· тематика должна быть разнообразной, весь комплекс представлен в каждой возрастной группе с многообразием игрового и дидактического материалов.
· в групповом помещении представлены не только традиционные, но новые компоненты.
· среда обеспечивает комфортность, функциональную надежность и безопасность.
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»
3.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
«Здоровье»
«Физическая культура»
«Безопасность»
«Социализация»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение художественной литературы»
«Художественное творчество»
«Музыка»
3. 1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье»
Основные направления психолого-педагогической работы педагогического коллектива ДОУ:
- Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- Воспитание культурно-гигиенических навыков;
- Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.
Основные направления профилактической работы педагогического коллектива ДОУ:
1. Профилактика травматизма детей.
2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта (соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима);
3. Профилактика нарушений зрения:
- мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной световой обстановки;
- организация рационального режима зрительной нагрузки.
4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:
- исключение длительных статических нагрузок;
- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
- мониторинг правильности осанки;
- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников.
5. Мониторинг:
- самочувствия детей: организация утреннего приема воспитанников и наблюдение в течение всего времени пребывания.
- санитарного состояния помещений;
- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и сбалансированности.
Основные направления оздоровительной работы педагогического коллектива ДОУ):
1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.
2. Мониторинг:
- чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное проветривание в присутствии (одностороннее) и в отсутствии (сквозное) детей.
- соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.
3.1.2. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
3.1.3. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
3.1.4. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труд через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
3.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
3.1.6. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
3.1.7. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
3.1.8. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
3.1.9. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
3.1.10. Содержание психолого-педагогической работы по усвоению детьми образовательной области «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
3.2. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
Детский сад работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , 2011 г.
Также используются парциальные программы и технологии.
1. экологическое воспитание:
а) «Юный эколог» - С. Николаева;
б) «Наш дом – природа» - Н. Рыжова;
в) «Земная тропинка» - Н. Плешаков.
2. художественный труд:
а) «Красота радость творчества» - Т. Комарова;
б) «Вместе учимся мастерить» - Л. Куцакова, М. Нагибина;
в) «Трудовое воспитание в д/с» - Т. Комарова, Л. Куцакова, М. Нагибина.
3. конструирование:
а) «Конструирование в д/с» - Г. Лиштман.
4. основы безопасности:
а) «ОБЖ», «Шаг за шагом» - А. Гостюшин;
б) «Азы личной безопасность» - О. Князева, М. Авдеев;
в) «Безопасность» - Н. Князева, О. Князева, Р. Стёркина.
5. ФЭМП:
а) «Математика в д/с» - В. Новикова;
б) «Математика в д/с» - Л. Метлина;
в) «Занятия по ФЭМП в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах» - И. Помараева, В. Позина;
6. развитие речи:
а) «Развитие речи в детском саду» - В. Гербова;
б) «Развитие речи дошкольников» - О. Ушакова, Ф. Сохин;
в) «Конспекты комплексных занятий по развитию речи в д/с» - Г. Затулина.
7. художественное творчество:
а) «Занятия по изобразительной деятельности в д/с» - Г. Швайко;
б) «Радость творчества» - О. Соломенникова;
в) «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» - Т. Комарова.
8. формирование целостной картины мира:
а) «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью» - Н. Алёшина;
б) «Здравствуй, мир!» - А. Ахрушев, Н. Белова, Ю. Акимова;
в) «Ребёнок и окружающий мир» - О. Рябинина;
г) «Ребёнок и окружающий мир» - О. Бабина;
9. физическое воспитание:
а) «Физическое воспитание в детском саду» - Э. Степаненкова;
б) «Физкультурные занятия на воздухе» - Л. Пензулаева;
в) «Игры и развлечения на воздухе» - Т. Осокина;
г) «Физкультурные праздники в детском саду» - Н. Луконина, З. Шибеко;
д) «Физическая культура дошкольников» - Л. Глазырина.
10. психология:
а) «Коррекционно – развивающие занятия в д/с» - В. Шорохина;
б) «Программа социально – психологической коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста» - И. Ярушина;
в) «Коррекция расстройств в поведении и эмоциях детей» - А. Романов.
11. логопедия:
«Программа воспитания и обучения детей с диагнозом ОНР» - Г. Филичёва, Н. Чиркина.
3.3. Формы образовательной деятельности с детьми
Образовательные области | Организация работы (примерный комплекс мероприятий) |
1 | 2 |
Физическая культура | Комплекс утренней гимнастики Непосредственно образовательная деятельность по физкультуре. Подвижные игры (сюжетные и с правилами), игры средней и малой подвижности. Физкультурные досуги и спортивные праздники. Игровое упражнение. Соревнования, эстафеты. Индивидуальная работа по развитию движений. Разучивание физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей. Рассматривание спортивных альбомов и журналов, беседы о видах спорта. Пополнение физкультурного уголка. |
Здоровье | Разучивание упражнений для глаз, пальчиков, профилактики сколиоза, плоскостопия. Дидактическая игра. Чтение книг, энциклопедий. Рассматривание альбомов, иллюстраций на темы здорового образа жизни. Валеологическая беседа. Индивидуальная работа. Акция. |
Безопасность (на дорогах, улицах, природе, в быту, незнакомые взрослые) | Моделирование проблемной ситуации. Рассматривание иллюстрации. Чтение. Настольная игра. Подвижная игра. Музыкальная игра. Речевая игра. Изготовление игр и пособий на тему безопасности. Реализация проекта. Режиссерская игра «Дорога». Акция. |
Социализация (семья, дом, детский сад, город, страна, школа, общественные праздники, профессии, гендерная принадлежность, этикет) | Сюжетно-ролевая игра. Строительные, режиссерские, театрализованные игры. Моделирование проблемных ситуаций по правилам поведения. Сюжетно-дидактическая игра с воспитателем. Рассматривание иллюстраций на закрепление социальных понятий. КВН и викторины на знание города, профессий, правил поведения и т. п. Чтение с обсуждением нравственной стороны произведения. Самостоятельная игровая деятельность детей. Пополнение игровых уголков. Акции. |
Труд | Поручения, совместные действия, задания. Самообслуживание. Дежурства в уголке природы, по столовой. Труд в природе, на участке. Хозяйственно-бытовой труд. Ручной труд из природного, бросового материала, бумаги (изготовление подарков, игровых атрибутов и пособий, дидактических игр и пособий, ремонт книг, праздничное оформление группы). Знакомство с трудом взрослых (рассматривание альбома, иллюстрации, чтение, наблюдение за трудом взрослых). Реализация проекта. Трудовая акция. |
Коммуникация (развитие речи, общение со взрослыми и детьми) | Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок на тему. Составление рассказов, поздравлений, писем. Речевые игры. Индивидуальная работа. Драматизация. |
Познание (окружающий мир в настоящем и прошлом, экология (живая и неживая природа, времена года), математика, информатика, элементарная физика) | Опыты, эксперименты. Поисковая и исследовательская деятельность. Чтение энциклопедии. Рассматривание иллюстрации, альбома с познавательной целью. Наблюдение. Моделирование проблемных ситуаций. Проблемная беседа. Проектная деятельность. Решение логических задач. Дидактические игры. Развивающие игры (на развитие сенсорики, мышления, памяти, внимания, воображения и пр.) Чтение с обсуждением познавательной стороны произведения. Индивидуальная работа (в том числе в рабочих тетрадях). Пополнение познавательных уголков и лабораторий. |
Чтение художественной литературы | Чтение. Рассказывание. Пересказ. Драматизация. Разучивание. Конкурс чтецов. Рассматривание иллюстраций к произведению с комментариями. Обсуждение литературной стороны произведения. Обыгрывание (инсценирование) произведения (отрывка). Настольный (кукольный, пальчиковый и т. п.) театр по произведению. Самостоятельная театрализованная деятельность. Пополнение групповой библиотечки (книжного уголка). |
Художественное творчество | Игры с конструктором. Конкурс рисунков, поделок в уголке художественного творчества. Выставка рисунков, поделок в уголке художественного творчества и в приемной. Самостоятельная художественная деятельность (указать, какие материалы предлагаются). Самостоятельная творческая деятельность (указать, какие материалы предлагаются). |
Музыка | Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Конкурс певцов и танцоров. Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально-дидактические игры. Организация импровизированных концертов. Самостоятельная музыкально-ритмическая деятельность детей. Пополнение уголка музыкального творчества. |
Региональный компонент (природа нашей местности, народы, их традиции, быт, культура, обрядовые и сезонные праздники, промышленность нашего района, республики) | Малыши – рассматривание и обыгрывание, а старшие – изготовление кукол в национальных костюмах народов, проживающих в России, посуды, скатерти, покрывала, альбома и т. п. Пополнение национального уголка атрибутами, фотографиями, книгами местных и марийских писателей, художников, композиторов. Чтение марийских, литературных произведений, рассматривание иллюстраций. Чтение книги. Путеводитель для дошкольников. Раскрашивание силуэтов орнамента, книжек-раскрасок с орнаментами народов Поволжья. |
Сотрудничество с родителями и социальными партнерами (школа, ГИБДД и т. п.) | Консультации. Родительская мастерская. Анкетирование. Акции. Домашние задания для родителей. Библиотека для родителей. Ширмы. Папки-передвижки. Выставки педагогической и детской литературы. |
3.4. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей дошкольного возраста
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
