Воспитательная система МОУ «Драченинская основная общеобразовательная школа» (стр. 3 )

Результаты различных ис­следований свидетельствуют о том, что педагогическому планирова­нию присущи следующие функции:

ü направляющая, связанная с определе­нием в процессе планирования сферы, цели и содержания педагогической дея­тельности, ее предмета, конкретных направлений и видов;

ü прогнозирующая, заключающаяся в том, что в ходе разработки плана форми­руется педагогический замысел, проекти­руется будущее состояние педагогической системы, прогнозируются результаты ее функционирования и развития;

ü координирующая (организаторская), позволяющая педагогам с помощью обоснованных и рациональных действий при планировании получить ясный ответ на вопросы: кто, когда и где должен делать; контрольная, предоставляющая педагогическому коллективу или отдельному педагогу возможность с помощью составленного плана контролировать и корректировать траекторию своего пути к дости­жению намеченной цели;

ü репродуктивная (воспроизводящая), предполагающая то, что через промежу­ток времени по плану можно восстано­вить содержание и объем выполненной работы.

Под планированием воспитательной ра­боты в школе следует понимать процесс совместной деятельности заместителя директора по ВР и УВР, классных руко­водителей, детей и взрослых по определе­нию целей, содержания и способов орга­низации воспитательного процесса и жиз­недеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель од­ного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успеш­но осуществить планирование, необходи­мо соблюдать принципы пе­дагогического моделирования: системно­сти, конкретности, оптимальности, диа­лога, индивидуальности, научности, не­прерывности.

Принцип системности нацеливает уча­стников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности вза­имосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руко­водитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые; их индивидуальные и коллективные интере­сы, потребности, ценностные ориента­ции; цели, принципы, содержание, фор­мы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи школьного сообщества; критерии, показатели, при­емы и методы изучения, анализа и оцен­ки состояния и результатов воспитатель­ного процесса.

Принцип конкретности содержит реко­мендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводи­мых дел в других ученических коллекти­вах. При планировании важно учесть ин­тересы и потребности членов своего кол­лектива, уровень развития и перспективы роста. Правильность вы­бора тех или иных форм и методов вос­питательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тре­мя важными обстоятельствами в деятель­ности по планированию воспитательной работы в школе.

Во-первых, заместитель директора по ВР должен найти наилучший ва­риант участия детей и педагогв в коллек­тивной работе по планированию.

Во-вто­рых, результатом этой совместной дея­тельности должны стать модельные пред­ставления об оптимальном варианте по­строения жизнедеятельности в школе и воспитательного процесса в ней.

В-тре­тьих, заместитель директора по ВР должен из­брать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.

Принцип диалога означает то, что диа­лог действий, мнений, мотивов участни­ков планирования — это необходимое ус­ловие подготовки оптимального вариан­та плана. Внимательное отношение к мне­нию каждого члена коллектива, фиксация и учет различных точек зрения имеют существенное значение для определения наиболее полного спектра возможных пу­тей и способов организации будущей жиз­недеятельности классного сообщества.

Принцип индивидуальности нацеливает участников планирования направлять свои усилия на создание модельных пред­ставлений о воспитательной системе школы, в которой индивидуальность каж­дого учащегося является ценностью, а процесс ее развития и проявления — од­ной из главных задач моделируемой сис­темы. Принцип индивидуальности пред­полагает также учет индивидуальных осо­бенностей детей и взрослых при органи­зации коллективной деятельности по раз­работке плана.

Принцип научности — это требование к заместителю директора по ВР опираться при составлении плана на научные представ­ления о сущности, движущих силах и за­кономерностях процесса воспитания и развития ребенка, на теоретические поло­жения современных педагогических кон­цепций о воспитании, на технологические разработки отечественных и зарубежных ученых.

Принцип непрерывности обращает вни­мание разработчиков плана на одну из важнейших характерных черт процесса планирования — его непрерывность. Ут­верждение плана воспитательной работы может свидетельствовать лишь об относительной завершенности процес­са планирования. Даже опытный клас­сный наставник после составления плана вносит в него коррективы, так как воспи­тательная система школы, класса – это «живой организм», в котором изменяются инте­ресы, потребности, ценностные установ­ки детей и взрослых, корректируются межличностные отношения, появляются новые контакты с окружающей социаль­ной и природной средой. Все это обуслов­ливает внесение изменений в план воспи­тательной деятельности.

Опираясь в совместной деятельности с коллегами, учащимися и родителями на перечисленные принципы, заместитель директора по ВР составляет календарный или перспективный план работы. (Приложение )

Контроль – это управленческая функция, представляющая собой систему наблюдений, проверок, анализа и оценки соответствия процесса функционирования объекта управления ранее принятым управленческим решениям, зафиксированным в нормативно – правовых актах.

Цель контроля – выявление степени соответствия воспитательного процесса целям и задачам воспитания, которые стоят перед образовательным учреждением. Для достижения поставленных целей контроль должен быть системным, заранее четко спланированным. (Приложение ).

Основной задачей при организации контроля следует считать выявление соответствия реального хода воспитательного процесса с теми целями воспитания, которые ставит перед образовательным учреждением общество.

Контроль за воспитательным процессом должен быть направлен на систематическое изучение состояния работы, выполнение программы воспитания. Контролировать — это значит не просто устанавливать, что сделано и что не сделано, а, изучая воспитательный процесс и методы работы воспитателя, направлять его работу, помогать ему совершенствовать педагогическое мастерство. Контроль, в котором фиксируются только недочеты, не может помочь воспитателю добиться высоких результатов. Для того чтобы контроль стал средством совершенствования воспитательной работы, он должен осуществляться регулярно и систематически.

В современной практике широкое распространение получили следующие виды контроля: тематический, фронтальный, предупредительный. Тематический контроль проводится с целью всестороннего изучения уровня работы по определенной узкой теме. Фронтальный контроль проводится с целью изучения состояния воспитательного процесса по всем видам деятельности. Предупредительный контроль проводится для оказания своевременной помощи воспитателям по тем вопросам, которые особо затрудняют их в работе, в целях предупреждения ошибок.

Поскольку современный воспитательный процесс образовательного учреждения – это система сложная, то для решения поставленных задач контроль должен быть:

ü многоцелевой – то есть направлен на проверку различных вопросов;

ü многосторонний – то есть направлен на применение различных форм и методов контроля к одному и тому же объекту;

ü многоступенчатый – контроль одного и того же объекта различными уровнями органов управления.

Основные функциональные задачи контроля – сбор и обработка информации о состоянии воспитательного процесса, обеспечение обратной связи о реализации управленческих решений.

Основные элементы контроля за процессом воспитания:

ü уровень воспитанности учащихся;

ü качество работы классного руководителя;

ü участие родителей в воспитательном процессе;

ü качество проведения общешкольных мероприятий;

ü спортивно-массовая работа;

ü качество проведения занятий по дополнительному образованию;

ü организация патриотического, нравственного и эстетического воспитания; профилактическая работа с педагогически запущенными детьми.

Требования к организации контроля:

ü ясная постановка цели контроля и своевременное проведение его по утверждённому плану;

ü чёткий выбор объектов проверки, правильное определение элементов контроля и раскрытие их содержания;

ü умелое использование различных форм и методов внутришкольного контроля;

ü привлечение к контролю учительского коллектива, представителей общественных организаций, определение круга основных вопросов для всех, кто участвует в контроле;

ü проведение целенаправленной организационно – инструктивной работы с участниками проверки;

ü сопровождение результатов проверки глубоким анализом;

ü своевременная реакция на выявленные недостатки в ходе проверки и принятие необходимых мер по их устранению.

Также для проведения контроля за процессом воспитания необходимо соблюдать и соответствующие правила. Основными такими правилами являются:

1. Контроль не должен быть неожиданным, исполнители должны знать о его сроке.

2. Контроль не должен быть тотальным. Следует сосредоточиться на наиболее важных моментах, где руководитель может помочь избежать ошибок.

3. Контролируя, руководитель должен не только выявлять недостатки, но и обращать внимание на успехи.

4. Руководитель не должен держать своих выводов при себе. Негативные результаты бесплодны, если они сразу же не становятся предметом обсуждения.

5. Отмечая недостатки, руководитель должен убедиться, что исполнитель согласен с его выводами и понимает, как можно исправить положение.

Выполнение этих правил необходимо, чтобы сделать контроль качественным и действующим.

Основные методы контроля за воспитательным процессом:

ü посещение и анализ внеклассных мероприятий;

ü посещение и анализ классных часов, школьных вечеров и т. д.;

ü отчёты классных руководителей на педагогическом совете;

ü наблюдение;

ü изучение школьной документации;

ü беседы с учащимися, родителями, учителями;

ü анкетирование;

ü конкурсы, смотры;

ü сочинения учащихся.

Важно фиксировать результаты не только наблюдений воспитательного процесса, но и анализа документации, детских работ. Наличие записей о результатах контроля дает наблюдателям богатейший материал для бесед с воспитателями, для анализа деятельности педагогического коллектива и выработки правильных и эффективных мер по оказанию помощи каждому воспитателю. Правильно организованный контроль является одним из основных условий научного и рационального руководства воспитательным процессом, повышает ответственность каждого воспитателя за качество его работы с детьми.

Любая деятельность окажется малоэффективной или вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность. Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности педагога.

Под мотивом воспитательной деятельности понимают все факторы, обуславливающие проявление образовательной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. д. Мотив является определившимся намерением, желанием определенного действия и, вместе с целью, составляет основной регулятор поведения, включенный в высший уровень психологической системы деятельности.

Исходя из этого, одной из важнейших практических задач, стоящих перед администрацией школы, является создание и поддержка надлежащей мотивации воспитательной деятельности педагогов.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в воспитательной деятельности, умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации педагогов, умение создавать условия для самомотивирования педагогов.

В качестве поддержки мотивации воспитательной деятельности классных руководителей используются моральные стимулы:

ü грамоты, приказы о поощрении, благодарственные письма;

ü фотографии на доске «Ими гордится Школа»

ü отгулы или отпуск в каникулы;

ü поддержка администрации по реализации авторских программ;

ü перевод учителя в режим самоконтроля;

ü доплаты за счет средств от хозяйственной деятельности школы;

ü морально-психологический климат в школе;

ü создание условий, укрепление материальной базы, для проведения воспитательных работ.

вожатая " width="183" height="57"/>Структура управления воспитательно-образовательным процессом в МОУ

Основные формы работы педагогических кадров:

ü работа ШМО;

ü семинары;

ü открытые уроки;

ü мастер-класс;

ü КТД;

ü работа с родителями;

ü самообразование.

Основные направления работы педагогических кадров:

ü работа с детьми;

ü работа по программе семейного сопровождения;

ü работа с социумом.

Основные формы методической работы:

ü педсоветы;

ü производственные совещания;

ü планерки;

ü заседания ШМО.

Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

ü умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

ü владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

ü обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

ü любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

ü владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

ü любящий свой край и свою Родину;

ü уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

ü готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

ü доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

ü выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

1. Общее положение:

1.1.Детско-юношеская организация «ЗЕБРА» - это добровольное общественное объединение уч-ся школы на основе общности интересов и социально-значимых дел.

1.2. ДЮО осуществляет свою деятельность на основе настоящего Устава в соответствии с законодательством РФ, на принципах равноправия членов организации, самоуправления и гласности.

1.3. ДЮО «ЗЕБРА» имеет свою символику и девиз.

2. Цели и задачи.

2.1. ДЮО «ЗЕБРА» ставит своей целью содействие развитию личности каждого, раскрытие его творческих способностей, формировать у учащихся социального опыта

2.2. Задачи:

ü объединение и координация деятельности членов ДЮО на основе общей программы,

ü оказание правовой, методической, помощи, оказание содействия членами ДЮО в осуществлении контактов с детско-юношескими объединениями района.

3. Принципы деятельности.

ü Приоритет интересов ребёнка, забота о ее развитии и соблюдение прав,

ü Уважение мировоззрения, национальной самобытности.

ü Сочетание деятельности по реализации общих целей и признанием права членских организаций осуществлять самостоятельную деятельность на основе собственных позиций.

ü Открытость для сотрудничества во имя детей

4. Членство ДЮО.

4.1. Членами ДЮО могут быть на ровных правах взрослые я дети, ставящих своей целью решение проблем детей и подростков, признающие данный Устав, участвующие в работе ДЮО.

4.2. Приём в члены ДЮО осуществляется на конференции объединения. На основании решения высшего или выборного органа детской – юношеской школьной организации.

4.3. Каждый член ДЮО имеет право на свободный выход, письменно уведомив совет ДЮО о своём решении.

4.4. Членство ДЮО может быть прекращено Советом, в случае нарушения данного Устава.

5. Права и обязанности членов ДЮО. Члены ДЮО имеют право:

- равного представительства в составе ДЮО.

- участвовать в решении всех вопросов жизнедеятельности ДЮО.

- обращаться за помощью в ДЮО в защите своих прав и

интересов. Члены ДЮО обязаны:

- участвовать в реализации целей и задач ДЮО.

- выполнять решения Совета ДЮО, Члены ДЮО живут по законам:

- Закон ноль - ноль,

- Закон правой руки,