Папка профессиональных достижений (стр. 4 )

(Приложение 20)

Организую индивидуальную работу по поддержке одаренных детей, что позволяет моим воспитанникам становиться участниками различных конкурсов и проектов: Гербер Роберт прошел региональный отборочный тур Международного конкурса молодых исполнителей популярной музыки "Детская Новая Волна 2011" и стал дипломантом III степени Международного фестиваля-конкурса сценического искусства "Южная звезда", проводимого Правительством Москвы. (Приложение 31, 32)

3.7. Успешность и общественное признание внеурочной деятельности учителя в работе с детьми, нуждающимися в социально-педагогической поддержке, а также детьми с особыми образовательными потребностями.

Возглавляя методическое объединение учителей начальных классов, ежегодно организую участие гимназистов в городской акции "Подарок другу" для детей-сирот ГОУЗ Дома ребёнка специализированного. Для воспитанников социально-реабилитационного центра города готовим мини-спектакли, выступления агитбригады ЮИД, концерты к праздникам, конкурсы, викторины и т. д. Такая работа способствует формированию у моих учащихся важных человеческих качеств, как: гуманность, милосердие и толерантность, а воспитанникам центра позволяет приобрести друзей и лучше адаптироваться в социуме. (Приложение 15)

Являясь членом Совета гимназии и отвечая за работу с асоциальными семьями, оказываю психологическую поддержку учащимся и родителям. Эта помощь выражается в проведении консультаций, психологических тренингов, индивидуальных бесед и занятий с учащимися. Совместно с родительскими комитетами и классными руководителями осуществляю посещение таких семей на дому. (Приложение 6)

Как классный руководитель, в 2009 году с октября по апрель оказывала психолого-педагогическую поддержку учащемуся моего класса Скрынникову Валерию, попавшему в автомобильную аварию. Старалась обеспечить ребёнку не только регулярные занятия по предметам, но и связь учащегося с классным коллективом через фото и видео-общение, материальную и моральную поддержку. В учебном году оказывала индивидуальную помощь и психологическую поддержку учащемуся моего класса Кузюбердину Роману. Ребенок испытывал дефицит родительского внимания по причине пьянства матери, занятости отца.

3.8. Общественная оценка высоких результатов внеурочной деятельности учителя.

Внеурочная деятельность, организованная в классе получила одобрение коллег, администрации гимназии №12, родителей, библиотекарей.

Программа "Учусь любить книгу" апробирована и используется учителями города, размещена на сайте гимназии и опубликована на сайте Всероссийского интернет-педсовета (pedsovet.org).

Среди учащихся и их родителей было проведено анкетирование, результаты которого свидетельствуют о том, что учащиеся с удовольствием включаются во все виды внеурочной деятельности. Особое предпочтение отдают составлению презентаций к прочитанным книгам, драматизации произведений, рукоделию. Родители отмечают появление у детей потребности в систематическом чтении, желание высказывать свою читательскую позицию, проявление активности при участии в конкурсах и проектах различного уровня, что их особенно радует.

Клуб «Мир природы» пробудил у ребят интерес к работе со справочниками, энциклопедиями, желание заниматься экспериментированием. Работники школьной и городских библиотек считают ребят моего класса активными читателями, часто приглашают их к участию в мероприятиях. Об этом свидетельствует публикация в местной газете "Труд" от 1.12.2010 г., статья «Как художники Царевну-лебедь рисовали». (Приложение 17)

4.Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

4.1. Личное участие учителя в разработке и реализации целевых комплексных программ духовно-нравственного воспитания и социализации личности школьников

Имею твердое убеждение в том, что школа – это место, которому принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребенка. Это связано с тем, в школе обязательно существует образовательная программа по этому направлению и более того, реализуясь педагогическим коллективом, она согласуется с другими субъектами развития и воспитания – с семьей, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, общественными организациями.

Планируя систему работы по духовно-нравственному воспитанию школьников, стараюсь следовать мудрой мысли древнеримского философа Сенеки «Научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней».

Литературное чтение, окружающий мир, риторика, православная культура – предметы, на основе которых я создаю на уроках условия для освоения учащимися общечеловеческих ценностей через раскрытие богатства человеческой души и природы, чувств человека и мира человеческих отношений.

Как классный руководитель по плану воспитательной работы разработала и провожу классные часы на темы:

«Россия – многонациональное государство»,

«Милосердие. Что это значит?»,

«Жестокость… Это не про меня!»,

«Что значит беречь свое здоровье?»,

«Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть» и др., а также родительские собрания:

«Духовная жизнь семьи и развитие ребенка»,

«Взаимоотношения в семье и нравственное развитие ребенка»,

«Приобщение к прекрасному как способ воспитания нравственности»,

«Усвоение этических норм ребенком»,

«Воспитание человечности»,

«Как научить ребенка дружить».

Для меня стало традицией проводить праздник «День Матери», защиту проектов «Профессии наших родителей» и «Моя семья самая-самая», а новогодние театрализованные представления стали самыми яркими и запоминающимися как для учащихся, так и для их родителей.

Как руководитель творческой лаборатории по экспериментальной работе (ТЛЭР) я принимала активное участие в разработке комплекса программ по духовно-нравственному воспитанию для 1-4 классов во внеурочной деятельности:

- «Мое жизнетворчество»;

- «Доноведение»;

- «Учимся общению»;

- «Я-исследователь»;

- «Мир человека».

С 2009 года реализую программу «Мир человека» во внеурочной деятельности, состоящую из следующих курсов: «Мир твоей души», 1 класс; «Природа глазами души», 2 класс. (Приложение 49),«Азбука мудрости», 3 класс. В 4 классе планирую продолжить работу по данной программе и реализовать курс: и «Счастье семьи», 4 класс. 4.2. Эффективность деятельности учителя по включению школьников в реализацию социально значимых проектов, востребованных местным социумом: - общественно-политические проекты; - экологические проекты; - волонтерские проекты; - здоровьесохранные проекты; - другие (Связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности) Для формирования опыта решения общественно-значимых проблем местного социума, своей задачей я вижу развитие у учащихся умений видеть и оценивать окружающую действительность и на основе анализа ситуаций выстраивать свою деятельность под руководством взрослых. Для этого я организую: · экскурсии и походы по родному Донскому краю, изучая достопримечательности, выявляя особенности, экологические проблемы, что впоследствии становится темой для исследовательской работы; субботники, связанные с озеленением и уборкой школьного двора (Экологический проект «Чистый город»); · участие гимназистов и их родителей в волонтерском проекте "Подарок другу" для детей-сирот ГОУЗ Дома ребёнка специализированного. Для воспитанников социально-реабилитационного центра города готовим мини-спектакли, выступления агитбригады ЮИД, концерты к праздникам; участие учащихся в культурной жизни города: концерты, выставки рисунков, поделок из природного и других материалов; · участие моих учеников в различных конкурсах и проектах муниципального уровня (Общественно-политический проект "Я − Гражданин России!"; " Мой любимый учитель", "Лучший школьный дизайн", "Моя семья самая лучшая!", "Профессии моих родителей" и др.) Принимая детей в 1 класс, знакомлюсь с медицинскими картами и провожу опрос родителей по поводу состояния здоровья каждого ребенка. Так, у первоклассников 2009 года было обнаружено: · нарушение осанки – 25%; · ослабленное зрение – 15%; · хронические заболевания – 15%; · дефект речи – 10%; · 3 человека – III группа здоровья – 10%; · здоровые дети – 25%. Учитывая состояние учащихся, разработала проект программы жизнедеятельности младших школьников «Будь здоров», мероприятия которого направлены на укрепление здоровья. Работа по программе строится по следующим направлениям: 1. Рациональная организация учебного процесса. 2. Работа с родителями. 3. Организация физкультурно-оздоровительной работы. 4. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование понимания ценности здоровья и здорового образа жизни. 5. Организация сотрудничества по просветительской работе со специалистами-медиками. 6. Профилактика и мониторинг состояния здоровья обучающихся. В рамках этой программы учащиеся с большим интересом посещают бассейн «Жемчужина», участвуют в различных спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты», «Зимние олимпийские игры» и др. «День здоровья» – традиционное мероприятие по подведению итогов реализации проекта «Будь здоров». Показателями результата реализации проекта является: 1. Увеличение числа детей, занятых в спортивных секциях. 2. Снижение количества пропущенных уроков по причине простудных заболеваний. 3. Отсутствие увеличения количества детей с нарушением осанки и зрения (По результатам АСПОНД). 4. Сформированность у учащихся и их родителей необходимого уровня грамотности по вопросам ЗОЖ. (Приложение 24) Привлекаю учащихся к участию в проектах, связанных с безопасностью на дороге. Мои учащиеся становились победителями городского конкурса агитбригад по ПДД и конкурса "Безопасное колесо", а в 2009 году участвовали под моим руководством в областном финале конкурса-фестиваля "Безопасное колесо", представляя наш город. (Приложения 22, 23) 4.3. Формирование позитивного социального опыта в условиях взаимодействия обучающихся с общественными фондами и организациями ветеранов войны, воинов-интернационалистов, солдатских матерей, инвалидов и др. С 2009 года осуществляю постоянное взаимодействие с общественным фондом "Диалог" в рамках проектной работы МОУ гимназии № 12 "Свет души". Регулярно проводятся силами детей концерты для пенсионеров и инвалидов, спортивные соревнования взрослых и детей и другие виды совместной деятельности. (Приложение 33) В течение года поддерживаю вместе с учащимися связь с ветераном педагогического труда Бугаенко Екатериной Ивановной. Оказывая ей посильную помощь, устраиваем встречи, поздравления на праздники. Такое общение даёт и детям, и взрослым положительные эмоции, заряд бодрости и хорошего настроения, уверенность в завтрашнем дне, способствует формированию у моих воспитанников общечеловеческих ценностей: гражданственности, уважения к старшим, милосердия. 4.4. Общественная оценка значимости и активности обучающихся в социальных проектах (в СМИ, в том числе электронных изданиях, на сайтах и форумах учреждений, общественных организаций). В 2008 году мой класс был отмечен грамотой за 1 место в конкурсе "Лучший школьный дизайн", что нашло отражение в газете "Каменские вести" от 01.01.2001г. в статье "Поляна сказок". (Приложения 25, 26) Мои учащиеся публикуют свои заметки на страницах школьной газеты "Гимназист", раскрывая "секреты" нашей классной жизни, рассказывая о традициях и новостях нашего класса. Моя ученица, Еремина Мария, в 2010 году стала победителем городского конкурса сочинений школьников Ростовской области на тему "Если бы депутатом выбрали меня… " (Приложение 27), победителем городского конкурса "Мой любимый учитель" в номинации "Презентация" стала моя ученица Мирошникова Полина. (Приложение 28) Команда ЮИД "Светофор", состоящая из моих учащихся, стала победителем городского конкурса-фестиваля "Безопасное колесо-2009" и областного конкурса "Живых газет" среди отрядов ЮИД в честь двадцатилетия образования службы ГАИ-ГИБДД России. (Приложение 22, 23) 5. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий 5.1. Наличие и продуктивность реализации педагогом авторской учебной программы, имеющей экспертное заключение (утверждение) муниципального и/или регионального уровней С 2009 года мною разработана и реализуется учебная программа курса-модуля "Введение в школьную жизнь" для 1класса, составленная на основе примерной программы авторов , . (Приложение 34). Программа утверждена на заседании МО начальных классов и имеет рецензию кандидата педагогических наук, доцента Данная программа имеет цели и задачи: · создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят и понят; · учить взаимодействию и сотрудничеству в трех направлениях (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – все); · учить использованию знаков и символов для дальнейшего освоения роли учащегося. Эта программа обеспечивает плавный переход между дошкольным и школьным детством, помогает ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». Он позволяет первокласснику войти в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой. По форме и манере общения он строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Материал, с которым работают дети в этот период, соответствует дошкольному возрасту. Предлагая детям, по сути, развивающие задания, я сосредоточиваю их внимание на отработке умений договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя. Таким образом, решаю задачи формирования у детей основ умения учиться и сотрудничать с другими людьми, а тем самым и решаю главную задачу – сохранения душевного здоровья и эмоционального благополучия моих учеников. Считаю, что внедрение данной программы помогает осуществлять проблему адаптации первоклассников к школе в более щадящем режиме. 5.2. Характеристика используемых учителем педагогических средств разработки рабочей учебной программы и эффективность ее реализации Рабочая учебная программа разрабатывается с учетом всех педагогических средств, имеющихся в распоряжении учителя: · нормативно-правовых (ФГОС, БУП, санитарно-гигиенические требования, программы для начальной школы по системе -); · методических (Рекомендации к программам); · дидактических (Раздаточный материал, схемы, карточки), · иллюстративно-демонстрационных (Таблицы, схемы, карты, макеты); · электронно-информационных (Цифровые образовательные ресурсы). Разработка рабочей программы (Приложение 40) и планирование учеб­ной деятельности является одной из наиболее сложных задач. Поэтому в рабочей программе предусматриваю следующие изменения и дополнения: - сроки прохождения программ по предметам; - планирование разного вида контроля (стартовые работы, тестово-диагностические работы, проверочные работы, разноуровневые контрольные работы) и форм представления результатов достижений; - формы организации учебной деятельности, в том числе использование ИКТ; - определение места интегрированного модуля; - количество часов на изучение тем, часов на углубление знаний. 5.3. Участие учителя в модернизации образовательного процесса средствами экспериментальной, инновационной работы, подтвержденное документально: - на муниципальном уровне, - на региональном уровне, - на федеральном уровне Для более плавного и эффективного перехода ОУ на новый образовательный стандарт на этапе начального образования наша гимназия включилась в сетевой инновационный проект по запуску нового Стандарта под руководством кандидата педагогических наук Воронцова Стандарт запускается в образовательную практику через сетевую образовательную площадку МАРО. Учителя начальной школы под моим руководством выбрали один аспект нового стандарта, который способствует формированию УУД (универсальных учебных действий). Мы составили программы интегрированных модулей в рамках учебной деятельности. (Приложение 35). Это вызвано тем, что в новых Стандартах определены новые образовательные результаты, имеющие как предметный, так и надпредметный характер. На основании приказа Минобразования Ростовской области "О присвоении статуса областной инновационной площадки образовательным учреждениям " приняла участие в разработке учебного плана и программ для 1-х классов по введению внеурочной деятельности. 5.4. Обусловленность выбора и эффективность технологий, используемых учителем, при реализации инновационного содержания современных программно-методических комплексов На современном этапе развития образовательного процесса в гимназии наблюдается отказ от приоритетного формирования ЗУНов в чистом виде. Центр тяжести перенесён на формирование универсальных учебных действий. С 2009 учебного года начальная школа гимназии модернизирует содержание образования путём внедрения модульных интегрированных курсов в 1-4 классах. Применение модульной технологии, основанной на координации учебных предметов, даёт возможность акцентировать внимание на организации практической деятельности уч-ся. Основными формами освоения содержания модуля являются деловые и сюжетно-ролевые игры, тематические экскурсии, интерактивные беседы, творческие презентации, исследовательские и проектные занятия. Для формирования ключевых компетенций у учащихся я использую инновационные современные образовательные технологии. Технология «Учебная игра» в развивающем обучении моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры и моделью социального взаимодействия, оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе и учебных). Варианты технологий на основе учебной игры различают по целевой направленности, способу моделирования, содержанию деятельности, детерминированности деятельности участников правилами или руководством учителя, степенью имитации реальных проблем и процессов и т. д. Технология «Учебное сотрудничество» является наиболее эффективной технологией личностно-ориентированного образования. На уроке создаются условия для взаимопомощи и индивидуальной поддержки. Каждый ученик выполняет задание определенного уровня, которое соответствует индивидуальным особенностям, опыту, интересу. Успех группы зависит от вклада каждого, что стимулирует индивидуальную ответственность каждого и ответственность группы за всех. Я постоянно корректирую деятельность учащихся в группах. На таких уроках формируются культура общения, развиваются коммуникативные умения, навыки самостоятельного учения, присутствует диалог, обмен собственными суждениями, принятие ответственных решений. В учебном процессе осуществляется социализация личности, и развиваются интеллектуальные способности учащихся. Технология «Метод проектов» основывается на позициях педагогики прагматизма посредством деятельности, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе этого метода лежит не информационный подход, ориентированный на развитие у учащихся памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей, необходимых для исследовательской деятельности. В своей работе я использую несколько типов проектов: исследовательские, учебные, социальные, индивидуальные и групповые. Технология проблемно - исследовательского обучения активизирует и развивает качество продуктивного мышления и творческие способности, стимулирует познавательные мотивы. Моделирует процесс научного исследования, помогает овладеть учащимся способами познания: наблюдение, сбор данных, анализ, аргументация, обобщение. Поэтому создаю условия для овладения методами и способами научного познания, исследовательскими навыками, поисковыми процедурами в пространстве учебной и внеурочной деятельности. Технология «Портфолио» - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда, рефлексии своей деятельно­сти. Это комплект документов, самостоятельных работ учащихся. Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя от­бирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоя­тельно (контрольные работы, тесты, сочинения) или дома, во вне­классной работе (проекты, доклады и т. п.). В определенное время ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе, группе, на ученической кон­ференции, на родительском собрании. «Портфель» или отдельные работы предваряются объяснением ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Главное в такой работе − самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации. Технология «Безотметочное обучение» позволяет мне перейти к содержательной оценке, которая мотивирует ученика, более эффективно формирует знания и навыки, щадит эмоциональное здоровье, формирует адекватную самооценку личности и ее действий. 5.5. Повышение качества образовательного процесса средствами информационных технологий, в том числе дистанционного обучения, цифровых образовательных ресурсов Использование цифровых образовательных ресурсов дает возможность учащимся развивать познавательный интерес, формировать навык общения с компьютером и информационно-коммуникационными технологиями. Работа с компьютером, с интерактивной доской всегда нравится ребятам, т. к. она повышает мотивацию, стимулирует познавательную деятельность в целом. Применение ИКТ позволяет мне расширить дидактические возможности урока, облегчает труд участников образовательного процесса. На своих уроках широко использую информационные технологии, мультимедийные комплекты для теоретического и практического движения в предметном материале, его рефлексии, для подготовки к участию в олимпиадах. Просмотр учебных фильмов по предметам способствует развитию познавательного интереса учащихся, расширяет их кругозор. Эффективность использования информационных технологий подтверждается повышением качества обученности, уровня учебной мотивации, желанием и участием учащихся в различных учебных и социальных проектах. Сопровождение учебного процесса цифровыми образовательными ресурсами определено мною по годам обучения и обеспечивается следующими материалами: 1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. г. 2. Мультимедийные учебники. Уроки Кирилла и Мефодия для начальной школы. Математика. Русский язык. Окружающий мир. Литературное чтение. 3. 1 С: Образование. · «Тайны времени и пространства», · «Окружающий мир. Тесты. 1-4 класс», · «Математика. Тесты. 1-4 класс». 4. Создание банка уроков в программе «Smart Notebook». 5. Учебные фильмы. 5.6. Гласность, открытость диагностической, контрольно-оценочной деятельности учителя, направленной на выявление образовательных результатов. Моя система работы по оценке качества образования заключается в применении различных инновационных методов оценивания. Мною накоплен многолетний опыт использования тестирования в учебном процессе. Учащиеся начальной школы гимназии №12 обучаются по системе развивающего обучения -, где реализуется безотметочное обучение. Оценка достижений учащихся направлена не только на результат, но и на процесс учения. С этой целью организовываю разные пространства самооценки достижений учащихся: место сомнений, место на оценку, что является для ученика основой построения своей индивидуальной траектории в освоении способов действий. Работа с электронным журналом Программного комплекса "Контрольно-оценочная деятельность" (ПК «КОД») (Приложение 36) делает процесс обучения и оценивания открытым, обеспечивает обратную связь участников образовательного процесса. В конце года каждый ученик на конференции «Мои достижения» представляет презентацию своего «Портфолио». В нем отражены и успехи каждого в учебе, и творческие коллективные дела, и психологические исследования, и результаты конкурсов, соревнований, фестивалей, творческих проектов. На презентацию «Портфолио учащихся» я приглашаю всех родителей и учителей, работающих в классе. 5.7. Оценка обучающимися, родителями, педагогической общественностью качества образовательной деятельности, осуществляемой учителем. Независимые мониторинговые исследования позволяют определить результативность качества моей образовательной деятельности. Главным показателем служит личностное развитие учащихся, характеризующееся высоким уровнем проявления ключевых компетенций и социального опыта. Для оценки проводится ежегодное анкетирование учащихся, родителей, педагогов. При анализе анкет выявлены следующие тенденции: · положительная динамика учебной успешности; · заложены основы самоконтроля и самооценки, навыки учебной самостоятельности; · участие и победы учащихся в предметных олимпиадах (школьной, городской, международной), марафонах, конкурсах; · желание заниматься проектной и исследовательской деятельностью; · достаточно высокий уровень учебной мотивации у учащихся; · создание ситуации успеха через анализ портфолио и публичное представление результатов достижений, что способствует личностному росту каждого учащегося.

6. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе

6.1. Авторская характеристика актуальности, инновационного характера и высокой результативности педагогического опыта