Основные компетенции преподавателя детской музыкальной школы и школы искусств

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОНИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА

ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

И ШКОЛЫ ИСКУССТВ

Автор статьи:

преподаватель высшей квалификационной категории

Монино - 2014

В течение последних лет закрепляется устойчивая тенденция, направленная на формирование педагога-профессионала. В центре внимания работы методических объединений стоит вопрос повышения профессиональной компетентности преподавателя – как условия успешной организации учебной и воспитательной работы.

Структура профессиональной компетентности педагога-музыканта нуждается не только в уточнении и дополнении, но и в дальнейшей разработке, т. к. в музыкальном образовании еще только наметился переход «на язык компетенций». О необходимости такого перехода говорила (директор ФГОУ СПО «Государственный музыкальный колледж имени Гнесиных», кандидат культурологии, Заслуженный деятель искусств РФ) в своём докладе на сессии Хельсинкского Европейского Форума «Пятое пространство» (19-22.11.2006). «Нельзя не отметить, что определение и отбор профессиональных компетенций в области музыкального художественно-эстетического образования становятся приоритетной методологической и дидактической задачей, решение которой оказывает влияние на разработку учебных программ, методического обеспечения учебного процесса, системы оценки качества образования».

Ключевые понятия, о которых пойдет речь – это компетенция, компетентность и профессиональная компетентность.

Компетенция в переводе с латинского языка (от лат. competere — соответствовать, подходить) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентность - (от англ. competence) cовокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, способность к принятию обдуманных решений в какой-либо области деятельности.

Профессиональная компетентность - готовность качественно осуществлять профессиональную деятельность, применяя знания, умения, навыки и личностные качества.

Сейчас мы рассмотрим компетенции, необходимые преподавателю ДМШ и ДШИ. Компетенция - это результат образования, выражающийся в готовности человека к решению определённых задач профессиональной и вне профессиональной деятельности на основе использования им внутренних и внешних ресурсов. Компетенция - это характеристика должности, а не индивида. Все компетенции мы объединяем в три группы: (Рис. 1)

1. - универсальные

2. - общепедагогические

3. – специальные

Рис.1

Далее более подробно остановимся на каждой группе.

1. Универсальные (рис.2) их ещё называют всеобщими, наддисциплинарными) - общечеловеческие, которые могут быть отнесены к представителям разных профессий и видов деятельности.

Рис. 2

К ним относятся:

Социально-психологическая - подразумевает знание психологических закономерностей развития межличностных отношений. Ее суть — умело выстраивать взаимоотношения с окружающими, с коллегами по работе, а также с людьми, с которыми приходится иметь дело в тех или иных жизненных ситуациях. Непосредственная, интерактивная межличностная коммуникация — сердцевина этой компетенции.

Коммуникативная - способность к эффективному и продуктивному общению.

Мобилизационная - способность к быстрому продвижению вперёд, внедрению инновационных технологий и умению создать среду «духу времени».

Все вместе эти компетенции называют личностными - это совокупность качеств и свойств личности, которые выражают её уникальность и индивидуальность. Это, прежде всего любовь к своему делу, стремление к личностному и профессиональному росту, творческий подход в работе.

Поскольку музыкально-педагогическая деятельность характеризуется как общепедагогическими, так и специальными компетенциями, рассмотрения требуют и те, и другие.

2.Общепедагогические - характерны для педагогов различных образовательных учреждений. (Рис.3). Современный учитель должен знать «Закон об Образовании», «ГОС второго поколения», нормативные документы, психологию, дидактику, физиологию, методы оценки знаний обучающихся. Знать достижения смежных наук и учитывать в своей практической деятельности.

Рис.3

К ним относятся:

Предметно-содержательная. Имеется в виду глубокая осведомленность педагога о той или иной учебной дисциплине (а также о смежных, близких ей учебных дисциплинах);

Методическая. Предполагается владение педагогом различными приемами и способами преподавания; умение находить и внедрять в практику новые способы, обусловленные специфическими условиями той или иной учебной ситуации. Словом, речь идет о том, что педагог должен не только знать, чему учить, но и уметь это делать;

Психолого-педагогическая. Педагогу необходимо знать особенности и свойства каждого возрастного этапа в жизни человека и в соответствии с этим выстраивать стратегию и тактику обучения;

Компетенция в сфере технических средств обучения. Эта специфическая компетенция возникла несколько десятилетий назад, в связи с внедрением в учебно-образовательный процесс различных экранно-звуковых носителей информации. Преподаватель должен уметь максимально продуктивно использовать ТСО в ходе своей учебно-образовательной деятельности;

Научно - исследовательская. Научно-исследовательская компетенция необходима современному учителю. Нет ничего важнее и полезнее для практики, чем хорошая теория. «Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается».

Все вышеперечисленные компетенции составляют профессионально-педагогическую компетентность, которая предполагает всесторонне развитое, логично организованное мышление, способное к анализу и синтезу, к дифференциации и обобщению; мышление, выходящее за рамки стереотипных подходов и решений, открывающее новые, перспективные пути развития педагогической теории и практики. (Рис.4)

Рис.4

3.Специальные (Рис.5) (предметные, характерные для учителя музыки, отличающие его от других педагогов) - знание методик, инновационных программ и технологий по музыкальному развитию детей. Для педагога-музыканта обязательным и необходимым компонентом являются его музыкальные способности.

Рис. 5

К специальным компетенциям относятся:

Историко-стилевая (музыковедческая) компетенция опирается на широкую эрудицию педагога-музыканта (вне зависимости от того, какую конкретно музыкальную дисциплину он преподает); предполагает ориентацию в различных художественно-стилевых регионах, в музыке различных времен и народов.

Компетенция в области формирования художественно-эстетических вкусов, интересов, запросов, потребностей; Педагог, обладающий соответствующей компетенцией, строит свою работу с учащимися таким образом, что процесс интерпретации музыки, ее образного строя становится стимулирующим фактором (импульсом) в формировании художественно-эстетического потенциала во всем богатстве и многообразии его компонентов. В области художественно-творческой педагогики учитель взаимодействует с учеником в весьма специфических условиях — в контексте освоения и интерпретации художественного образа; образ служит точкой приложения усилий обеих взаимодействующих сторон, регулируя и во многом определяя их личностно-профессиональные отношения. Тем самым обычные "субъект-субъектные" отношения модифицируются в более сложное структурное образование: "субъект-субъект-субъектные" отношения.

Профессионально-техническая (исполнительская). Педагог-музыкант, работающий с учеником в каком-либо (любом!) музыкально-исполнительском классе, должен уметь показать, проиллюстрировать на музыкальном инструменте (или голосом, если занятия проходят в вокальном классе, или жестом — в классе дирижирования) тот или иной технический прием, нюанс, звуковую краску и т. д. Если ребята видят, что их преподаватели не только преподают им теорию, но и сами играют на каком-либо инструменте, выступают в роли исполнителя, принимают участие в различных по составу ансамблях и выступают на различных концертных площадках, видят, как проявляет себя педагог в различных ситуациях при выступлении, как себя "держит" на сцене, как преодолевает волнение, как стремится передать содержание произведения, они стремятся во всем подражать своему педагогу. Обязательно должны видеть творческую деятельность педагога и родители. Они должны присутствовать на концертах, видеть педагога как исполнителя, ведь это результат того, зачем и для чего их ребенок обучается в музыкальной школе. Немаловажную роль играет союз троих: "учитель-родитель-ученик". Когда существует связь троих, тогда с полной ответственностью можно говорить, что обучение в музыкальной школе не пройдет бесследно.

Вербальная, словесно-разъяснительная. Педагогу необходимо как умение лично продемонстрировать что-либо на музыкальном инструменте (о чем было сказано выше), показать, как надо сыграть (спеть, продирижировать) тот или иной музыкальный фрагмент, но и рассказать о том, что не может быть выражено с помощью показа-иллюстрации.

На слово педагог-музыкант опирается, разъясняя что-либо ученику, высказывая свои советы и пожелания; слово используется в педагогических беседах, пояснениях, диалогах с учеником и т. д. Главное же: слово помогает педагогу ввести ученика в мир музыки, «в мир ее выразительных средств, в текст произведения.

Профессионально-диагностическая. Знание ученика, принадлежит к числу важных качеств и свойств педагога. Именно они, эти качества и свойства, помогают педагогу определиться со стратегией и тактикой учебно-воспитательной работы с данным конкретным учеником, сориентировать его — психологически и профессионально — в том или ином направлении; выработать необходимые установки и рекомендации в отношении содержания и характера его последующей деятельности, в какой сфере деятельности и в какой роли сможет наилучшим образом проявить себя его ученик.

Эмоционально-волевая. Способность понимать и выражать собственные эмоции и чувства, возможность понимать чувства других, способность контролировать свои эмоции и управлять ими, умение решать проблемы личного и межличностного характера.

Все вышеперечисленные компетенции составляют музыкально – педагогическую компетентность, которая является, по сути, одной из специфических разновидностей общепедагогической профессиональной компетенции. (Рис.6)

Рис.6

Таковы основные, хотя, разумеется, отнюдь не единственные компетенции, которыми необходимо обладать — и на возможно более высоком качественном уровне — современному педагогу-музыканту.

Компетенции не передаются «из рук в руки», не формируются в режиме информирования и просвещения. Они должны быть «выращены», практически поставлены «на себе» при непосредственном участии всех субъектов педагогического процесса.

Данная классификация не может являться единственно правильной и неизменной. Это сегодняшний результат работы, подчеркиваю, сегодняшний в этом направлении, который завтра может быть видоизменен. Либо дополнен новыми компетенциями, либо наоборот какие-то компетенции претерпят изменения.

Таким образом, профессиональная компетентность преподавателя ДМШ и ДШИ - это совокупность личностных качеств, профессионально-педагогической компетентности, музыкально–педагогической компетентности.

Поскольку, компетенция - это характеристика позиции (роли, должности), то владея перечисленными компетенциями, вы являетесь преподавателем ДМШ и ДШИ.

Компетентность же - преимущественно субъектная, характеристика; это то, что относится к индивиду как субъекту профессиональной деятельности. И это уже относится к квалификационным требованиям, которые предъявляются к педагогу в ходе аттестации. Компетентности – характеристики, отличающие работников более высокого уровня аттестации.

Перечисленные компетенции и компетентности преподавателей ДМШ и ДШИ необходимы для сохранения и совершенствования образовательной среды для формирования выпускников двух уровней:

- обладающих музыкально – эстетическим опытом, достаточным для самостоятельного практического музицирования и эстетического контакта с продуктами современной культуры, для интеграции в художественно-эстетическую ситуацию города и общества;

- владеющих комплексом профессиональных знаний, умений, навыков и опытом музыкально-эстетического творчества, достаточного для продолжения музыкального образования в специальных учебных учреждениях среднего звена.

Литература:

1. Аврамкова «Компетенция» в современной теории и практике преподавания музыки Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. Выпуск № 000, 2010

2. Бусыгина — профессия. Самара, 1999.

3. , Дерябо в мир тренинга, Санкт-Петербург, 2004

4. О новой парадигме развития высшего профессионального образования // Альма матер: Вестник высшей школы. 2007. № 4.

5. ДистервегА. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

6. Дробницкий философия. Избранные труды. М., 2002.

7. Зись и синтез искусств. Л., 1978.

8. Маркова профессионализма. М., 1996. С. 31.

9. Хазанов межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель— ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006.

10. Цуккерман музыки и воспитание исполнителя // Музыкально-исполнительские очерки и этюды. М., 1970.