Инструктивно-методическое письмо. Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в учебном году (стр. 2 )

Форма организации урока – модульная структура как наиболее отвечающая интегративному содержанию обучения грамоте. Построение интегрированного урока в соответствии с современной технологией модульного обучения позволяет максимально экономить учебное время, обеспечивает четкость в постановке целей и отборе содержания каждого модуля урока. Средства обучения – УМК по данному предмету.

1 класс

Павленко – “Алматыкітап”, 2008

Букварь. Прописи №1,2,3. Е. Ледовских – “Алматыкітап” 2008

Спутник букваря. В. Павленко – “Алматыкітап”, 2008

Рабочая тетрадь. «Букваренок». Г. Исимбаева, Л. Душкова – “Алматыкітап”, 2008

Букварь. Методическое руководство. Е. Ледовских – “Алматыкітап”, 2008

Родное слово. В. Павленко, Г. Клыпа – “Алматыкітап”, 2008

Родное слово. Методическое руководство. Г. Клыпа – “Алматыкітап”, 2008

Букварь. В. Павленко, Т. Абенова. – Атамура, 2008

Пропись № 1, 2, 3. Е. Лосева, Е. Сухотина. – Атамура, 2008

Спутник букваря. Т. Абенова. – Атамура, 2008

Родное слово. В. Павленко, Р. Косымова. – Атамура, 2008

ҚАЗАҚ ТIЛI. Бастауыш сатыда «Қазақ тiлi» оқулығы әр сыныпта аптасына – 4 сағаттан, оқу жылына – 136 сағат оқытылады.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылдың 3-сәуіріндегі № 000 бұйрығына сәйкес (1, 2, 3, 4, 5 қосымшалар бойынша) дайындалған оқу бағдарламалары, оқулықтар мен оқу-әдiстемелiк кешендер арқылы жүзеге асырылады.

Қазақ әдебиетi пәнi 5-11-сыныптарда қазақ тiлiнде оқытылуына байланысты 1-4-сыныптарда бұған дейiнгi қолданылып келген коммуникативтiк-тiлдесiмдiк (диалогтық) ұстаным ендiгi жерде коммуникативтiк-танымдық ұстаныммен байытылып, базалық оқу мазмұны тақырыптық-танымдық мәтiндермен толығатын болады. Өйткенi бастауыш мектептiң қазақ тiлi курсын меңгерген оқушы 5-сынып «Қазақ әдебиетi» пәнiнде ұсынылатын көркем шығармалар мәтiндерiн қабылдап түсiнуге, онымен жұмыс iстеу дағдыларын бiлуге мiндеттi болып отыр.

1-сыныптың I жартыжылдығында «Қазақ тiлi» пәнiнiң бағдарламалық курсына дайындық сабақтары жүргiзiледi. Онда мұғалiм қазақ тiлiн үйрету үшiн оқушыларды мына бағыттарда ауызша жаттықтырады: сынып бөлмесi, мектеп, мектеп ауласы, оқу құралдары, сабақ үрдiсi барысында оқушылардың оқу әрекетiн, демалысын ұйымдастыруда қолданатын сөздер, адам, дене мүшелерi, үй, отбасы мүшелерi, үйдегi ойын, демалыс, еңбек, көшеде, көлiкке мiнгенде, киiм, тамақ, сәлемдесу, қоштасу, базарда, көмектесу, рахмет айту, кешiрiм сұрау т. б. Оқушылар күнделiктi өмiрде кездесетiн жағдаяттар бойынша ауызекi түрде лексикалық дайындық жүргiзедi, ең қажеттi белсендi сөздiк қор негiзiн құру жұмысын бастайды. Сондай-ақ бұл дайындық кезеңде, яғни бiрiншi жартыжылдықта дыбыстар мен сөздердiң дұрыс айтылуын тындау бойынша еске сақтап, мұғалiм көмегiмен қайталап жаттығады. Дайындық кезеңде қазақ тiлiн қабылдауға дайындық дәрiстерiнiң негiзгi тiрек құралы-натуралық заттар, суреттер, табиғат, сонымен бiрге мұғалiм қалауымен түрлi суреттi кiтапшалар қолданылады.

1 сынып

Қазақ тілі Т. Ермекова, А. Сатбекова, Г. Тажибаева – “Алматыкітап”, 2008 ( для школ с рус.,уйг., узб. яз. обучения).

Қазақ тілі. Методическое руководство. Т. Ермекова, Г. Тажибаева – “Алматыкітап”, 2008

Қазақ тілі. Рабочая тетрадь. Т. Ермекова, А. Сатбекова, Г. Тажибаева – “Алматыкітап”, 2008

Қазақ тілі А.Қайырбекова – “Атамұра”, 2003.

Қазақ тілі. Пропись № 1, 2, 3. А.Қайырбекова – «Атамұра», 2003

Қазақ тілі. А. Кайырбекова. – Атамұра, 2008

Қазақ тілі. Пропись №1, 2. А. Кайырбекова. – Атамұра, 2008

Қазақ тiлi. Т. Ермекова, А. Сатбекова, А. Сисембина, Г. Тажибаева. – Атамұра, 2008

Қазақ тiлi. Пропись № 1, 2. Т. Ермекова, А. Сатбекова, А. Сисембина, Г. Тажибаева. – Атамұра, 2008

Қазақ тiлi. Методическое пособие. Т. Ермекова, А. Сатбекова, А. Сисембина, Г. Тажибаева. – Атамұра, 2008.

2-сынып

Ана тили. Р. Рахметова, Жаманкулова П, Б. – “Атамұра”, 2002.

Ана тiлi Хрестоматиясы. , . – “Атамұра” , 2002.

Қазақ тили. – “Атамұра ”, 2002.

Казахский язык(рус). 2 класс– “Атамұра ”, 2003.

Казахский язык(уйг, узб). 2 класс – “Атамұра ”, 2003.

Казахский язык(рус). Методическое руководство. – “Атамұра ”, 2003.

Катесыз жазып уйренемыз. Жумыс даптери № 1, № 2 (рус). – Алматы, “Атамұра ”, 2003.

Қазақ тілі. А. Кайырбекова. – Атамұра, 2009.

Қазақ тілі. Методи-ческое пособие. А. Кайырбекова. – Атамұра, 2009.

Қазақ тілі. Рабочая тетрадь №1, №2. А. Кайырбекова. – Атамұра, 2009.

Қазақ тiлi. Т. Ермекова, А. Сатбекова, А. Сисембина, Г. Тажибаева. – Атамұра, 2009.

Қазақ тiлi. Методи-ческое руководство. Т. Ермекова, А. Сатбекова, А. Сисембина, Г. Тажибаева. – Атамұра, 2009.

Қазақ тiлi. Сборник диктантов. А. Сисембина, Г. Тажибаева. – Алматыкітап, 2009.

Қазақ тiлi. Дидактические материалы. Т. Ермекова, А. Сатбекова, А. Сисембина, Г. Тажибаева. – Алматыкітап, 2009.

Қазақ тілі. Демонстра-циялық материал. Т. Ермекова, А. Сатбекова, Б. Тажибаева. . – Алматыкітап, 2009.

Казахский язык (уйг, узб). Методическое руководство. –Алматы, “Атамұра ”, 2003.

3-сынып

Қазақ тілі Г. Уәйісова, М. Балақаев, Ә.Жұмабаева – “Атамұра” 2003

Ана тілі Т.Әбдікәрімова, С. Рахметова, Б.Қабатаева – “Атамұра” 2003

Ана тілі. Әбдікәрімова, Б.Қабатаева, Ш. Таубаева – “Атамұра”, 2003

Ана тiлi. Р. Рахметова, Т. Абдикаримова, Б. – Алматы, “Атамұра ”, 2003.

Ана тили. Хрестоматиясы , , Таубаева. Ш. – “Атамұра ”, 2003.

Қазақ тілі. –Алматы, “Атамұра ”, 2003.

Казахский язык (рус). .–Алматы, “Атамұра ”, 2003.

Казахский язык. Рабочая тетрадь.№1,2. – Атамура, 2003

Казахский язык (уйг, узб). –Алматы, “Атамұра ”, 2003.

Катесыз жазып уйренемыз. Жумыс даптери № 1, № 2. (рус) –Алматы, “Атамұра ”, 2003.

Казахский язык. Методическое руководство (уйг, узб) . Алматы, “Атамұра”, 2003.

Казахский язык. Методическое руководство (рус). –Алматы,“Атамұра”, 2003.

Казахский язык. Пишем грамотно. Рабочая тетрадь № 1, № 2 . (уйг, узб) –Алматы,“Атамұра”, 2003.

4-сынып

Ана тiлi. Р. Рахметова, Т. Абдикаримова, Б. – “Атамұра ”, 2004.

Ана тили. Хрестоматия. Жаманкулова. П.К., , Таубаева. Ш. Т. – “Атамұра ”, 2004.

Ана тили. Хрестоматия (уйг). Жаманкулова. П.К., , Таубаева. Ш. Т. –Алматы, “Атамұра ”, 2004

Қазақ тілі. –Алматы, “Атамұра ”, 2004.

Казахский язык (рус). –Алматы, “Атамұра ”, 2004.

Казахский язык. Рабочая тетрадь. – “Атамура”, 2004.

Казахский язык (уйг, узб). – “Атамұра ”, 2004.

Казахский язык. Методическое руководство (рус). – “Атамұра ”, 2004.

Казахский язык. Пишем грамотно. Рабочая тетрадь № 1, № 2. (уйг, узб). – “Атамұра ”, 2003.

Казахский язык. Методическое руководство (уйг, узб). – “Атамұра ”, 2004.

Казахский язык. А. Каирбекова Атамұра, 2004

РУССКИЙ ЯЗЫК. Основная цель обучения русскому языку в начальных классах – формирование умения пользоваться родным языком в различных ситуациях общения.

Начальное языковое образование должно способствовать становлению личности социально активной, разносторонне развитой, самостоятельно мыслящей, владеющей всеми видами речевой деятельности – говорением, слушанием, письмом, чтением, формируемыми в основном на связных текстах. Начальный курс русского языка носит пропедевтический, а также практический характер.

Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах.

Учебники «Русский язык» содержат ма­териал для первоначального ознакомле­ния школьников 3 и 4 классов со специ­фической функцией слов каждой изучае­мой части речи в речевом общении людей (ролью имен существительных, глаголов, ме­стоимений, наречий, числительных). Реализа­ция функционально-семантического подхода в изучении грамматического материала пред­ставляет собой одну из существенных осо­бенностей содержания начального языкового образования.

Основные объекты контроля:

Уровень правильности оформления мысли в предложения, выработка орфографической зоркости, применение правил орфографии на практике, владение навыками грамматического анализа, знание видов текстов, умение их составлять и анализировать, способность к творческому осмыслению тем сочинений и изложений как показателю лингвистического развития учащихся начальном уровне школы;

2 класс

Русский язык. Мендикинова Р, Никитина С, – “Атамұра ”, 2002.

Русский язык. Мето-дическое руководство. С. Никитина, Л. Якунина. – Атамұра, 2009

Русский язык. Рабочая тетрадь № 1, 2. С. Никитина, Л. Якунина. – Атамұра, 2009

3 класс

Русский язык. Мендикинова Р, Кунакова К, Никитина С, – “Атамұра ”, 2003.

Русский язык (каз) . – “Атамұра ”, 2003.

Русский язык (уйг). – “Атамұра ”, 2003.

Русский язык (узб). – “Атамұра ”, 2000.

4 класс

Русский язык. – “Атамұра ”, 2004.

Русский язык (каз). – “Атамұра ”, 2004.

Русский язык (уйг) – “Атамұра”, 2004.

Русский язык (узб). – “Атамұра ”, 2004.

Русский язык. , , – Задания для проверки речевых умений и языковых знаний в начальных классах школ с казахским, уйгурским языком обучения. – “Атамұра ”, 2006.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ – учебный предмет 2-3 классов, содержание которого определено следующими задачами: знакомство с детской русской, казахской и зарубежной литературой; сообщение элементарных сведений по теории литературы; формирование гражданской и нравственной позиции, личностного отношения к окружающей действительности; развитие эмоциональной, эстетической, интеллектуальной сферы чувств младшего школьника; совершенствование навыков чтения; развитие творческой деятельности учащихся. Уроки литературного чтения - своеобразное окно в окружающий мир, в область человеческих отношений. На уроках литературного чтения формируются морально-этические качества личности, воспитывается любовь к книге, идет становление ребенка как читателя, поэтому художественное слово должно воздействовать не только на сознание, но и на чувства, должно стать мостиком от текста к реальной жизненной ситуации.

Уроки литературного чтения предоставляют возможность учителю для проявления творческой инициативы, ориентируют его на систему преподавания, формирующую умения самостоятельной оценки описываемых в тексте явлений и событий, способствующую развитию образного мышления учащихся, их стремлению к собственному литературному творчеству.

Главная цель уроков литературного чтения – формирование гражданской и нравственной позиции учащегося, личностного отношения к окружающей действительности, способности к творческой деятельности как основы литературного развития учащихся начальной ступени школы. Таким образом, основными показателями литературного развития учащихся начальной ступени школы являются уровень восприятия незнакомого произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству. Сказанным определяются приоритеты при проведении контроля. Понятие «техника чтения» не вписывается в параметры современной начальной школы, в которой основным критерием становится навык чтения. При организации контроля навыка чтения проверяются следующие взаимозависимые показатели: осознанность, правильность и выразительность чтения. Критерий скорости чтения проверяется с учетом индивидуально-типологических черт каждого ученика (темперамента) и не является доминирующим требованием.

В определении приоритетности навыка чтения следует исходить из конечной цели самого процесса чтения – извлечения информации, что возможно лишь при понимании прочитанного, то есть при осознанном чтении.

ЛИТЕРАТУРА – учебный предмет 4 класса, содержание которого отвечает историко-хронологическому принципу и определяется следующими целями:

- формирование элементарного жанрового представления об устном народном творчестве;

- знакомство с классической детской литературой, биографическими сведениями об авторах русской, казахской и зарубежной детской литературы;

- дальнейшее развитие самостоятельной творческой деятельности учащихся.

«Литературное чтение» и «Литература» – новые учебные предметы для начальной ступени обучения, содержание которых, а также проверка достижения минимального уровня подготовки учащихся (учет навыков чтения, тестовый контроль, письменные работы и т. д.) и требования к их знаниям, умениям и навыкам определены государственными стандартами начального общего образования и конкретизированы в учебных программах по данным предметам.

Следует иметь в виду, что основными объектами контроля являются:

- уровень восприятия произведения, способность к его элементарному анализу и личностной оценке, стремление к собственному литературному творчеству как показателю литературного развития учащихся начальной ступени школы;

- осознанность, правильность и выразительность как первостепенные показатели навыков чтения; о критерии беглости чтения сказано выше. При организации контроля навыков чтения следует учитывать возрастные особенности младших школьников: контроль навыков чтения производится индивидуально или в процессе ежедневных занятий учителем данного класса во избежание психотравмирующего действия со стороны посторонних лиц. Администрация школы и представители контролирующих органов производят проверку навыков чтения учащихся на рубежном этапе учебного процесса, то есть в конце начальной ступени обучения: в четвертом классе.

Объем учебной нагрузки по предметам составляет по 136 часов во втором, третьем и четвертом классах.

2 класс

Литературное чтение. – “Атамұра ”, 2009.

Литературное чтение. Хрестоматия. – “Атамұра ”, 2009.

3 класс

Литературное чтение. – “Атамұра ”, 2003.

Литературное чтение. Хрестоматия. , – “Атамұра ”, 2003.

4 класс

Литература. – “Атамұра ”, 2004.

Литература. Хрестоматия. , , – “Атамұра ”, 2004.

МАТЕМАТИКА. В учебном году на начальной ступени (1-4 классы) среднего общего образования с казахским, русским, уйгурским, узбекским языками обучения учебный процесс организуется по учебным программам «Математика» (1-4 классы), утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.2001 г. (Алматы: РОНД, 2003).

Цель обучения: овладение математическими знаниями, умениями и навыками; формирование личности ребенка через содержание курса математики, формирование познавательной и коммуникативной деятельности, а также готовности к самостоятельному добыванию знаний.

Объем учебной нагрузки по математике составляет: 1-2 классы – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году; 3-4 классы – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году.

Базовое содержание образования по предмету “Математика” на начальной ступени школы состоит из трех блоков: 1) арифметика целых неотрицательных чисел; 2) элементы алгебры; 3) элементы геометрии.

Введение каждого нового понятия сопровождается определенной деятельностью (практическая работа, решение задач), способствующей раскрытию значения и содержания понятия. С этой целью в содержание начального математического образования включена система текстовых задач. Ознакомление с различными способами решения задач создает необходимые условия для самостоятельного поиска учащимися наиболее рациональных из них.

При обучении математике важную роль играет умение осуществлять перенос приобретенных знаний, умений, способов действий в измененные условия. Для этого нужно построить систему заданий так, чтобы учащиеся постепенно, в процессе выполнения доступных, но все время усложняющихся упражнений, овладевали соответствующими знаниями и умениями, тренировали свои умственные способности. Большое значение придается при этом умению обосновать свои предложения, точно, ясно и лаконично выразить свои мысли.

При решении текстовых задач, сравнив известное с неизвестным, учащиеся должны понять существующую между ними связь и перевести ее на язык математических отношений, оформить решение задачи на языке математики.

При изучении геометрических материалов о периметре, площади, объеме, активно используются умения и навыки, относящиеся к составлению, чтению, преобразованию, вычислению значений числовых и буквенных выражений, в составе которых содержится только одна буква. Такой подход является одним из наиболее эффективных путей осуществления естественного единства элементов алгебры и геометрии с арифметическим материалом.

Основные объекты контроля:

- чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 ;

- выполнение деления с остатком в пределах ста;

- выполнение письменных вычислений (сложение и вычитание многозначных чисел умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);

- вычисление значения числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

- решение текстовых задач арифметическим способом (не более 2 действий);

- вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата).

С целью реализации норм государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования по математике на начальной ступени школы, а также для усовершенствования системы кон­троля и оценки качества знаний, умений и навыков, наряду с из­вестными нормами и эталонами контроля (проверочные работы, диктанты, контрольные срезы, итоговые контрольные работы, тесты и т. д.), рекомендуется вводить тестовые формы промежуточного и итогового контроля, которые позволят объективно определить уровень достижений учащихся.

Оценка выполнения требований стандарта должна осуществляться на рубежных этапах учебного процесса, т. е. в конце начальной ступени обучения: в 4 классе. Стандарты по математике фиксируют тот безусловный минимум, который должны освоить все учащиеся.

1 класс

Акпаева, Л. Лебедева – “Алматыкітап”, 2008 (для школ с каз., рус., уйг., узб. яз. обучения).

Математика. Жұмыс дәптері №1,2,3,4 А. Акпаева, Л. Лебедева –“Алматыкітап”, 2008

Математика. Әдістемелік нұсқау А. Акпаева, Л. Лебедева – “Алматыкітап”, 2008

Математикадан көрнекі материалдар. А. Акпаева, Л. Лебедева – “Алматыкітап”, 2008

Математикадан кестелер мен анықтамалық материалдар А. Акпаева, Л. Лебедева – “Алматыкітап”, 2008

Математика. 1-бөлім М. Моро, С. Волкова, С. Степанова, А. Акрамова – “Просвещение-Казахстан”, 2008

Математика. 2-бөлім М. Моро, С. Волкова, С. Степанова, А. Акрамова – “Просвещение-Казахстан”, 2008

Математика. Әдістемелік нұсқау М. Бантова, Г. Бельтюкова, С. Степанова, А. Акрамова – “Просвещение-Казахстан”, 2008

Математика. Жұмыс дәптері №1,2 М. Моро, С. Волкова, А. Акрамова – “Просвещение-Казахстан”, 2008

Математикалық көрнекі кестелер. Т. Смолеусова, А. Акрамова – “Просвещение-Казахстан”, 2008

2 класс

Математика (каз). – “Атамұра”, 2002.

Математика (рус). –“Атамұра”, 2002.