Основная образовательная программа (стр. 18 )

1. Психолого-педагогический анализ развития учащихся школы.

2. Выявление одаренных детей:

· диагностика одаренности различных типов и видов;

· анализ результатов одаренности;

· создание школьного банка данных о способных, одаренных, талантливых учащихся.

3. Организация обучения одаренных:

а) внедрение элементов и систем обучения разного уровня сложности:

· использование учебно-методических комплексов «Школа 2100»

б)  дифференцированная и индивидуальная работа с одаренными детьми по общеобразовательному циклу:

· внедрение дифференцированного обучения в школе как системы работы;

· индивидуальная работа с одаренными детьми через систему факультативов и индивидуальных занятий.

в) реализация программ раннего обучения иностранному языку и информатике.

г)  участие детей в школьных, городских, областных, федеральных олимпиадах по предметам.

д) НОУ в 4-х классах.

4.Организация воспитательного процесса и системы дополнительного образования в работе с одаренными детьми:

а) создание условий в школьной системе воспитания для социальной адаптации одаренных детей (интеллектуальный марафон, дни наук, творческие дни, внеклассная работа и т. д.);

б) психолого-педагогическая поддержка одаренных детей;

в) создание системы стимулирования учащихся:

· отмечать наиболее интересные работы участников конкурсов, олимпиад, фестивалей (грамоты, премии, награды);

· стипендии по линии администрации;

· организация туристических поездок для расширения кругозора одаренных детей (краеведение, культура, искусство).

г) активизация разносторонней работы с одаренными детьми через систему дополнительного образования (кружки, секции, творческие коллективы).

д) мероприятия с одаренными детьми:

· выставки детского творчества;

· творческие конкурсы (театр);

· конкурсы хореографических коллективов;

· литературные конкурсы;

· творческие дни;

· спортивные праздники и школьные олимпиады;

· шахматные турниры;

· проведение конкурса «Ученик года»;

· проведение предметных боев, предметных триад, предметных КВН, турниров смекалистых, деловых игр;

· проведение научных конференций;

· участие учащихся в разработке уроков, программ, внеклассных сценариев, внеклассных мероприятий;

· проведение предметных олимпиад очного и заочного типа.

5. Профилактические мероприятия по охране здоровья одаренных детей:

· ежегодная диспансеризация на базе ЦРБ и поликлиники;

· организация отдыха в санаториях, базах отдыха, ДОЛ при школе.

У ч и т е л ь:

1. Постановка проблемы и включение в сознательное участие всех членов коллектива школы в реализацию программы «Одаренные дети»:

· проведение МО на тему «Одаренные дети»;

· организация работы школьных структур по реализации программы «Одаренные дети».

2. Работа методических объединений по психолого-педагогической подготовке кадров к работе по выявлению, обучению и воспитанию одаренных детей:

· методические семинары «Творческая одаренность», «Одаренные дети и подростки»;

· изучение и распространение опыта работы с одаренными детьми;

· самообразование и саморазвитие педагога.

3. Создание системы диагностики одаренных:

· разработка критериев, тестирование для выявления одаренных детей;

· создание школьного банка данных одаренных детей.

С е м ь я :

1. Оценка и самооценка потенциальных возможностей семей одаренных учащихся.

2. Психолого-педагогический лекторий «Становление и развитие творческой личности в семье»:

а) программа лектория:

· роль семьи в формировании личности одаренного ребенка;

· что надо знать о своем ребенке;

· как любить ребенка;

· наше общение в семье;

· искусство быть родителем;

· домашний эксперимент: «Какая у нас семья?».

б) групповые консультации:

· современная семья: трудности и надежды;

· воспитательный потенциал семьи;

· одаренный ребенок в семье и в школе;

· в) индивидуальная работа с родителями (по запросам)

3. Участие в творческих конкурсах вместе с детьми и педагогами.

4. Родительская конференция: создание условий для развития творческих способностей ребенка в семье.

Приложение 1

Психолого-педагогическая карта учащегося

Фамилия, имя: __________________________________

Дата рождения: __________________

Школа: № _________  класс: _________ тип класса:___________________

Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося на начальном этапе обучения

Уровень готовности к школьному обучению	Особенности  протекания процесса адаптации к школе	Динамика уровня интеллектуального развития	Способности учащегося по основным предметам

Педагогическая диагностика

Класс	Уровень актуального развития	Зона ближайшего развития	Сфера нарушений школьной адаптации
Русский язык
1 класс			Сложности в обучении, воспитании
Литературное чтение
1 класс			Трудности в освоении норм поведения
Математика
1 класс			Сложности в развитии учебно-интеллектуальных УН
Окружающий мир
1 класс			Особенности социальных контактов

Психологическая диагностика

Познавательная сфера	Личностные особенности	Мотивационно-волевая сфера

Биологические факторы: _______________________________________________________________

Дополнительные сведения (участие в конференциях, олимпиадах; грамоты, награды/занятость в системе дополнительного образования):

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс

Рекомендации по сопровождающей работе:

Учитель: __________________________________________________________________

Классный руководитель: __________________________________________________________________

Психолог: __________________________________________________________________

Приложение 2

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки)

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- перестановки букв и слогов

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неправильная постановка ударения в слове

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- нарушения понимания прочитанного

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- аграмматизмы при письме и чтении

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- нарушение границ слов

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, не различение частей речи

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

Трудности в изучении математики

- неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.)

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неспособность установить зависимость между величинами (часть - целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение пользоваться математической терминологией

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на...», «больше/меньше в...», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.)

1. класс – Фамилии детей

2. класс – Фамилии детей

3. класс – Фамилии детей

4. класс – Фамилии детей

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

· неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;