Задача психодиагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям.
Психолог проводит как групповые, так и индивидуальные занятия и консультации. Это может быть работа с подготовительной группой детского сада, либо группой детей младших.
Основные направления коррекционной работы логопеда
Путь осуществления логопедии – это тесное взаимодействие логопеда и родителей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
Коррекционные задачи:
1. постоянно совершенствовать артикуляционную и общую моторику;
2. закреплять произношения поставленных логопедом звуков;
3. целенаправленная активация отработанной лексики;
4. упражнения в правильном употреблении;
5. развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале;
6. формирование связной речи.
Основные направления коррекционной работы:
1. артикуляционная гимнастика с элементами дыхательной и голосовой;
2. пальчиковая гимнастика;
3. вечерние индивидуальные занятия на закрепление звукопроизношение по индивидуальным тетрадям детей;
4. фронтальные занятия по программе ДОУ;
5. коррекционная работа вне занятий (во время режимных моментов, прогулке, трудовых поручений и т. д.).
5. Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
5.1. Итоговые результаты освоения детьми ООП ДО
Итоговая оценка проводится ежегодно детей 6-7 лет при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.
 |
5.2. Промежуточные результаты освоения детьми ООП ДО
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Образовательной программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:
соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения программы;
проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улилице(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежность к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО
Мониторинг проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогами и специалистами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1. Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада | |||||||||||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||||||||||
Фамилия, имя ребёнка | Уровень усвоения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||||||||||||||
здоровье | безопасность | социализация | труд | познание | коммуникация | Чтение худ. литературы | Худ. тв-во | итог | |||||||||
Игровая деятельность | Взаимо отношения | Сенсорное развитие | Ф. Ц. К. М. | п/и деятельность | Конструктивная деятельность | Ф. Э.М. П. | Развитие речи | общение | лепка | рисование | |||||||
О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О - О - О - | ||
О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О - О - О - | ||
О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О | О - О - О - | ||
О – высокий уровень; О – средний уровень; О – низкий уровень
7. Часть Общеобразовательной Программы Дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса
7.1. Направления работы педагогического коллектива ДОУ по приоритетному направлению
Комплексные подход в решении задач по охране жизни и здоровья детей, снижению заболеваемости, формирование основ личной безопасности дома, на улице и в детском саду; пропаганда здорового образа жизни среди родителей.
Обеспечение общедоступности и качества дошкольного образования.
Организация работы с педагогами, детьми и родителями по правовому воспитанию.
Развитие экологической культуры дошкольников;
создание условий и формирование у детей осознанно – правильного отношения к природе.
Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников;
воспитание гордости и любви к Родине, к своему народу, к семье, к родному краю; воспитание толерантности к людям другой национальности.
Формировать представления детей о природе через поисково – исследовательскую деятельность.
Создавать максимальную свободу для проявления инициативы в отражении доступными для ребёнка художественными средствами своего видения окружающего мира.
7.2. Направления работы педагогического коллектива ДОУ с учётом региональных особенностей
Детский сад расположен на территории средне - русской возвышенности. Программа составлена с учётом сезонных изменений в природе.
В детском саду преобладает русскоязычные дети, поэтому не забываем русскую культуру, чтим русские традиции, постоянно проводятся русские народные праздники (день Земли, Масленица, посиделки и т. п.).
Дошкольное образовательное учреждение реализует программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , (2011). Данная программа отвечает новым социально-экономическим условиям развития дошкольного образовательного учреждения, обеспечивает создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребенка к жизни в современном обществе. Учитывая, что приоритетным направлением деятельности МДОУ является социально-личностное развитие, в своей работе используем элементы парциальных программ и технологий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
