Основная образовательная программа высшего профессионального образования (стр. 3 )

2. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП

2.1. Учебный план подготовки магистров

Учебный план подготовки магистра по магистерской программе «Общая и типологическая лингвистика» составлен на основе ФГОС ВПО.

Структурно-содержательная основа учебного плана магистра сбалансирована по объемам двух блоков: М.1. Общенаучный цикл, М.2. Профессиональный цикл. Распределение общего бюджета трудоемкости в часах и кредитных единицах полностью соответствует пропорциям ФГОС. Внутри каждого цикла выделены базовая и вариативная части. Суммарная трудоемкость базовых составляющих учебного цикла М.1, М.2 составляет около 50% от общей трудоемкости указанных УЦ ООП.

Максимальный объем учебных занятий обучающихся составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению ООП. Объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения не превышает 12 академических часов.

Учебный план реализует модульный подход к построению содержания процесса подготовки магистров по направлению 035700 «Лингвистика» (магистерская программа «Общая и типологическая лингвистика»).

2.2. Программы практик

Практика, как важнейшая часть профессиональной подготовки магистра лингвистики, нацелена на достижение следующих целей:

· формирование умения использования различных методов научно­го познания;

· формирование умения решать научно-исследовательские задачи с использованием современных технологий;

· освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

· закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;

· обучение навыкам решения практических задач;

· формирование профессиональной позиции лингвиста, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;

· знакомство со спецификой деятельности лингвиста в учреждениях различного профиля;

· формирование потребности в самообразовании

Задачи определяются для каждого конкретного вида практики.

Виды практики:

1) научно-исследовательская – 4 недели,

2) научно-педагогическая практика – 4 недели,

3) производственная – 4 недели.

Предлагаемые типы научно-исследовательской практики:

· Работа с Национальным корпусом русского языка (набор текстов, разметка предложений, создание тематических выборок и специализированных подкорпусов).

· Глоссирование и морфологический анализ текстов.

· Составление и проверка списков базовой лексики по Сводешу – Старостину для языков мира.

2.2.1. Научно-исследовательская практика

Прохождение студентами научно-исследовательской практики способствует не только формированию у них определенных профессиональных навыков, расширению практического опыта полученных теоретических знаний, но и развивает целый ряд личностных качеств, необходимых для эффективной деятельности лингвиста, что является одной из наиважнейших задач в подготовке специалистов в области лингвистики.

Цель научно-исследовательской практики – обеспечить организацию и проведение научно-исследовательской работы студентов по выполнению теоретической и экспериментальной работы по теме магистерской диссертации, касающейся проблем лингвистики. Задачи научно-исследовательской практики:

· формирование умения использования различных методов научно­го познания;

· формирование умения решать научно-исследовательские задачи с использованием современных технологий;

· овладение навыками сбора и обработки научной информации при помощи современных информационных технологий;

· формирование умений разработки программы научного экспери­мента;

· составление библиографии по изучаемой проблеме (проблеме ма­гистерской диссертации);

· написание реферата по основной литературе выбранной проблемы диссертации;

· практическое знакомство студентов с современными методами презентации результатов научных исследований;

· формирование потребности в самообразовании

· формирование у студентов основных качеств научно-теоретического мышления при освещении современных проблем лингвистики, выявление диалектического взаимодействия полученных результатов с имеющимися ранее.

· формирование навыков накопления и обработки научных фактов в процессе исследования методических проблем лингвистики в соответствии с основным замыслом раскрытия темы.

В ходе практики предусмотрена работа с национальным корпусом русского языка.

2.2.2. Научно-педагогическая практика

Данный вид деятельности готовит студентов к работе с детьми, подростками и взрослым населением в системе образования, здравоохранения, охраны общественного порядка, на производстве, в государственных и коммерческих организациях и фирмах.

Цель научно-педагогической практики – приобретение обучающи­мися в магистратуре навыков педагога-исследователя, владеющего совре­менным инструментарием науки для поиска и интерпретации информаци­онного материала с целью его использования в педагогической деятельности.

В ходе научно-педагогической практики решаются следующие взаимосвязанные задачи:

· выработка творческого, исследовательского подхода к лингво-педагогическим и методическим проблемам деятельности в области образования;

· овладение методикой проведения диагностики образовательного процесса, строящегося на основе определенного предметного содержания;

· конструирование, реализация и анализ результатов процесса исполь­зования различных методик обучения лингвистике в различных типах учебных заведений, включая специализированные гимназии, лицеи, а также средние специальные и высшие учебные заведения;

· проектирование и реализация в практике обучения нового учебного содержания, технологий и конкретных методик обучения лингвистике.

На каждом курсе содержание практики должно соответствовать уровню подготовленности студентов.

Для организации практики НОЦ ИСЛИ:

1) разрабатывает и принимает Положение о проведении практики;

2) разрабатывает и утверждает программы всех практик;

3) разрабатывает форму отчетной документации;

4) определяет базовые организации и заключает с ними договора о проведении практики.

Навыки научно-исследовательской деятельности студенты получают также в процессе подготовки и написания курсовых работ. В течение 2-летнего обучения студенты должны написать не менее 2 курсовых работ.

3. Ресурсное обеспечение ООП

3.1. Кадры

Реализация лингвистической составляющей образовательной программы подготовки магистра лингвистики должна быть обеспечена педагогическими кадрами. Квалификацию преподавателя составляют: собственно преподавательские умения (методическая подготовка, способность глубоко и одновременно доступно доводить учебный материал до студентов и пр.), систематическое занятие научной и/или научно-методической деятельностью и участие в практической или научно-прикладной работе, позволяющее преподавателю непосредственно-личностно передавать студентам необходимый профессиональный опыт. Преподаватели специальных лингвистических дисциплин должны иметь соответствующую подготовку в данной отрасли лингвистики, что выражается в наличии ученой степени и/ или опыта работы в соответствующей профессиональной сфере. Доля преподавателей, имеющих ученую степень и звание составляет более половины от общего состава преподавателей.

Магистратура «Общая и типологическая лингвистика»

категория	штат	совместители	образование, степень, звание
1. Научное руководство магистрантскими программами		МГУ им. , д. фил. н., профессор
2. Руководство магистрантами		МГУ им. , д. фил. н., профессор
	РГГУ, к. фил. н., ведущий научный сотрудник
	МГУ им. , к. фил. н., ведущий научный сотрудник
	МГУ им. , к. фил. н., старший научный сотрудник
	МГГУ им. , к. фил. н., младший научный сотрудник
3. ПЛИН		д. фил. н., профессор, директор ИСЛИ
	к. фил. н., ведущий научный сотрудник
	к. фил. н., ведущий научный сотрудник
	к. фил. н., старший научный сотрудник
	к. фил. н., младший научный сотрудник
		д. фил. н., профессор
		д. фил. н., профессор
		д. фил. н., профессор
		к. фил. н, доцент
		к. фил. н., доцент
		к. фил. н., доцент
		к. фил. н., доцент
		научный сотрудник
		к. фил. н., доцент

3.2. Учебно-методическое обеспечение

Библиотечный фонд НОЦ ИСЛИ и филологического факультета укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла – за последние пять лет).

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с правообладателями учебной и учебно-методической литературы.

Основная образовательная программа обеспечена учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения.

В компьютерном классе установлены специализированные программы: «Speech Analyzer», «Praat», пакет программ LaTex, также студенты имеют возможность работать в компьютерной среде Starling и решать лингвистические задачи по рассчету времени существования праязыка методами лексической статистики и глоттохронологии, программе по решению лингвистических задач, с применением алгоритом, уточненных в авторских разработках ученых филологического факультета МГГУ им. и Института современных лингвистических исследований МГГУ им. .

В университете обеспечен доступ к международным и общероссийским информационным ресурсам:

· международной базе ведущих мировых изданий «Scopus»,

· всероссийской базе ведущих российских изданий РИНЦ,

· базе полнотекстовых периодических изданий МГГУ им. ,

· электронной библиотеке elibrary.ru,

· официальному правовому порталу pravo.fso.gov.ru,

· электронному каталогу РГБ,

· информационно-правовой системе «Законодательство России»,

· рассылке научной тематики «Мослинг».

4. Характеристика среды,

обеспечивающей развитие общекультурных компетенций выпускника

Для развития навыков самоорганизации и самоуправления ВУЗ обязуется обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку индивидуальных образовательных программ.

Для развития навыков самоуправления НОЦ ИСЛИ обязуется ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании индивидуальной образовательной программы, разъяснить, что избранные обучающимися дисциплины (модули, курсы) становятся для них обязательными, а их суммарная трудоемкость не должна быть меньше, чем это предусмотрено учебным планом. Обучающимся предоставляются следующие права: обучающиеся имеют право в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение дисциплин (модулей, курсов) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дисциплины (модули, курсы); при формировании своей индивидуальной образовательной программы получить консультацию в вузе по выбору дисциплин (модулей, курсов) и их влиянию на будущую профессиональную подготовку.

5. Нормативно – методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения ООП

5.1. Рекомендации по использованию образовательных технологий

Обязательным условием реализации основной образовательной программы подготовки магистра является учебное и научно-методическое обеспечение учебного процесса.

Высшее учебное заведение обеспечивает доступ каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующих полному перечню дисциплин основной образовательной программы; наличие программ, методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий – практикумам, курсовым и дипломным работам, практикам, выпускному государственному экзамену и др.

Методические советы при кафедрах и факультетах контролируют реализацию учебного плана и учебных программ и соответствие их государственному образовательному стандарту. Утверждают введение новых курсов и учебных программ, разрабатывают методические рекомендации, позволяющие полноценно организовать самостоятельную работу студентов над учебным материалом, использовать эффективные формы контроля знаний и достижений студентов, общей результативности обучения; вуз формирует фонд оценочных средств для осуществления итогового контроля.

Учебный процесс должен быть оснащен наглядными пособиями, аудио, - видео и мультимедийными материалами, специальными аппаратами. Каждое учебное заведение организует библиотеку (читальный зал и абонемент) для самостоятельной работы студентов с учебно-методической и научной литературой в размере не менее 0,5 экземпляра на 1 студента.

Кафедры подготавливают сборники программ по всем дисциплинам общепрофессионального и специального циклов дисциплин, предусмотренных в стандарте, которые обеспечивают требования к содержанию и формам фундаментальной и специальной подготовки студентов.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, лингвистических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании со внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистрант (научно-исследовательской, научно-педагогической, проектной, опытно-конструкторской, технологической, исполнительской, творческой), для ООП магистратуры является семинар, продолжающийся на регулярной основе не менее двух семестров, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики, и являющийся основой корректировки индивидуальных учебных планов магистранта. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они составляют не менее 50 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 30 процентов аудиторных занятий.