Образовательная программа на учебный год (стр. 4 )

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Оценка качества образования осуществляется посредством системы внутришкольного контроля и общественной экспертизы..

Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым образовательным стандартом.

Задачи внутришкольного контроля:

− осуществлять контроль достижения учащимся уровня обученности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

− осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;

− осуществлять контроль выполнения программ инвариантной части учебного плана;

− осуществлять контроль выполнения программ вариативной части учебного плана;

− осуществлять контроль качества преподавания, методического уровня и повышения квалификации педагогов;

− осуществлять контроль организации преемственности в преподавании и обучении между I, II, III ступенями обучения;

− осуществлять контроль соблюдения санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;

− осуществлять контроль осуществления взаимосвязи базового и дополнительного образования;

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного процесса школы, способствует обеспечению качественному процессу обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля является базой для корректировки качества преподавания и учебных планов.

Внутришкольный контроль образовательного процесса осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль качества преподавания.

2. Контроль качества обучения.

3. Контроль ведения школьной документации.

МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Задачи мониторинга:

− непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

− предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

− осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования школы.

Мониторинг реализации Образовательной программы, анализ ее результативности направлен на повышение эффективности управления реализацией Образовательной программы и дает фактологическую основу для оценки вклада каждого педагога в учебные и образовательные достижения детей и одновременно для публичного отчета директора школы перед социумом-заказчиком.

Объекты мониторинга:

− образовательная среда (кадры, материально-техническая база, физическое и психическое здоровье учащихся, уровень эффективности нововведений, влияние социума);

− образовательные процессы (программы, технологии);

− результаты образовательного процесса (количественные и качественные характеристики, достижения стандарта обученности, воспитанности и развития);

− управление (методическая работа, система повышения квалификации, аттестация, кадровое обеспечение).

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(5 - 9 КЛАССЫ)

Пояснительная записка

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа:

Возраст: 11-14 лет

Уровень готовности к усвоению программы: успешное овладение образовательной программой начальной ступени обучения.

Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья, с отсутствием медицинских противопоказаний для обучения.

Продолжительность обучения 5 лет

Целевое назначение.

Создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной  индивидуальной образовательной траектории образования (готовность к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе) через полидеятельностный принцип организации обучения; организация образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе; создание условий для достижения обучающимися уровня иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности успешно решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе свободного владения английским языком.

Образовательная программа основной школы составлена с учётом возрастных особенностей учащихся второй ступени общего образования как фундамента последующего обучения.

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Опираясь на возрастные возможности школьников, образовательная программа содержит перечень основных видов деятельности  обучающихся и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса:

Виды деятельности подростка, реализуемые в образовательном процессе:

· Учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

· Проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

Исследовательская деятельность в ее разных формах. Практическая деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта  через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности.

· Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

· Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые подростками в разных видах  деятельности:

Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности. Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности. Освоить разные способы представления результатов своей деятельности. Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла. Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

· Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства. 

Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования:

1.  Реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов  с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. 

2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области  самостоятельности.

3. Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.

4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ,

РЕАЛИЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Реализуемые в школе педагогические технологии направлены, прежде всего, на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации школьников, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ученик существует как активный субъект образовательного процесса.

Основным принципом при выборе педагогических технологий является соответствие технологий возрастным и психологическим особенностям учащихся. Наряду с традиционными образовательными технологиями педагоги школы используют современные и инновационные технологии обучения, обеспечивающие компетентностный подход в обучении.

· информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) – технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации. Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер.

· технология проблемного обучения – организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению проблем.

· технология педагогических мастерских – введение ученика в процесс познания, самостоятельного поиска новых знаний, практически исключает прямую передачу информации в готовом виде. В отличие от предыдущей технологии в мастерских проблема не определяется для детей педагогом, он создает условия для того, чтобы ученики сами ее увидели и осознали, поставили необходимые для разрешения вопросы и попытались найти на них ответы.

· технология проектного обучения − решение практических задач. Целью продуктивного проектного обучения является не столько усвоение суммы знаний, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире.

· игровые технологии − сочетание элементов игры и ученья: игровые приемы и ситуации, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча­щихся к учебной деятельности.

· технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) − организация учебного процесса, обеспечивающая условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников;

· логико-информациооные технологии обучения – применение логики при работе с учебной информации для развития логических познавательных универсальных учебных действий учащихся.

· технология развивающего обучения − активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

· технология метода обучения в сотрудничестве – − самостоятельная работа учащихся в малых группах (от двух до пяти человек) над одним заданием, проектом учащихся, объединенных одной идеей, а также при дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникаций.

· технология развития критического мышления −  развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

· технология дебаты − обучение школьников умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, а также развивает уверенность в способности повлиять на общественное мнение или изменить сложившуюся ситуацию.

· технология решения изобретательных задач (ТРИЗ) − формирование сильного мышления и воспитание изобретательской творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.

· портфолио - поддерживает активность и самостоятельность обучающихся, расширяет возможности обучения и самообучения школьников, развивает навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся, формирует у школьников умения ставить цели, планировать и организовывать собственную образовательную деятельность.

Освоение ключевых компетентностей реализуется также через различные, формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные виды деятельности

Обязательным результатом освоения Образовательной программы основного общего образования являются: успешное освоение дисциплин учебного плана школы; овладение учащимися уровня функциональной грамотности, т. е. способности решать функциональные проблемы на основе сформированных навыков: самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и использования ИКТ. По окончании основной ступени образования обязательными результатами являются также надпредметные результаты: навыки самостоятельной познавательной деятельности, полученные в результате работы над учебными проектами; владение основными средствами и способами работы с источниками информации, методами самообучения и самообразования.

10.5 АТТЕСТАЦИЯ И КОНТРОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Виды контроля	Формы контроля
Текущий контроль: позволяет дать оценку результатам повседневной работы	- устный контроль (устные ответы на уроках): - самостоятельные, практические, проверочные работы - контрольные работы; - предметные тесты; - сообщения, доклады, рефераты; - электронные презентации
Промежуточный контроль: отражает динамику индивидуальных образовательных достижений	- контрольные работы; - тестирование.
Итоговый контроль: проводится как оценка результатов обучения за четверть, полугодие, год.	- итоговые контрольные работы; - тестирование; - итоговая аттестация (ГИА - государственная итоговая аттестация)

Дополнением к традиционным контрольно-оценочным средствам является накопительная система – Портфолио. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах учебно-воспитательной деятельности – учебной, творческой, исследовательской, социальной, спортивной, коммуникативной и других. Портфолио собирается обучающимся в течение всего обучения в основной школе. Основная цель портфолио – представить значимые образовательные результаты. Портфолио содержит информацию об участии в олимпиадах, конкурсах; в образовательных проектах школы; в конкурсах в рамках дополнительного образования; а также информацию о прохождении элективных курсов по выбору; о спортивных достижениях; отзывы. Портфолио позволяет продемонстрировать способности обучающегося применить приобретенные знания и умения

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО

(ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(10-11 КЛАССЫ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Образовательную программу старшей профильной школы могут выполнять следующие учащиеся:

Возраст учащихся: 15-18 лет.

Состояние здоровья: все группы здоровья.

Продолжительность обучения: 2 года.

Учебный год разбит на два полугодия (семестра), которые завершаются зачетной сессией (кроме последнего семестра 11 класса).

Целевое назначение: выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий

· для социального и образовательного самоопределения старшеклассника;

· для получения школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию.

Образовательная программа старшей школы разработана с учётом возрастных особенностей учащихся и возможностью предоставления старшеклассникам выбора направления профильного обучения для самоопределения индивидуальной траектории своего будущего.

Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый,  не получил еще четкого оформления и  является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском  идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

 Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение  опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках.

Для современного юноши сценарии  образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

 Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности.

Становление юноши − это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе становится «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

 Практики реализуются через технологическую организацию жизнедеятельности.  Поэтому старшая школа строиться не по принципу предметных профилей, а на основе технологических профилей, где  материал предмета является средством введения в ту или иную общественно-производственную практику (социально-экономический профиль обучения; информационно-технологический профиль обучения).

  Опираясь на возрастные особенности старшеклассников, образовательная программа содержит перечень основных видов деятельности  обучающихся и перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса.

Виды деятельности старших школьников, реализуемые в образовательном процессе для формирования ключевых компетенций:

· Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, лабораторные практикумы, и т. п.).

· Проектно-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

· Организационно-проектная социальная деятельность в рамках  индивидуальной  образовательной программы старшеклассника.