Конфликты в нашей жизни

Конфликты в нашей жизни.

6 класс

Интегрированное занятие «Общего развития», модуль «Социальное самоопределение» и предмета «Самопознание»

Учитель самопознания:

Цель: формировать умения погашать или избегать конфликтные ситуации.

Ход занятия.

1. Приветствие.

Круг радости (тихая музыка).

Возьмитесь, пожалуйста, за руки, почувствуйте тепло ладошек друг друга. Пожмите руки с добрым пожеланием удачи. Просто удачи.

Мы рады видеть каждого из вас!

И пусть прохладой осень в окна дышит,

Нам здесь уютно, ведь наш класс

Друг друга любит, чувствует и слышит.

На доске тема и эпиграф.

«Ничего не делай в гневе! Глуп тот, кто во время бури садиться на корабль». Обращаю внимание детей на доску. Прошу задуматься, нужна ли эта тема, разговор по этой теме.

- Почему?

- Что вы хотите узнать,?

- Что вы ждете от этого разговора.?

Ответы детей (запись в тетради).

Прошу поработать в парах над целью: Чему мы хотим научиться, что развить и что воспитать в себе. По желанию дети свою цель озвучивают.

Ответы детей (запись в тетради). Переходим к упражнению.

Упражнение:

Группа ребят выходит за дверь класса (3-4человека), каждый получает задание: показать мимикой лица настроение(печаль, радость, удивление, обиду…) ребята входят в класс, сидящие там учащиеся должны угадать какое настроение демонстрируется. Это упражнение можно повторить несколько раз.

-Как вы думаете, от чего зависит настроение человека? (версии детей).

Несколько версий выслушиваются.

У каждого из вас на парте слова Генри Форда :

«Люди сами надевают на себя оковы, завязывают глаза и после этого удивляются, почему так плохо живется».

-Прошу вас подумать, что хотел сказать автор?

Что такое, по-вашему, конфликт?

Жизнь невозможно прожить без конфликтов, не найдется ни одного человека, который бы сказал, что у него не было конфликтов, после которых, как правило, остаются обиды.

Наедине с собой. Учитель предлагает учащимся удобно сесть, расслабиться и вспомнить ситуацию, в которой они почувствовали себя обиженными. Это чувство снова портит вам настроение. За окном в небе вы видите пушистое облачко. Мысленно отправьте туда свои негативные чувства. Вам стало намного легче. Обида улетучилась. Вам легко и хорошо, радость в душе. Давайте с обидами так поступать всегда.

Вернемся к нашему разговору.

Как вы думаете, как чувствуют себя конфликтные стороны.

Конфликт - это стресс для обоих и каждый из вас был в конфликтной ситуации, поэтому вам не трудно будет закончить предложение в маленькой анкете.

Прошу Вас записать в тетрадь продолжение предложений:

Я не боюсь конфликтов, потому что я...

Я боюсь конфликтов, потому что ...

Есть ли ребята, которые могут озвучить продолжение предложений? (анализируем ответы детей).

Решение пед. ситуаций.

Два ученика приглашаются для проигрывания ситуации по желанию.

Одна минута до звонка, идете в столовую, двое, и тот и другой не хочет опаздывать на урок. Но у прилавка никто не стоит, очереди нет. Каждый сможет купить первым кириешки. Кириешек последняя пачка. Ваши действия.

Признаки конфликта анализируются в группах: два человека-субъекта - их интерес, объект интереса, столкновение и противоречия. Понятийная работа.

Что же такое конфликт - это столкновение взглядов, серьезные разногласия, острый спор, (записать в словарь).

В жизни противоречия неизбежны, в них проявляется стремление к новому, неудовлетворенность тем, что имеем, так ли это плохо?

Да, плохо Нет хорошо.

Решение проблемы.

Шесть групп, две из них доказывают, нужны конфликты, две другие - их нужно всегда избегать. последние наблюдатели - будут делать выводы.

Вывод делают ребята после выступления спикеров.

В противоречия, конфликты мы вступаем сами, когда мы находимся в тупике, старые отношения не сложились, а новых нет.

Чем заканчивается конфликт в общении. Можно ли избежать было конфликт в нашем случае, (конкретная ситуация между учениками нашего класса и учителями).

Любое ли столкновение интересов можно назвать конфликтом. (версии детей)

Работа со словарем.

Инцидент (лат. - случающийся) - случай, происшествие, недоразумение.

Конфликтная ситуация - обострение отношений, открытое столкновение мнений, выявление инициатора.

Что нужно, чтобы при возникшей конфликтной ситуации избежать конфликта. Быть терпимее друг к другу.

Решение в группах, (версии детей). Вывод можно вложить в следующие слова:

Терпеть и верить

Все на свете

Прекрасны - взрослые и дети

Коты, собаки и медведи,

И сослуживцы и соседи. Терпимость наш взаимный шанс

Ведь кто-то - также терпит НАС.

Пит Хеш - датский поэт.

Чтение с остановкой.

Рассказ «С женой поссорился». Вернувшийся с работы муж, уставший и голодный, не доволен предложенным обедом. Он в гневе бросает ложку и выходит из столовой, с остервенением хлопнув дверью. Жена, рыдая, тоже покидает столовую. Обед кончился.

Муж входит к себе в кабинет, ложиться на диван и утыкается в подушку. В это время его посещают мысли о бесполезности, и даже вредности семейной жизни.

Через четверть часа за дверью раздаются робкие шаги. И муж начинает думать о том, что так бывает всегда. Сначала жена его обругает, оскорбит, а затем идет мириться. «Ну черта с два! Скорей повешусь, чем помирюсь!» думает муж. Дверь отворяется и робкие шаги направляются к дивану. Муж себя уговаривает, что даже если жена будет рыдать, молить о прощении, все равно в ответ ни слова не услышит. Но, почувствовав за своей спиной «тепло», он думает, что все же надо ее простить, что в ее положении волноваться нельзя, что помучит ее еще часик и простит. В это время над самым его ухом пролетает глубокий вздох, затем другой, третий. На плечо его ложиться маленькая ручка «Ну, бог с ней! Прощу в последний раз - думает муж. - Хватит ее мучить, бедняжку! Тем более что я сам виноват! Из-за ерунды бунт поднял.

-Ну будет моя крошка», он протягивает назад руку и обнимает ее тело...» Пауза

Учитель: Смотрите, как незаметно ушел конфликт со сцены, уступив место (чему? Версии учащихся…). Проявление ласки снимает психологическое напряжение, дает возможность улечься страстям.

Обращение к эпиграфу. Я считаю эти слова хорошим советом, если мы хотим жить с миром в мире. А вы?......версии детей

Но вернемся к Чехову.

«Тьфу! Около него лежала его большая собака Дианка!»

Круг « От сердца к сердцу»: закончите предложение, пожалуйста,

Мне больше всего понравилось на уроке…

Я никогда не думал, что….

Д/3. Словарная работа, классифицировать конфликты (виды конфликтов).

Благодарю всех за работу. Ваша слаженность, взаимопонимание мне сегодня очень помогли на нашем занятии. А смогли ли вы решить поставленные цели? …

Если что-то не получилось сегодня, то получится завтра обязательно.

Трудовая биография

учителя предмета «Самопознание» Нестеровой Ольги Алексеевны

классный воспитатель в гимназии №9 с 2000 года.

Образование средне-специальное - окончила Саранское педагогическое училище по специальности «Воспитатель дошкольных учреждений». В 2006году окончила Карагандинский государственный университет имени академика по специальности «Педагогика и методика начального обучения» с квалификацией «Учитель начальных классов». Общий педагогический стаж 26 лет..

Ценностное самоопределение личности связано с верой в Добро и Красоту, а педагогическое кредо - внимание к каждому ученику, желанием не навредить, заметить и помочь каждому ребенку в развитии его индивидуальности. Цель воспитательной системы – формирование и раскрытие творческой индивидуальности личности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива, строить с одноклассниками отношения доверия, уважения и взаимопомощи.

Вместе с работающими учителями использую методы развивающего обучения, применяю формы учебно-воспитательной деятельности: интеллектуальное кафе, ситуационно-ролевые игры, тренинги. Особая роль в организации учебного процесса отводится развитию самостоятельности учащихся формированию у них умений и навыков самовоспитанию и самоконтроля объективной самооценки.

Познавательная деятельность гимназиста продолжается и вне уроков. Учащиеся участвуют работе школьных кружков. Ермошкина Мария и Айтмагамбетов Рустам заняли III-место в городской олимпиаде начальной школы. В конкурсах: «Театр глазами детей» получили премию «Надежда» мои ученицы: Башкирова Лиза, Башкирова Полина, Ермошкина Мария, Пятаева Ольга, Усманова Наталья, Черчинян Асмик. Участники хореографического кружка заняли первое место в номинации «Лучшая хореография»

Эстетическому и эмоциональному самовыражению учащихся содействует их активное участие в школьных и городских конкурсах художественной самодеятельности, в танцевальных кружках.

Важное место в воспитательной системе класса отводится общению. Для овладения культурой общения в классе ежегодно проводятся праздники: «День рожденья – только раз в году», «Новогодние приключения», «Вот и стали мы на год взрослей». Совместные праздники-содружества. «Наши мамы», «Рыцарские турниры» Организуются встречи с интересными людьми. «У нас в гостях», беседы, «познай себя», «Знакомство с собой», экскурсии, посещение выставок.

В каждом проводимом деле О. А. пытается обеспечить возможность для проявления учащимися творческих способностей и творческих устремлений, создать для своих воспитанников ситуацию успеха. В её поле зрения каждый учащийся как сложная, своеобразная и интересная личность. Поэтому не случайно в разных видах деятельности становятся лидером разные учащиеся, которые выполняют эту роль не по принуждению, а в соответствии со своими желанием, интересом, свободно сделанным выбором.

Чтобы так действовать, классному воспитателю нужно хорошо знать и понимать учащихся. Для этого я. использую не только педагогические наблюдения, но и метод психологической диагностики. Объектом изучения для меня является содружество и межличностное отношение в классе, особенности развития познавательной сферы учащихся нравственная направленность школьника, самооценка и социометрический статус учащихся, его здоровье и работоспособность.

Полученные данные педагог использует в работе с учащимися и родителями, для интеграции воспитательного взаимодействия различных свойств педагогического процесса на класс и отдельных учеников.

Самыми главными и верными друзьями гимназистов являются их родители, которые принимают участие в коллективных творческих делах, Если выражать в процентной степени включенности родителей в жизнедеятельность класса, то она составляет 75%.

Внимание, доброта и забота взрослых вызывает появление адекватных, чувств и отношений со стороны учащихся. «Три Д»: доверие + доброжелательность + диалог - вот формула сложившихся в этом классном сообществе между взрослыми и детьми.

Воспитательная система класса позволила учебной группе гимназистов обрести своё лицо. Инициативность, активность, живой отклик на новые идеи и дела, творческие начинания - вот основные черты классного сообщества. Не менее значимое то, что дети в своём коллективе чувствуют себя комфортно, стараются познать, помочь, поучаствовать, пообщаться. Они не перестают удивлять и удивляться.

Немаловажное значение в моей работе занимает проектная деятельность. Мой класс принимал активное участие в проектах: 2007 год «Календарь классных дел», 2008 год « Сказки дедушки Этикета», 2009 год « Сундучок с чудесами своим и руками» и дополнение книги «Сказки дедушки Этикета»

Так, же как и многие коллеги, я провожу научно-исследовательскую работу. Тема моего исследования «Методика формирования у учащихся к своему здоровью». В 2009году моя работа «Организация психо-коррекционной работы с высоко-тревожными детьми» в секции «Психологоия» на гимназической научно-практической конференции была удостоена 1места. На Республиканской научно-практической конференции за эту работу объявили благодарность.

С целью повышния педагогического мастерства и обогащения новыми знаниями в области педагогики, психологии и педагогических технологий я принимаю участие в методических вторниках, семинарах.

В целом, я придерживаюсь следующих взглядов на воспитание: каждый учащийся-это личность, имеющая право на уважение. личное мнение, возможность выбора собственного пути.

Так давайте будем доставлять детям радость общения с нами.

В своей работе использую направления педагогики сотрудничества.

1. Гуманно личностный подход к ребенку.

Моё педагогическое кредо: реализовать демократизм, равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога, ученика и родителей; разбудить, вызвать внутренний жизненные силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

В своей профессиональной деятельности руководствуюсь следующими идеями:

- новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

-гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

-отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

-новую трактовку индивидуального подхода;

-формирование положительных Я - концепции, т. е. системы осознанных и неосознанных представлении личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

Я работаю для того, чтобы открывать новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей. Добиваться, чтобы содержание обучения рассматривалось как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы. Способствовать, чтобы обучение велось обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способами мышления; чтобы присутствовала интеграция, вариативность; использую положительную стимуляцию педагога-новатора .

3.Концепция моей миссии как воспитателя, положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым должно развиваться воспитание в современной школе:

- превращение школы знания в школу воспитания;

- постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

- развитие творческих способностей ребенка;

- возрождение национальных и культурных традиций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

- постановка трудной цели.

Семья и школа – два общественных института, стоящих у истоков нашего будущего

Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет взаимодействие с семьёй. Основы моего взаимодействия с родителями сформулированы : «Как можно меньше вызовов в школу родителей для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасностях, «если и дальше так будет продолжаться, и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам. Всё, что у ребёнка в голове, душе, в тетради, дневнике, - всё это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребёнок приносил матери и отцу одни огорчения – это уродливое воспитание»

Считаю, что при совместной деятельности с родителями поддерживается общение и формирование личностных ориентаций учащихся, способствующих пониманию общечеловеческих ценностей. В работе с семьёй объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание.

Мой ученик - это человек Мира, Созидатель, способный взять на себя ответственность за совершаемые действия.

Человек, способный организовать и реализовать процесс самообразования и саморазвития на осознании собственных действий (рефлексия).

Человек создающий открытое пространство для самоактуализации, т. е. способный видеть, планировать, анализировать, реализовать и корректировать перспективы своего развития с учётом развития общества и цивилизации в целом.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

· переход от педагогики требований к педагогике отношений;

· гуманно личностный подход к ребенку;

· единство обучения и воспитания.

В «Концепции среднего образования Республики Казахстан» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель – ученик».

В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. По этому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Осуществление этого взаимодействия зависит только от педагога

МОЯ ПАМЯТКА (Автор )

Будь осторожен!

Не ошибись!

Не навреди!

Будь надеждой для ребёнка!

Дари себя детям!

Знай, к чему стремишься!

Постоянно ищи в ребёнке богатство его души!

Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребёнке!