Воспитательная система МОУ «Драченинская основная общеобразовательная школа» (стр. 2 )

2. Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3. Формирование потребности в творческой деятельности.

4. Развитие художественно-эстетических способностей.

5. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказать помощь друг другу.

6. Способность создания у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.

7. Формирование у детей таких ценных качеств и привычек поведения, как стремление говорить правду, поступать по справедливости, стремление быть смелым, организованным, исполнительным, уважительным, нетерпимым к лени, зазнайству, грубости, лжи.

8. Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к природе, к здоровому образу жизни.

Основные формы работы: игра, сборы, тематические классные часы, огоньки, недели дружбы, викторины, спортивно-оздоровительное движение.

Результат: приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. д.) - достигается во взаимодействии с педагогом.

3. Воспитание и образование в среднем звене. «Радуга».

Девиз: « Семь цветов у радуги - семь дорог у нас».

Цель: создание оптимальных условий для раскрытия и развития способностей каждой отдельной личности, «полезной» для общества.

Задачи:

1. Оказание помощи в преодолении трудностей подросткового периода, требующего особого педагогического внимания и поддержки.

2. Оказание помощи подросткам в расширении круга интересов и ответственности за конечные результаты любой деятельности.

3.Создание условий для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

4. Создание условий для поддержания стабильного здоровья учащихся.

5. Формирование самостоятельности учащихся, расширение возможностей для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

6. Дальнейшее развитие национального самосознания на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности.

Основные формы работы: игры, тематические классные часы, недели дружбы, викторины, анкетирование, семейные праздники, часы общения, экологическое и трудовое движение, спортивно-оздоровительное движение.

Результат: получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества - достигается в дружественной детской среде (коллективе).

4. Воспитание и образование в старшем звене. «Вступая в жизнь».

Цель: Воспитание духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, личности, ориентированной на самостоятельные общественные действия.

Задачи:

1. Обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития личности.

2. Создание необходимых условий для завершения базовой общеобразовательной подготовки, необходимой для:

• профессиональной дальнейшей учебы:

• выполнения гражданских обязанностей:

• успешной жизни и деятельности в современных условиях:

3. Оказание психолого - педагогической помощи старшеклассникам в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределения.

4. Дальнейшее физическое развитие личности.

5. Дальнейшее развитие национального самосознания, формирование нравственных и гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности.

Основные формы работы: игры, тематические классные часы, анкетирование, семейные праздники, часы общения, спортивно-оздоровительное движение, экологическое и трудовое движение, творческие и ролевые игры, дискуссии, этические диалоги, КТД.

Результат: получение школьником опыта самостоятельного общественного действия – достигается во взаимодействии с социальными субъектами.

Все эти направления взаимосвязаны и дополняют друг друга. Комплекс программных мероприятий предусматривает их воплощение в жизнь через:

1. Знаниевый компонент, основанный на предметном начале с 1 по 9 классы.

2. Переход на ФГОС.

3. Систему тематических, творческих классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий.

4. Школьное самоуправление.

5. Участие в тематических конкурсах, выставках.

6. Активное сотрудничество с социумом и общественными организациями.

В каждой подпрограмме воспитательной системы существует деление на различные направления, ступени, блоки. Это позволяет полноценно и качественно достигать поставленных целей.

1. «Я расту, ты растешь»

Направления работы:

ü Граждановедение

ü Мир народного праздника

ü Экологическая азбука

ü Мир искусства

ü Человековедение

2. «Вверх по лестнице-чудеснице »

Каждая ступенька лестницы это тропинка, их 7:

ü Не опоздай (экологическая)

ü Вот мой дом родной (граждановедение)

ü Ступенька здоровья

ü Ступенька мастеров

ü Ступенька смекалистых и любознательных

ü Спортивная ступенька

ü Ступенька доброты

3. «Радуга»

Девиз: « Семь цветов у радуги - семь дорог у нас».

1 дорожка « Судьба России – моя судьба».

Цель: воспитание любви и уважения к своей стране, своему Отечеству,

гордости за свой Родной край, знание традиций и истории своей Родины.

2 дорожка «Заботимся о младших, помогаем младшим».

Цель: воспитание доброты, чуткости, внимания.

3 дорожка « Ученье – свет, а неученье – тьма».

Цель: приобретение знаний, как условие нормальной жизнедеятельности в современном мире.

4 дорожка « Из тысячи планет – земли прекрасней нет».

Цель: включение детей в экологическую и трудовую деятельность.

5 дорожка «Красота спасёт мир».

Цель: развитие творческих способностей и талантов детей.

6 дорожка «Спорт любить – здоровым быть»

Цель: физическое развитие, закалка. Вовлечение в массовый спорт и туризм.

7 дорожка « Умелые руки не знают скуки»

4. «Вступая в жизнь»

Блоки:

ü Учение

ü Общение

ü Досуг

ü Образ жизни

ü Здоровье

Результаты мероприятий можно условно разделить на три группы, по трем уровням, определенным в концепции:

1. Социальное творчество

2. Спортивно-оздоровительная деятельность

3. Художественное творчество

Воспитательные результаты	Приобретение школьником социальных знаний (1 уровень)	Формирование ценностного отношения к реальности (2 уровень)	Получение опыта самостоятельного общественного действия (3 уровень)
1. Социальное творчество
Формы воспитательной работы	Социальная проба
КТД (коллективное творческое дело)
Социально-образовательный проект
2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Формы воспитательной работы	Занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах
Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровительные проекты школьников в окружающем школу социуме
3. Художественное творчество
Формы воспитательной работы	Занятия детских объединений художественного творчества
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
Художественные акции и проекты школьников в окружающем школу социуме

Органы самоуправления в школе представляют собой одну из форм детского саморазвития. Детское самоуправление – это важнейшее педагогическое средство, способствующее решению комплекса воспитательных задач.

Признаки ученического самоуправления:

ü самостоятельность в принятии решения;

ü коллективность в принятии решений и организации жизнедеятельности детского объединения;

ü инициатива учащихся в проведении дел, постановке проблем;

ü единство слова и дела;

ü действенность органов самоуправления;

ü критичность членов коллектива, требовательность к себе и другим.

Модель становления и развития внутришкольного детского самоуправления представляет собой 3 этапа -3 года обучения.

1 этап – 1 год обучения

Диагностирование внутришкольного пространства отношений (подготовительный)

Цель: Пробудить творческую активность у педагогов, учащихся, родителей, выработать единую методическую тактику в школе, связать воедино звенья цепи: педагоги, учащиеся, родители, общественность.

Основные направления деятельности:

ü Создание и объединение учащихся в творческие коллективы.

ü КТД

ü Изучение мнений, интересов детей, педагогов, родителей.

ü Изучение состава учащихся, выявление ученического и родительского актива.

ü Изучение социума.

ü Овладение новыми педагогическими технологиями воздействия на школьника, ребенка.

ü Творчество, инициатива детей, родителей, педагогов.

2 этап -2-й год обучения

Планирование и реализация «прецедентов самоуправления».

Цель: Определить основные направления, формы и виды деятельности, то есть стратегию, тактику развития и совершенствования воспитательной системы.

Задачи:

ü Создание органов самоуправления.

ü Совершенствование всех задач первого этапа, создание школьных традиций.

ü Развитие в коллективах, классах, в каждом ребенке самостоятельности, инициативности, ответственности, творчества.

Направления:

ü Четкое планирование системы воспитательной работы.

ü Воспитательная работа проходит через все виды и формы деятельности школы.

ü Развитие дополнительного образования в школе и в не её.

ü Работа в социуме, с родителями, общественными и шефскими организациями (единый образовательный процесс).

3 этап -3-й год обучения

Становление самоуправления как основного принципа событийной жизни школы.

Цель: Обеспечить надежные качественные результаты образовательного и воспитательного процесса в условиях его вариантности и разнообразия педагогических технологий.

Задачи: Создание в учебно-воспитательном комплексе системы отношений, помогающей ребенку, ученику на каждом возрастном этапе успешно решать все задачи в основных видах деятельности.

Направления:

ü Внеклассная и внешкольная работа по предметам технического, естественнонаучного и гуманитарного циклов.

ü Внеклассная и внешкольная работа по предметам художественно-эстетического цикла.

ü Внеклассная и внешкольная спортивная работа.

ü Внеклассная и внешкольная работа по патриотическому, правовому, трудовому воспитанию.

ü Работа ученического самоуправления.

ü Создание школьных традиций.

ü Совместное проведение досуга детей.

Структура детско-юношеской организации «Зебра»

Президентский кабинет ДЮО

Вся деятельность ДЮО организована в соответствии с положением о ДЮО (Приложение ), с положением о президентском кабинете.

Функции педагогов по развитию ученического самоуправления

1. Воспитательная – обеспечение формирования социально – значимых качеств, положительных мотивов в процессе самоуправленческой деятельности, воспитательного влияния самоуправления на каждую личность и развитие коллектива.

2. Диагностическая – определение этапа развития самоуправления, изучение индивидуальных особенностей учащихся и внутриколлективных отношений.

3. Развивающая – обеспечение постоянного развития самоуправления на отдельных участках работы и в целом, развития организаторских умений и навыков каждого учащегося.

4. Регулирующая – своевременная корректировка структуры, содержания, формы самоуправления, организаторской деятельности учащихся и их взаимоотношений с учетом реального и перспективного состояния развития самоуправления.

5. Обучающая – сообщение знаний подросткам о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнении е ими работы, способствующей усвоению этих знаний, выработке умений и навыков, приобщающей к самостоятельному поиску, анализу и корректировке получаемых результатов, устранению недостатков.

6. Организаторская – помощь учащимся в организации работы органов самоуправления. Проведение коллективных дел, в правильном использовании форм самоуправления, контактов между учащимися – организаторами и исполнителями, в определении способов включения подростков в активную самоуправленческую деятельность и средств, способствующих созданию положительного общественного мнения в коллективе.

7. Контролирующая – организация контроля за деятельностью учащихся в органах самоуправления, выполнением ими своих обязанностей и поручений, реализацией основных функций органов самоуправления.

8. Стимулирующая – побуждение детей к самосовершенствованию самоуправления в коллективе, творческому, самостоятельному выполнению порученной работы, поиску наиболее правильных решений, способов действий.

Трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без его перспективного и календарного плана, без плана подготов­ки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреж­дения и его заместителей, без плана ра­боты с родителями и ученическим само­управлением, без плана воспитательной работы в классе и т. п. Такое планирова­ние позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в раз­витии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядо­чить протекание процессов обучения и воспитания школьников.