Тема : Что такое «Компетентностное образование» и как к нему перейти? (стр. 2 )

Директор: Как Вы думаете, почему мы предложили такое задание? Чему оно должно научить нас?

Педагоги говорят о том, что знания, получаемые в школе, часто бывают далеки от реальной жизни, не носят практическо­го характера, не могут выручить в сложной жизненной ситуации, являются мёртвым капиталом. Современная педагогика основана на компетентностном подходе.

Директор: Итак, мы оказались на острове Компетенций. Давайте разобьёмся на группы и создадим условия для обитания на этом острове.

1. Группа, которую возглавляет врач, поставит «диагноз»: вос­пользовавшись предложенной литературой, познакомит нас с по­нятием «компетентность», «компетентностное обучение».

2.Группа, которую возглавляет кок, подготовит презентацию под названием «Словарь самых важных понятий по проблеме ком­петентносного обучения».

3. Группа, которую возглавляет радист, попытается доходчиво объяснить всем, чем отличаются компетенции от ЗУНов.

4. Группа, которую возглавляет капитан, попробует обозначить проблемы, которые могут возникнуть при переходе на компетент­нее! мое обучение.

Время работы - 40 минут. Группы создаются свободно, исполь­зуется материал на столах: книги, распечатки, бумага, диски, же­лающие имеют возможность поработать на компьютере для созда­ния собственной презентации,

Образец экземпляра с теоретическим материалом для каждой группы (Из электронной презентации «Новые педагогические техноло­гии и изменение целей и задач образования», автор к. п. н. Бухаркина)

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств лич­ности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задавае­мых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - владение человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Ключевая компетентность

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового», поня­тия - ибо компетентность:

- во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

- во-вторых, в понятие компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);

- в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкород­ственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профес­сиональной или социальной жизни.

В структуре ключевых компетентностей должны быть пред­ставлены:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной дея­тельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

компетентность в сфере гражданско-общественной деятель­ности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собст­венные профессиональные возможности, ориентироваться в нор­мах и этике трудовых взаимоотношений, иметь навыки самоорга­низации);

компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собствен­ного здоровья, семейного бытия и проч.);

компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного вре­мени, культурно и духовно обогащающих личность).

Исходя из поставленных целей, школа должна способствовать решению следующих методических задач:

формировать навыки самостоятельной работы с учебным ма­териалом с использованием НИТ;

формировать навыки самообразования, развивать способности к академической мобильности обучающихся;

формировать умения и навыки критического мышления в ус­ловиях работы с большими объемами информации;

формировать навыки работы в команде;

развивать умение формулировать задачу и кооперативно ее решать;

формировать навыки самоконтроля.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффектив­нее. Причем важно, что эта эффективность касается не только ака­демических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Личностно-ориентированное образование - такое образование, в котором личность ученика - в центре внимания педагога, психо­лога; в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, является ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель-учебник-уче­ник была со всей решительностью заменена на новую: ученик-учебник-учитель.

Разноуровневое обучение - это такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивиду­альных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, пред­писанные «Минимальными требованиями», остаются едины для всех уровней обучения.

«Портфель ученика» - это инструмент самооценки собственно­го познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его соб­ственной деятельности. Это - комплект документов, самостоятель­ных работ ученика.

Принципы такой технологии можно сформулировать следую­щим образом:

1.Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности.

2.Систематичность и регулярность самомониторинга.

3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность й лако­ничность всех письменных пояснений.

4. Аккуратность и эстетичность оформления материалов «Портфеля».

5.Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

6.Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» уче­ника.

Учебный проект — организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована па изучение законченной учебной темы или учебного раздела и со­ставляет часть стандартного учебного курса или нескольких кур­сов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую дея­тельность учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласо­ванные методы, способы деятельности, направленные на достиже­ние общего результата по решению какой-либо проблемы, значи­мой для участников проекта.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных на­выков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, разви­вать критическое и творческое мышления, умение увидеть, сфор­мулировать и решить проблему.

Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку про­блемы (технологию), которая должна завершиться вполне реаль­ным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то пробле­мы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, исполь­зование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, необходимость интегрирования танин, умений: приме­нять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Учебный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельно­сти, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

По истечении 40 минут группы представляют наработанный материал.

Директор: Работая сегодня на педсовете, вы использовали совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к оп­ределённому кругу предметов и процессов и необходимых для ка­чественной продуктивной деятельности по отношению к ним, то есть в работе Вы опирались на Компетенции. И показали свою Компетентность - владение соответствующей компетенцией, включающее личностное отношение к ней и предмету деятельно­сти. Но чтобы научиться жить на этом острове, необходимо создать условия перехода на компетентностное образование в нашей обра­зовательной среде.

Работав группах: обсуждение (20 мин) с последую­щим выступлением представителей групп (30 мин).

Аналитическая группа подводит итоги.

Проект решения

1.Определить как одну из приоритетных задач школы - созда­ние условий для перехода на компетентностное образование.

2. Создать условия для внедрения компетептностных технологий обучения:

- технологии учебного проектирования;
- технологии «портфолио ученика»;

- технологии личностно-ориентированного и иптегративного образования.

3.Отразить в тематическом планировании на новый учебный год деятельностиый подход к организации обучения:

- изменение с учётом практико-ориентированной направленно­сти формулировки тем;

- увеличение удельного веса самостоятельной работы обучаю­щихся;

- планирование как обязательного результата обучения в рам­ках факультативов учебных проектов и исследовательских работ.

4. Изыскать возможности для расширения сферы самостоя­тельной познавательной деятельности школьников за счёт:

- пополнения фондов библиотеки,

- создания медиатеки и открытия мультимедийного класса;

5. Провести семинары по сравнительному изучению но­вых образовательных стандартов (в контексте: ЗУНы - компетенции)

Т е м а: СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Цель: формирование в образовательном учреждении новой культуры общения, создание условий для перехода на субъект-субъектные отношения учителя и ученика в образовательном про­цессе. Задачи:

1) Проанализировать опыт взаимодействия субъектов в образо­вательном процессе.

2) Определить стиль общения на уровне «администрация - пед­коллектив» и «педколлектив - ученики», соотнести результаты с декларируемыми учреждением целями образования.

3) Разработать условия для перевода образовательного процес­са в субъект - субъектную парадигму. Методы:

1) наглядные (рисованная наглядность, компьютерные средства);

2) практические (действия учителей, моделирование разнооб­разных ситуаций, анализ собственной практической деятельности в учебно-воспитательном процессе);

3) словесные (выступление психолога, представителей кафедр).

По характеру педагогический совет: ролевая игра, дискуссия, «мозговая атака».

По составу участников: постоянный (участвует весь педаго­гический коллектив).

По месту и роли в учебно-воспитательном процессе: такти­ческий (рассматривает актуальные вопросы школьной жизни, ана­лизирует состояние нравственного воспитания, уровня культуры)

Повестка

1. Стиль руководства и стили педагогического общения учителя с учениками: опыт взаимодействия всех участников образователь­ного процесса в Начальной общеобразовательной школе при Посольстве России на Мальте.

2. Учимся понимать друг друга.

(Словесный ринг: администрация «против» педагогов; педагоги «против» учеников; ученики «против» школы).

3. Мозговая атака: как преодолеть авторитарность в общении?

Подготовительный этап

1. На заседании методического совета обсужда­ются цель и задачи педсовета, формулируется проблема, опреде­ляются руководители творческих групп:

• информационно-аналитическая (задача: под­готовить список литературы и тезисы по обозначенной проблеме; подобрать диагностические материалы и проанализировать их);

• организационная (задача: опре­делить место и сроки проведения педсовета, подготовить необхо­димую аппаратуру - технику, вовремя известить коллектив о про­водимых диагностиках и т. д.);

• творческая (задача: разработать ход педсовета; проинтервь­юировать участников педсовета, учеников и родителей, обобщить отношение к проблеме всех субъектов образовательного процесса, продумать оформление педсовета - художественное, музыкальное; сделать необходимые фото - и видеоматериалы).

2. На заседании МО проводятся «круглые столы» по вопросам:

• По мнению некоторых авторов, сегодня одна из ключевых проблем в образовании – несформированность педагогических коллективов, недостаточное сотрудничество педагогов. Так ли это?

· Нужно ли учителей учить приёмам делового общения?

• Общение - один из сильнейших факторов формирования личности. Общение учителя с учеником не равно передаче знаний: в результате общения происходит развитие всех сфер личности (интеллектуальной, эмоциональной, волевой). Дети одновременно усваивают и способы учения, и способы общения. Какие способы общения усваивают дети в результате формально-ролевого обще­ния учителя с учениками?

Итоги обсуждения представляются в виде тезисов на педсовете.

3. Учащимся 9-11 классов предлагаются вопросы для
обсуждения на классных часах:

• Согласны ли вы с утверждением: «Школа должна дать опыт общения ученикам»? О каком опыте идёт речь? Каким, на ваш взгляд, должен быть этот опыт? * Всегда ли вы имеете возможность на уроках высказать свою точку зрения по проблеме, обсуждаемой на уроке? Если нет, то по­чему?

• Какой урок для вас был бы интереснее: тот, где учитель сам рассказал (или продемонстрировал с помощью технических средств) учебный материал, или тот, где совместно с учителем и другими учениками вы искали бы ответы на поставленные вопросы?

• От чего вы больше всего устаёте на уроке?
Результаты оформляются в виде тезисов и сдаются в ин­формационно-аналитическую группу.

4. Учащимся 2-8 классов на классном часе предлагается
написать сочинение-миниатюру на одну из тем:

• «Мой любимый учитель»;

• «Человек, с которым мне приятно общаться».

Работы сдаются в творческую группу педсовета, которая самые интересные выдержки из сочинений оформляет в виде плакатов.

5. Педагогам предлагаются:

• «Стиль преподавания» (Прило­жение 1);

• занятие «Коммуникации и общение» (Приложение 2);

6. Администрации школы и педагогам предлагает­ся одно и то же задание: Оцените стиль управления школой и свой стиль взаимодействия с учениками.

Параметры взаимодейст---вия	Стили руководства
Авторитарный (автократиче­ский)	Демократиче­ский	Либеральный
1	2	3	4
Приемы приня­тия решений	Единолично ре­шает вопросы	Перед приняти­ем решения со­ветуется с под­чиненными	Ждет указаний от руководства или решения совещаний
В нашем учреж­дении

Способ доведе­ния решения до исполнителей	Приказывает, распоряжается, командует	Предлагает, про­сит	Просит, упрашивает
В нашем учреж­дении
Распределение ответственности	Берет на себя или переклады­вает на подчи­ненных	Распределяет ответственность в соответствии с переданными полномочиями	Снимает с себя всякую ответст­венность
В нашем учреж­дении
Отношение к инициативе	Подавляет пол­ностью	Поощряет, ис­пользует в инте­ресах дела	Отдает инициа­тиву в руки под­чиненных
В нашем учреж­дении
Отношение к подбору кадров	Боится квалифи­цированных ра­ботников, стара­ется от них из­бавиться	Подбирает де­ловых, грамот­ных работников	Подбором кад­ров не занимает­ся
В нашем учреж­дении
Отношение к недостаткам собственных знаний	Всё знает - все умеет	Постоянно по­вышает свою квалификацию, учитывает кри­тику	Пополняет свои знания и поощ­ряет эту черту у подчиненных
В нашем учреж­дении
Стиль общения	Держит дистан­цию, не общите­лен	Дружески настроен, любит общение	Боится общения, общается с под­чиненными только по их инициативе
В нашем учреж­дении

Характер отношений с подчиненными	Диктуется настроением	Ровная манера поведения. Постоянный са­моконтроль	Мягок, покладист
В нашем учреж­дении
Отношение к дисциплине	Приверженец формальной же­сткой дисципли­ны	Сторонник ра­зумной дисцип­лины, осуществ­ляет дифферен­цированный подход к людям	Требует фор­мальной дисци­плины
В нашем учреж­дении
Отношение к моральному воз­действию.	Считает наказа­ние основным методом стиму­лирования, по­ощряет избран­ных только по праздникам	Использует раз­личные виды стимулов - по­стоянно	Действует та­ким же образом
В нашем учреж­дении

Материал обрабатывается аналитической группой. Содержание педсовета