Тема : Что такое «Компетентностное образование» и как к нему перейти? (стр. 3 )

Педсовет проводится в холле. На стенах (на ватмане) написаны выдержки из детских сочинений и анкет. Столы-парты поставлены так, чтобы можно было сидеть по группам

1 группа «Аналитическая»;

2 группа «Администрация»;

3 группа - «Ученики» (их роль играют педагоги из творческой группы).

Директор:

Леббок утверждал: «Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом». В умении общаться проявляется наш уровень воспитанности, наша культура. По мне­нию Д. Локка, «В дурно воспитанном человеке смелость приобре­тает вид грубости; учёность становится педантизмом; остроумие - шутовством, простота - неотёсанностью, добродушие - льстиво­стью». Предмет нашего разговора сегодня - стили педагогического общения. Я предлагаю вместе порассуждать о культуре нашего уч­реждения, которая создаётся каждым педагогом в отдельности и формирует стиль общения наших учеников, отражается в их по­ступка и делах.

• Директор обозначает тему, проблему, цель и задачи педсовета.

· педагог, руководивший информационно-аналитической группой, подводит итоги предварительной работы.

Тезисы выступления педагога

Человек как субъект общения удовлетворяет потребности в эмоциональных контактах, в «уподоблении себе подобным», сле­довательно, общение должно приносить удовольствие. Всегда ли наши контакты соответствуют нашим ожиданиям? Всегда ли среда, в которой мы живём, способствует нашему развитию; раскрытию лучших качеств?

В ходе подготовки к педсовету информационно-аналитической группой было установлено, что администрация школы считает свой стиль руководства (либерально-демократическим). По мнению пед­коллектива, этот стиль правильнее охарактеризовать как авторитарно-демократический, демократический, либеральный. В большинстве случаев преобладает слово «демократический». Для него характерно дове­рие и взаимопонимание. Каждый сотрудник может свободно выра­жать свои мнения по разным вопросам. Большинство проблем, вставших перед коллективом, обсуждается коллективно. Стремле­ние прислушиваться к мнению своих сотрудников по самым раз­ным вопросам объясняется не тем, что руководитель чего-то не по­нимает, а убеждением в том, что при обсуждении всегда могут воз­никнуть нюансы, позволяющие лучше понять ситуацию и найти лучшее решение. Хорошо знающий дело и обстановку в группе подчиненных, директор старается использовать рефлексивные ме­тоды управления, а при осуществлении контроля обращает особое внимание на конечный результат, не дергая по мелочам. Такая обстановка создает условия для самовыражения подчиненных, для развития их самостоятельности. Управление происходит без грубо­го нажима, опираясь на способности людей, уважение к их досто­инству.

В оценке стиля преподавания мнения администрации, учеников и учителей тоже расходятся. На основе итогов внутришкольного контроля администрация сделала вывод, что в учительской среде преобладает (методически-импровизационный стиль). По мнению большинства опрошенных учеников 10-11 классов, педагоги шко­лы характеризуются (рассуждающее – методическим) стилем препода­вания.

Из опрошенных педагогов

- … человек характеризуются эмоционально-импровиза­ционным стилем преподавания;

- … эмоционально-методическим;

- … методически-импровизационным;

- … рассуждающее - методическим стилем преподавания.

Это свидетельствует о желании и готовности большинства пе­дагогов строить отношения с учениками на творческой основе, способности вести уроки на основе диалога с учениками. И в то же время мы видим, как по-разному оценивают друг друга участники образовательного диалога.

Наши ученики в целом высоко оценили опыт общения с учите­лями. Ученики 2-8 классов назвали своих любимых учителей...; рассказали, что особенно приятно общаться с теми взрослыми людьми, которые их любят и прощают им недостатки. Детей не обижает даже наказание, если оно заслуженное, и ребёнок понима­ет, что взрослый не принимает конкретного проступка, но в целом одобряет ученика и продолжает его любить.

Ученики 9-11 классов хотели бы видеть в учителе старшего друга, лидера. И в то же время многие школьники отметили, что в школе получают первый отрицательный опыт общения, который выражается в негативным отношении к ним, нежелании понять их, войти в их ситуацию. Были случаи, когда отдельные школьники писали, что «ненавидят предмет, потому что учитель унижает сво­их учеников». На вопрос, имеют ли ученики возможность на уроке свободно выражать свою точку зрения, 70 % ответили «да», около 25 % -«имеют, но стесняются, не хватает знаний, не хотят»; 5 % считают, что лучше «даже не пробовать». Интересно, что 10 % старшекласс­ников нашей школы хотят видеть в учителе «транслятора знаний», предпочитают получать информацию по предмету в готовом виде от учителя. Можно предположить, что традиционная система обу­чения способствовала формированию ученика, готового работать с информацией только на репродуктивном уровне.

И вместе с тем, больше всего школьники устают на уроках от

- монотонного объяснения учителя... %;

- резких замечаний в адрес учеников... %; •

- нагрузки на уроках.... %;

- однообразия...%;

- неинтересного материала... %;

- поведения одноклассников... %;

- неудобной мебели... %.

Наше общение друг с другом и с учениками порою напоминает продолжительный монолог. Общаясь, мы рассматриваем ученика и коллегу как объект своего воздействия, и, по сути, общаемся сами с собой, не видим истинного собеседника, игнорируем его. Только диалог делает общение полноценным, даёт возможность взаимного познания, самопознания и саморазвития партнёров по общению.

Диалог возможен только в случае соблюдения следующих пра­вил взаимоотношений (правила высвечиваются через мультиме­дийный проектор на экран):

1. Психологический настрой на актуальное состояние собесед­ника и собственное актуальное психологическое состояние.

2. Безоценочное восприятие личности партнёра, априорное до­верие к его намерениям.

3. Восприятие партнёра как равного, имеющего права на собст­венное мнение и собственное решение.

4. Содержанием общения должны быть не прописные истины и догмы, а проблемы и нерешённые вопросы.

5. Разговор ведётся от своего имени, без ссылок на мнения и ав­торитеты, презентуются собственные истинные чувства и желания.

Попробуйте в представленной творческой группой сцене определить, какие из перечисленных правил были нарушены.

Сцена, разыгранная творческой группой

(Звенит звонок. Улыбающийся учитель берёт журнал, идёт на урок. Его останавливает директор.)

Директор: Мария Ивановна, почему Вас не было на совещании вчера?

Мария Ивановна: У меня заболел ребёнок, и я...

Директор (прерывает): Напишите объяснительную, а сейчас идите на урок.

(Подбегает завуч.)

Завуч: Мария Ивановна, Вы не сдали сведения о ………, это безобразие! Вы всегда задерживаете все документы! Я напишу на вас докладную директору!

Мария Ивановна: Пишите!

Завуч: Вы почему со мной так разговариваете?

(Мария Ивановна, ничего не говоря, уходит. К ней подбегает ученик Петров)

Петров: Мария Ивановна, можно мне уйти с урока? У меня живот болит!

Мария Ивановна: У тебя, Петров, сто уважительных причин, лишь бы уйти с урока. Быстро иди в класс!

Петров: Я правду говорю, Мария Ивановна!

Мария Ивановна (входя в класс, резко): Здравствуйте, сади­тесь! Петров, к доске! Молчишь?! Два. Садись на место! Не выучил уроки и лжёшь, что живот болит. (Выискивает глазами «слабых» учеников.) Сидоров, к доске!..

Педагоги называют ошибки, допущенные в общении, отмеча­ют, как стиль общения с администрацией переходит на учеников. Директор:

На заседаниях МО проводились «круглые столы» по вопросам:

1. Сегодня одна из ключевых проблем в образовании - несформированность педагогических коллективов, недостаточное сотруд­ничество педагогов. Так ли это для нашей школы?

2. Нужно ли учителей учить приёмам делового общения?

3. Какие способы общения усваивают наши ученики в резуль­тате формально-ролевого общения с нами?

Предлагаю итоги обсуждения представить в виде тезисов на педсовете.

Выступающие говорят о разобщенности педагогического коллектива, о конфликтах, причины которых - неумение слышать собеседника, подчёркивают, что многому научились на обучающих семинарах, что начал изменяться их стиль общения с учениками, которые в процессе общения с педагогами усваивают не только знания, но и

• творческое мышление;

• культуру речевого действия;

• культуру самонастройки на общение;

• умение управлять своим психоэмоциональным состоянием;

• культуру жестов и пластики движения;

• культуру эмоций;

• культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению.

Директор предлагает провести своеобразный эксперимент: высказать друг другу все негативные эмоции и освободиться от них.

Для этого администрации предлагается взять на себя роль «учителей», педагогам - роль «администрации», а творческой группе роль «учеников». Каждой группе необходимо от «лица» взятой на себя роли высказать «противникам» претензии по орга­низации и содержанию образовательного процесса, а противники должны в течение 10 секунд придумать оправдание или объясне­ние тому, что вызывает недовольство.

Начинается «Словесный ринг»: администрация «против» педагогов; педагоги «против» учеников; ученики «про­тив» школы.

Сначала «на ринге» «Администрация», которую изображают педагоги школы, и «Педагоги» (их играет администрация). Участ­ники по очереди «наносят» словесные удары и защищаются.

«Администрация» обвиняет «Педагогов» в необязательности, в опозданиях на уроки и т. д., а «Педагоги» говорят о необъективно­сти администрации, нетактичности в высказывании замечаний и т. д. Такой вид работы позволяет всему коллективу взглянуть на ситуацию глазами противоположной стороны, увидеть собствен­ные недостатки и проблемы.

Затем ведущий приглашает на «ринг» «педагогов и «учеников».

В заключение формулируется вывод: понять друг другая можно, когда ты настроен на понимание.

Директор:

Подводя итоги, попробуем провести мозговую атаку и ответить на вопрос: как преодолеть авторитаризм в отношениях, как нау­читься понимать друг друга?

• Педагоги высказывают по 1 предложению. Аналитиче­ская группа фиксирует предложения.

Проект решения

Констатирующая часть:

Стиль руководства на уровне «администрация - педколлектив» влияет на стиль педагогического общения всего учреждения. Культу­ра общения предполагает открытый диалог между всеми участниками образовательного процесса, а для этого необходимо построение субъ­ект-субъектных отношений в образовательном учреждении, взаимное уважение между администраций, педагогами, учениками.

Постановляющая часть:

С целью становления коммуникативной компетенции обучаю­щих и обучаемых:

1) В 1- 4 классах для учеников, имеющих проблемы в общении, организовать работу творческой лаборатории «Давай поговорим».

2) В 5 - 9 классах ввести факультативы, формирующие пред­ставления учащихся о коммуникативной культуре.

3) При построении образовательного процесса отдавать пред­почтение диалогическим формам обучения.

4) Психологам школы разработать комплекс специфических средств психофизиологического исследования контингента обу­чаемых, регулярно проводить психодиагностику и по результатам её строить работу с классным руководителем и родителями.

5) Заместителю директора совместно с инициативной группой учеников, родителей, учителей и психологов разработать школьный закон о культуре общения и утвердить его во всех структурах, считая обязательным для каждого участника образовательного процесса.

6) Методическому совету разработать условия для соз­дания образовательного пространства, где могло бы осуществлять­ся равноправное сотрудничество педагогов и учеников.

7) Кафедрам культивировать и обобщать опыт по созданию практик сотрудничества в образовательном процессе педагогов и учеников.

Приложение I

Тест «Стиль преподавания»

Анализ ответов на нижеследующие вопросы поможет Вам выявить основные достоинства и недостатки стиля Вашего преподавания. Алгоритм действий при ответах на вопросы:

1. Внимательно прочтите все предложенные Вам вопросы.

2. Обратите внимание на ответы в колонках 1-4. Вы заметили, что варианты ответов совпадают? Например, на первый из вопро­сов ответ «нет» в первой и третьей колонке, ответ «да» - во второй и четвертой.

3. При повторном чтении отмечайте «галочками» свое отноше­ние к вопросу, используя колонки 1-4. Причем необходимо отме­тить все «да» или все «нет» в строке, предполагающей ответы на вопрос. Например, при ответе «нет» на первый из вопросов «галоч­ками» должны быть отмечены ответы в колонках 1 и 3.

Пожалуйста, приступайте к ответим на вопросы, соблюдая тре­буемый алгоритм действий.

№ п/п	Вопросы	Ответы
		1	2	3	4
	2	3	4	5	6
1	Вы составляете подробный план прове­дения учебного занятия?	нет	да	нет	Да
2	Вы планируете учебное занятие лишь в общих чертах?	да	нет	да	Нет
3	Часто ли Вы отклоняетесь от намеченно­го плана в процессе хода урока?	да	да	да	Нет
4	Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудно­сти в усвоении нового материала?	нет	да	да	Да
5	Можно ли сказать, что большая часть урока отводится на объяснение нового материала?	да	да	нет	Нет
6	Может быть объяснению нового мате­риала Вы отводите отдельный урок?	нет	да	да	Да
7	Вы постоянно следите за тем, как усваи­вается материал учащимися в процессе объяснения нового или закрепления изу­ченного на уроке?	нет	да *	да	* да
8	Часто ли вы обращаетесь к учащимся в процессе объяснения?	да	да	нет	Нет
9	Много ли времени отводите ответу от­дельного ученика в процессе проведения опроса?	нет	нет	да	Да
10	Вы всегда добиваетесь, чтобы ученик сам исправил свой ответ?	нет	нет	де	Де
11	Всегда ли Вы добиваетесь правильных ответов?	нет	нет	да	Да
12	Является ли для Вас правилом использо­вание дополнительного материала при объяснении нового?	нет	да	да	Да
13	Можно ли сказать, что Вы часто меняете виды работ (виды самостоятельных ра­бот) на уроках?	да	да	да	Нет
14	Допускаете ли Вы, чтобы фронтальный или индивидуальный опрос перерос в коллективное обсуждение или объясне­ние нового материала?	да	да	нет	Да
15	Можно ли сказать, что Вы всегда сразу отвечаете на неожиданные вопросы уче­ников?	да	нет	нет	Нет
16	Вы постоянно следите за активностью всех учащихся на уроке в процессе оп­роса?	нет	да	нет	Нет
17	Как правило, Вы сами исправляете ошибки своих учеников?	да	да	нет	Нет
18	Вы всегда укладываетесь в рамки урока?	нет	нет	да	Да
19	Вы строго следите за тем, чтобы учащие­ся выполняли контрольные работы само­стоятельно?	нет	да	нет	Да
20	Вы всегда подробно анализируете ответ ученика при устном ответе?	нет	да	да	Да
21	Резко ли отличаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам?	да	нет	нет	Нет
22	Поощряете ли Вы учеников за хорошие ответы?	да	да '	да	Нет
23	Порицаете ли Вы учеников за плохие ответы?	нет	да	нет	Да
24	Можно ли сказать, что Вы систематиче­ски контролируете знания учащихся	нет	да	да	Да
25	Систематически ли Вы проверяете пройденный материал?	нет	да	да	Да
26	Можно ли сказать, что Вы не всегда уве­рены, что материал усвоен, когда пере­ходите к изучению нового?	да	нет	нет	Нет
27	Как Вы думаете, учащимся, как правило, интересно на ваших уроках?	да	да	да	Нет
28	Вы постоянно поддерживаете высокий темп на уроке?	да	да	нет	Нет
29	Вы очень переживаете невыполнение учащимися домашних заданий?	нет	да	нет	да
30	Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?	нет	да	нет	да
31	Вам мешает «рабочий шум» на уроке?	нет	да	нет	да
32	Стараетесь ли Вы по возможности анали­зировать результаты прошедшего урока?	нет	да	да	да

Ответив на все вопросы, подсчитайте количество «галочек» в каждой колонке. Подчеркните ту из них, где количество «галочек» максимально.

Используя таблицу 1, определите, к какому стилю преподава­ния можно отнести вашу профессиональную деятельность. Безус­ловно, это приблизительные результаты. Однако наши советы мо­гут помочь Вам выбрать тему самообразования.

Номер колонки с максимальным количеством «галочек»	Стиль преподавания
1	Эмоционально-импровизационный
2	Эмоционально-методический
г 3	Методически-импровизационный
4	Рассуждающе-методический

В зависимости от выделенного стиля преподавания предлагаем Вам следующие примерные рекомендации. На их основе Вы може­те составить индивидуальный план работы по совершенствованию своего стиля преподавания.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многи­ми достоинствами: высоким, уровнем знаний, артистизмом, кон­тактностью, проницательностью, умением интересно преподать учебный материал, умением увлечь школьников преподаваемым предметом, навыком руководства коллективной работой. Ваши уроки отличает благоприятней коммуникативный климат, разно­образие методов.

Однако Вашу профессиональную деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, недостаточен контроль за знания­ми учащихся, особенно за знаниями, умениями и навыками слабых учеников. Несколько завышена Ваша самооценка. Повышенная чувствительность обусловливает зависимость Вашего поведения от ситуации на уроке.

В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с не­прочными знаниями, недостаточно сформированными навыками самообразования.

Рекомендуем Вам уменьшить количество времени, отводимого на объяснение нового материала, а в процессе объяснения обра­щать самое серьезное внимание на приемы, способствующие выяв­лению уровня и качество усвоения понятий и учебных действий. Необходимо регулярно контролировать осознанность усвоения. Для этого можно систематически давать учащимся небольшие про­верочные работы, организовать взаимоконтроль, а в старших клас­сах ввести систему зачетов.

Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Продумайте для них индивидуальную программу, учитывающую формирование приемов учения,

Не избегайте «скучной» работы - отработки правил, повторе­ния, проверки письменных работ учащихся. Смелее включайте учащихся в подготовку, организацию и проведение учебных заня­тий, взаимопроверку письменных домашних работ. Старайтесь ак­тивизировать внимание учащихся к предмету не внешней развлека­тельностью, а его мировоззренческой сущностью и взаимосвязями с другими предметами. индивидуальному опросу уча­щихся, добиваясь верных и полных Ответов. Никогда не исправ­ляйте ошибку, прерывая ученика правильными пояснениями, помогите ему наводящими вопросами или контрпримерами. По­вышайте требовательность к выполнению самостоятельных ра­бот учащимися.

Старайтесь, планируя урок, предусмотреть учебную деятель­ность каждого ученика, анализируйте проведенный урок, мысленно отмечая его сильные и слабые стороны.

Эмоционально-методический стиль. Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокий уровень зна­ний, контактность, проницательность, высокая методичность, тре­бовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к осо­бенностям самого предмета, умение использовать и варьировать различные формы, методы, средства обучения.

В результате у Ваших учеников прочные знания сочетаются с высокой активностью и сформированными навыками учения.

Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышена самооценка. Ваше настроение зависит от ситуации на уроке, подготовленности отдельных учащихся к уроку и от их дис­циплины.

Рекомендуем Вам не раздражаться на уроках, набраться терпе­ния и, если необходимо, несколько раз объяснить материал, кото­рый учащимися не понят. Не исправляйте сразу неверных ответов, постарайтесь наводящими вопросами добиваться верных ответов. Изучите приемы варьирования, позволяющие каждый раз по-новому объяснять один и тот же материал, контролировать одни и те же умения учащихся. Может быть, вам следует изучить методи­ку опроса В. Шаталова, . Не знакомы ли Вы с фор­мами организации учебных занятий, разработанными И. М. Пе­редовым?

Методически-импровизационный стиль. Ваша профессиональ­ная деятельность обладает многими достоинствами. Вас отличает высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, требовательность к себе и учащимся, внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся, объектив­ная самооценка, сдержанности.

У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения.

Однако Ваша система имеет резервы: необходимо смелее варь­ировать формы и методы обучения, изучать опыт коллег, которые не затягивают опрос и у которых более высокий темп урока не снижает его результативности.

Может быть, Вам следует познакомиться с работой «Спасибо за урок, дети!» (М., 1988)? Знаете ли Вы содержание монографии «Формы учебной работы в средней школе» (М., 1998)?

Рассуждающе - методический стиль. Вашу профессиональную деятельность отличают многие достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний всех учени­ков, высокая требовательность к учащимся.

Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес учащих­ся к своему предмету, использование одних и тех же методов и форм обучения, предпочтение репродуктивной деятельности учащихся продуктивной, творческой, самостоятельной деятель­ности.

В результате у Ваших учеников сформированные навыки уче­ния и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изу­чаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих уча­щихся утомительно и неинтересно.

Рекомендуем Вам шире использовать прием поощрения уча­щихся за удачные ответы, поиск решений, даже если он и не ве­дет к верному результату. От эмоционального состояния Ваших учеников в конечном счете зависит и результативность Вашей системы.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических приемов, варьировать структуры уроков, формы и методы обучения, к согласованности решений или действий.