепощение ребенка;

- Работа над речью, интонациями;

- Коллективные действия, взаимодействия;

- Пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, горячо сочувствовать, сопереживать.

Содержание НОД по театрализованной деятельности включает в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

- упражнения для социально-эмоционального развития детей;

- коррекционно-развивающие игры;

- упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика);

- упражнения на развитие детской пластики;

- упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы;

- театральные этюды;

- работа кружка «Неваляшка»

- подготовка (репетиции) и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок и т. д.

В работе с дошкольниками используется авторская технология работы с детьми дошкольного возраста «Кукляндия» , с использованием средств кукольного театра. Театральная педагогика предполагает личностно-ориентированный подход к воспитанию детей и создаёт условия, в которых естественным образом в процессе творческого общения со взрослым обеспечивается субъектная позиция ребёнка. Педагогическая ценность театрализованных игр проявляется при определённых условиях, когда цель организации детского театра не в показе спектакля, а в воспитании детей, развитии нравственных, волевых, творческих качеств личности.

Наряду с комплексной программой «Детство» в музыкальном воспитании дошкольников используются парциальные специализированные образовательные программы:

1. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет «Топ, хлоп, малыши!» , .

Цель программы – воспитание интереса к музыкально-ритмическим движениям, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку. Программа интересна наличием разнообразных музыкально-ритмических композиций, которые объединены в циклы по принципу усложнения заданий и разнообразия движения. Все игровые упражнения систематизированы в строгой последовательности и адаптированы именно для раннего возраста. Репертуар лежащий в основе – это пляски, песни с движением или игры с движением. Программа состоит из трех частей: содержание работы в течение года; подробное описание всех игровых упражнений с выписанными музыкальным и словесным текстами; и сценарии развлечений и праздничных утренников с родителями, на основе изученного материала. Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей – «вовлекающий показ» (). Наиболее интересной новацией является привлечение родителей к участию в детских праздниках.

2. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

«Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.

Каждое музыкальное занятие имеет четкое построение:

музыкально-ритмическое движение;

развитие чувства ритма, музицирование;

пальчиковая гимнастика;

слушание музыки;

распевание, пение;

пляски, игры, хороводы.

5.14. Схема форм организации

детской продуктивной деятельности в МДОУ №1 «Солнышко»

Область «Художественное творчество» в развитии ребенка направлено на создание условий для развития эстетического отношения к окружающему миру, для приобщения дошкольников к миру искусства. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художественного замысла, обучают различным техникам изобразительного творчества, демонстрируют произведения искусства различных видов и жанров.

В непосредственной образовательной деятельности используется образовательная дополнительная программа дошкольного образования «Развитие у детей дошкольного возраста изобразительного творчества с использованием нетрадиционных технологий». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

Направленность данной дополнительной образовательной программы:

развитие художественно-творческих способностей, развитие пространственного мышления, тактильной памяти, мелкой моторики, воспитание художественного вкуса, знакомство детей с нетрадиционными изобразительными технологиями.

Цель программы: развивать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования.

Практическое значение: техники акварельных мелков, рисунка кистью, монотипии, гравюры на картоне, работы с губкой и матрицами, коллажа значительно повышают уровень выразительности детских рисунков, обеспечивают повышение эффективности усвоения дошкольниками изобразительно-выразительных средств создания образа и закономерностей композиции и колорита.

Формы работы:

1. Практические и теоретические НОД, в т. ч. беседы об изобразительном искусстве, художниках, рассматривание художественных альбомов (еженедельно).

2. Выставки текущих работ (еженедельно).

3. Посещение выставок детей из других групп и учреждений (несколько раз в год).

В работе используются различные методы и приемы: одномоментности, обследования, наглядности, словесный, практический, эвристический, частично-поисковый, проблемно-мотивационный, метод «подмастерья», сотворчество; мотивационный, жест руки.

Развитие в конструктивной деятельности направлено на знакомство со свойствами деталей и способами соединения в разных конструкциях. Педагоги обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, по чертежам, по схемам и моделям. Педагоги стимулируют детей к сотрудничеству в конструировании и развивают у детей творческие способности в процессе конструирования из бросового и природного материалов.

Комплексные НОД

День творчества

Формы организации детской продуктивной деятельности

Фронтальная НОД

Подгрупповые НОД

· рисование · аппликация · лепка · художественный труд

· рисование · лепка · аппликация · художественный труд · конструирование · ознакомление с искусством

Самостоятельная деятельность

· творческие задания · самостоятельная творческая деятельность по интересам в свободное время

Соревновательная ситуация для активизации самостоятельной деятельности

· занимательные игры и упражнения с цветом · Иры и экспериментирование с материалами и инструментами

Выставка детского и детско-родительского творчества

Система планирования продуктивных видов деятельности

5.15 Организация НОД в образовательной области «Социализация»

Организация социально-нравственного воспитания.

В дополнение к циклу занятий по «Программе «Детство» используется парциальная программа социально-нравственного развития дошкольников «Я – человек» .

Цель: помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сфор­мировать у него представление о себе как о представителе человечес­кого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, пра­вах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством соб­ственного достоинства и проникнутую уважением к людям.

Программа направлена на формирование у ребёнка мировоззрения – своего видения мира, своей «картины мира», созвучной возможному уровню развития его чувств.

Програм­ма включает четыре больших раздела: «Что я знаю о себе», «Кто такие взрослые люди», «Человек - творец», «Земля — наш общий дом». Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание. Все разделы программы взаимосвязаны, они дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную цель.

Организация нравственно-трудового воспитания. Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Цель трудового воспитания – формирование положительно отношения к труду.

Задачи:

1. Формирование предпосылок трудовой деятельности (формирование трудовых навыков; формирование компонентов деятельности; формирование общественных мотивов труда);

2. Воспитание положительного отношения к труду взрослых (формирование интереса к труду взрослых; воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда; воспитание стремления оказывать посильную помощь);

3. Воспитание личности ребенка (воспитание личностных черт: самостоятельность, ответственность, инициативность; воспитание трудолюбия: привычка к трудовому усилию, готовность включаться в труд; воспитание положительных взаимоотношений между детьми: дружба, взаимопомощь, забота о товарищах).

Виды детского труда:

· Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

· Хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);

· Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);