Инновационные возможности при реализации компетентностного подхода
на уроках математики
, учитель математики МАОУ «Гимназия «Квант»
Для создания новых технологий, изобретения новых механизмов, для управления современным производством нужен человек, обладающий необходимой системой знаний, определенным складом ума, развитым мышлением и умением принимать рациональное решение в зависимости от ситуации. Основы такой подготовки закладываются при изучении естественно-математических дисциплин.
С позиций государственной политики в сфере образования, соответствующей прогрессивным мировым тенденциям, определенная математическая грамотность должна быть присуща любому члену современного общества, и поэтому в российской школе математике обучаются все дети без исключения на протяжении всех лет обучения в школе. Кстати, недавние находки берестяных грамот позволили сделать сенсационный вывод о том, что в XI–XIV вв. обучение было обычным делом в любой новгородской семье.
Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.
Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников.
Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода средствами педагогических технологий. В качестве основного технологического инструмента, обеспечивающего комплексное внедрение компетентностного подхода, мы избрали технологию адаптивного обучения. Это позволяет нам создать относительно унифицированную модель изучения каждой темы.
Наше исследование[1] «Экспериментальное моделирование управления процессом обучения школьников в зоне ближайшего развития» показало, что организация учебного сотрудничества через технологию адаптивного обучения в зоне ближайшего развития является одним из слагаемых успешного обучения школьников.
Педагоги гимназии применяют методику «Ключевого слова», представляющую собой поиск истины путем постановки наводящих вопросов. Формулирование вопросов представляет в нашем случае технологию. Суть ее заключается в том, что педагог ничего не излагает повествовательно, а только задает вопросы. При этом вопрос формулируется не по наитию, не исходя из собственной логики, а по строгому правилу. В последнем повествовательном предложении учащегося (ответе на вопрос учителя) преподаватель выбирает ключевое слово – слово, несущее основную смысловую нагрузку, и формулирует к нему новый вопрос. Получив ответ, учитель снова выбирает в нем ключевое слово и снова новый вопрос, и т. д.
В ходе работы по данной системе в девяти классах гимназии нами установлено, что у учащихся намечается значительный рост познавательной активности на уроках и дома, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний. Если при традиционном подходе уровень обученности (успеваемости) учащихся по отдельным темам составлял в различных классах от 66 до 72 % , то при реализации компетентностного подхода показатели выросли от 75 до 83 %, качество знаний поднялось с отметок 30–33 % до 43–45 %. Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.
Педагоги гимназии уделяют также внимание решению задач с практическим содержанием (компетентностных задач), что является одним из средств формирования общепредметных компетенций.
Инновационные возможности при реализации компетентностного подхода на уроках математики мы видим и в применении компьютерных технологий.
В далекие семидесятые годы школьники, участвуя в конкурсах «Школа будущего», «Школа XXI века», мечтали о просторных классах, оснащенных кабинетах и спортивных залах, бассейнах и телевизорах (хотя бы один на школу). Все это казалось несбыточной мечтой. Никто из них и предположить не мог, что через пару десятков лет все их мечты обретут реальность, а еще через десяток мобильные телефоны и компьютеры станут реальной действительностью. Думается, что и педагогическая общественность не предполагала, что наступит время, когда будет стоять вопрос о полной компьютеризации учебных заведений.
Современную школу уже невозможно представить без новых информационных технологий. Компьютерные технологии все глубже проникают в нашу жизнь. Практически каждая профессиональная деятельность сейчас предполагает наличие хотя бы минимальных компьютерных знаний. В этой связи, какое образование в наше время можно назвать качественным? То, которое обеспечивает определенный уровень предметных знаний, умений и навыков? Или, может быть, то, которое создает условия для качественного изменения образа самого ученика, его личностных качеств, ценностных ориентиров? Или то, которое позволяет школьнику ориентироваться в потоках информации и грамотно использовать ее? Ответ на эти вопросы очевиден: и то, и другое, и третье. Важно разумное сочетание применяемых педагогических приемов и технологий.
Рассмотрим лишь один аспект: информационно-компьютерные технологии для учителя и ученика.
Преимущество современного урока, и урока математики в том числе, в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией. Не секрет, что эффективность освоения любых новых технологий связывают с квалификацией кадров, но решающим фактором успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс являются все же готовность и способность преподавателей освоить средства информационных технологий и предложить новые методики обучения с использованием этих средств.
Исходя из анализа работы с педагогами гимназии по формированию их информационной культуры, мы выделяем основные направления деятельности по внедрению современных информационных технологий и совершенствованию управленческой деятельности. Они были определены Программой информатизации гимназии на 2006–2010 учебные годы. Основная цель ее: переход на качественно новый уровень в подходах к использованию компьютерной техники и информационных технологий во всех структурных подразделениях гимназии.
Совершенствуем компьютерную культуру учителя через курсовую подготовку, семинары, консультации, практикумы и мастер-классы. Этому также способствуют лаборатории и семинары городского уровня.
Так, нами проведены семинары: «Компьютерные технологии в учебном процессе»; «Использование презентаций в учебном процессе»; «Элементы дизайна с использованием Photoshop» – для учителей-предметников и для новых учителей, «Использование возможностей интерактивной доски»; ежегодно проводятся мастер-классы для учащихся и родителей по теме «Обучение созданию презентаций»; практикумы: «Создание и редактирование текстовых документов средствами Word», «Учимся работать с интерактивной доской»; консультации по поиску информации в Интернете, по программному обеспечению, используемому на уроках, по использованию мультимедийного проектора и интерактивной доски, по работе со сканером.
Заметим, что каждое занятие пополняло индивидуальную копилку педагога соответствующими рекомендациями в печатном и электронном виде. Нами создан каталог интернет-ресурсов, банк данных УМК по предметам и по каждому ПК, все преподаватели ознакомлены с ними. Все это позволило педагогам более уверенно работать с техникой и активно внедрять в повседневной практике полученные умения и знания. Во время урока ученики видят, что учителя владеют практическими навыками работы на компьютере, все чаще используются информационные технологии в исследовательских работах, в качестве средства развития личности и в качестве средства коммуникации. Как видим, информационно-компьютерные технологии открывают совершенно новые возможности для организации работы учителя.
Используя эти возможности ИКТ, на уроках математики применяю следующие формы организации деятельности: индивидуальную работу с обучающей системой; создание и использование на уроке презентаций; создание с помощью Microsoft Office раздаточного и дидактического материала к урокам; игровые формы, конкурсы, викторины; использование электронных учебников «Сферы. Математика 5». Использую также компьютер в режиме графической иллюстрации изучаемого материала. Поэтому особый интерес для меня представляют графические редакторы, позволяющие создавать и изменять компьютерные модели геометрических объектов. Освоено ведение электронного журнала.
Все более очевидно, что при использовании в школе компьютера возникает вопрос о взаимоотношениях учителя и ученика. И если учитель выступает как организатор учебного процесса, владеющий (или осваивающий) информационно-компьютерными технологиями, то ученик – равноправным партнером. И чем больше задумываешься над тем, как поддержать у учащихся интерес к предмету и их активность на протяжении всего урока, как сделать так, чтобы стремление к познанию окружающего мира не угасало, тем больше осознаешь необходимость использования ИКТ в учебном процессе.
Сегодня, пожалуй, образование будет более качественным, если главной задачей педагога будет не заставить ученика учиться, а научить учиться. И как ни парадоксально, но огромную помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер, ибо использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. При этом следует учесть, что дети быстрее нас овладевают компьютерной техникой, а это значит, что им по силам самим найти нужную информацию в Интернете, сделать презентацию к уроку, напечатать нужный материал.
Какие плюсы в этом для ученика? Во-первых, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения: процесс обучения может идти по индивидуальной программе, ученик может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения материала. Мы наблюдаем это при работе в 5–6 классах на уроках геометрии при использовании программы «Живая Геометрия» и на уроках математики по УМК «Сферы».
Во-вторых, расширяются возможности самостоятельной работы как на уроке, так и вне его. Особенно это важно для детей, обучающихся на «экстернате», так как всегда есть возможность поработать с прошедшим материалом после урока в наглядной и доступной форме через тематические презентации, включающие как теоретические сведения, так и набор упражнений для первичного усвоения материала.
В-третьих, возможность работать над своими ошибками при системе компьютерных подсказок позволяет ученику ликвидировать пробелы в материале.
В-четвертых, для учащихся с трудностями усвоения материала нужны короткие, дозированные порции учебного материала, помогающие лучше усвоить новое и отработать алгоритмы решений заданий. В этом помогают учебные презентации (к тому же они, как правило, многократного использования). Примерами таких презентаций являются «Взаимное расположение двух прямых» и «Алгоритм решения тригонометрических неравенств».
Место на уроке для них находится в зависимости от цели урока. С их помощью начинаем новый материал, они нужны и как иллюстративный материал, и как зрительный рецептор – «крючок» для памяти. При этом не нужно сразу использовать все слайды: их появление обусловлено содержанием материала и его объемом. В разных классах за урок проходим, как правило, разное количество материала. Это зависит от состава детей и некоторых субъективных факторов.
Идет закрепление или проверка домашнего задания, они тоже полезны и как способ самопроверки, и как кадры для вопросов по рисункам. Такие презентации нравятся ученикам, часто болеющим, так как они могут в самостоятельном режиме поработать с данным материалом, на слайдах и в учебнике, а лишь потом еще раз проконсультироваться у учителя. Техническое сопровождение таких слайдов оправдано темпом урока, уровнем подготовленности учащихся к восприятию материала. Таким образом, самооценка учащегося не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера.
В то же время, чтобы каждый ученик умел извлекать пользу из образовательного опыта, умел получать и обрабатывать информацию, умел сотрудничать и работать в группе, а не только с компьютером, умел использовать информационные технологии, необходимо развивать эти умения. И помочь в этом можем мы – взрослые. К примеру, в этом учебном году во Всероссийской эвристической интернет-олимпиаде «Эврика» участвовало 30 учащихся гимназии 2–9 классов (5 команд)[2]. Десять педагогов гимназии организовали групповую работу школьников в режиме эвристической деятельности, ориентированной на принципы проблемного, интерактивного обучения. Участие способствовало развитию навыков упорядоченного мышления, умению работать в команде на достижение общей цели, личностной и творческой самореализации.
В нашей гимназии все занимаются информатикой, а для старшеклассников к тому же есть двухгодичный курс «Основы информационной культуры», основная цель курса – дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной и профессиональной деятельности. В рамках этого курса они учатся работать с любыми источниками информации, конструировать презентации, постигают азы исследовательской деятельности, написания и защиты рефератов, познают возможности интерактивной доски.
На формирование информационной культуры гимназистов направлен и конкурс компьютерных презентаций (номинации «Виват, гимназия!», «Я иду на урок», «Мир моих увлечений», «Моя семья», «Город свой славлю!», «Хочу все знать!», «Математический калейдоскоп»). В нем ежегодно участвуют обычно все старшеклассники и ученики 5–8 классов. Для участников конкурса нами были проведены мастер-классы по созданию презентаций, даны советы при защите доклада. Работы учеников используются учителями на уроках. И пусть это первые серьезные пробы у ребят в освоении компьютерного мира, но это шаг, который ведет к развитию информационной компетенции.
Нам кажется, что проблемы, указанные выше, решаемы. А значит, инновационные возможности можно и нужно использовать при реализации компетентностного подхода на уроках. Ведь человек, умело, эффективно владеющий новыми технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Никакая машина не заменит труд учителя, но компьютер может сделать этот труд более эффективным, интересным и для детей и для учителя. Современные же технологии обучения помогут процесс обучения сделать радостным, творческим и результативным. В этом мы абсолютно уверены.
[1] Приказом Комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области от 01.01.01 г, № 95 присвоен статус «Областная экспериментальная площадка».
[2] По итогам Всероссийской олимпиады все команды заняли призовые места в своих возрастных категориях: первое, второе и три третьих.
