Инструктивно-методическое письмо. Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях Республики Казахстан в учебном году (стр. 9 )

· новейших научных данных в области изучения генетических основ наследственности и изменчивости живых организмов на молекулярном и клеточном уровнях;

· актуальных экологических проблем;

· достижений медицинской генетики, молекулярной биологии, биотехнологии и генной инженерии, космической биологии, биосистематики, растениеводства, животноводства, фармакологии.

Главные цели обучения предмета «Биология»: подготовка и воспитание личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания о здоровом образе жизни, сохранении, охране многообразия экосистем и видов. В соответствии с поставленными целями при обучении биологии необходимо решение следующих задач:

формирование научного мировоззрения учащихся, этических и эстетических критериев отношения к живым системам и человеку;

сознательное усвоение основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;

формирование знаний об основных методах исследования, развитие умений и навыков изучения биологических объектов;

развитие представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;

подготовка учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

В учебном году обучение биологии в 6-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего общего образования Республики Казахстан, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 01.01.2001 г.

В 10-11 классе обучение предмету ведется в соответствии с программами, утвержденными приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.:

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. , Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направление. , , // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебников и учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами МОН РК № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года.

При организации профильного обучения на уровне общего среднего образования возможно проведение следующих курсов по выбору: «Биология и экология», «Молекулярная биология», «Радиационная генетика», «Основы биотехнологии» и др.

Реализация образовательных учебных программ по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов, диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов, технических средств обучения.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Биология» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса.

ФИЗИКА

«Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Перспектива развития содержания школьного физического образования связана с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофизика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазерной и криогенной техники как основы ЭВМ).

В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников.

В задачи обучения физике входят:

· развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;

· обладание школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

· усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

· формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

В учебном году обучение физике в 7-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Физика», утвержденного приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.

В соответствии с ГОСО 2002 г. изучение физики в общественно-гуманитарных классах предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физическими законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физическом мире. Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее  распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Учащиеся, обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

· применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;

· самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;

· применять математический аппарат физики на функциональном уровне.

На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизика», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физике», «Решение экспериментальных задач по физике» и др.

При обучении физике и астрономии в 7-9 классах следует использовать следующие программы:

Программа по физике и астрономии для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.).

Программы по физике и астрономии для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.).

В 10-11 классах в соответствии с направлением обучения будут использованы следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г.:

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. , , //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказами Министра образования и науки Республики Казахстан № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года. Согласно этому в учебном процессе 7-9 классов будут использоваться следующие учебно-методические комплексы 2-ого издания, которые претерпели определенные изменения:

7 класс

Учебник по физике и астрономии. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Дидактические материалы для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия-7. Н. Абдуллина, Г. Ергалиева, А. Перышкин Кітап, 2008

Физика и астрономия-7. Методическое пособие Н. Абдуллина, Г. Ергалиева.– Кітап, 2008

8 класс

Учебник по физике и астрономии. , , – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Дидактические материалы для 8 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной школы. , , – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 7 класса общеобразовательной школы. , – Алматы: Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 8 класса общеобразовательной школы. , – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия-8 А. Перышкин, Н. Абдуллина, Г. Ергалиева – Кітап, 2008

9 класс

Физика и астрономия. – Алматы: Мектеп, 2009.

Дидактические материалы по физике и астрономии для 9 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 9 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Мектеп, 2009.

Сборник задач по физике для 9 класса общеобразовательной школы Б. Кронгарт, С. Тезекеев – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика. Рабочая тетрадь Ж. Кобдикова, С. Баймаханова – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика и астрономия-9. – А. Перышкин, Е. Гутник, Б. Акетай.–Кітап, 2009

Изучение физики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой.

При обучении физике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники, утвержденные приказом № 000 от 3 апреля 2009 года.

Реализация образовательной учебной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов, технических средств обучения.

Приборы для проведения лабораторных работ по физике можно заказать в центре «Учебное оборудование» () (E-mail berg11_60@mail/ru).

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Физика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

ХИМИЯ

Учебный предмет «Химия» является одним из составляющих государственного компонента базисного учебного плана общего среднего образования Республики Казахстан. Нормативной базой для определения целей, оценивания результатов, установления их характеристик является Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования – ГОСО-2002.

Основу школьного химического образования составляет система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания, об использовании веществ и химических превращений, а также о возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения.

Школьный курс химии призван обеспечить требуемый стандартом объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей личности.

Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников в настоящий момент следует опереться на следующие, все более четко выявляющиеся общемировые тенденции развития химического образования:

- усиление интегративных процессов, системности, организации работы учащихся в малых группах;

- экологизация, интеграция содержания химического образования с другими естественными науками;

- укрепление связей содержания обучения с практикой, повседневной жизнью человека, техникой и экономикой;

- усиливающаяся роль химического эксперимента.

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность, химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ).

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Предмет «Химия» – это основа для понимания таких мировоззренческих идей, как:

· материальное единство мира;

· обусловленность свойств веществ их внутренним строением;

· познаваемость мира, в частности познаваемость химических явлений.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Большой акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся при рассмотрении теоретических и практических вопросов, на их умение применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, разрешения познавательных проблем и приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.

Содержание химического образования включает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть соответствует Базовому содержанию образования по предмету «Химия» ГОСО-2002. Этот учебный материал является минимально необходимым для решения приоритетных задач химического образования. Вариативная составляющая содержания химического образования призвана учесть и удовлетворить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, отразить последние достижения химической науки, учесть социально – экономические и региональные особенности. Разработка и утверждение вариативного компонента относится к компетенции образовательного учреждения.

В учебном году во всех типах общеобразовательных школ реализация целей и задач обучения химии в 8-11 классах реализуются на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Химия», утвержденного приказом МОН РК № 000 от 01.01.2001 г., Базисных учебных планов основного среднего, общего среднего уровней образования, а также учебных планов, программ, разработанных на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан.

Перечень учебников и учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами МОН РК № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация обучения общего среднего уровня образования.

Нормативные рамки этого процесса определены в Государственном общеобязательном стандарте образования 2002 года. В учебном году продолжается обучение школьников по общественно-гуманитарному или естественно-математическому направлениям.

При организации профильного обучения общего среднего уровня образования, а также в школах химико-биологического профиля и в классах с углубленным изучением химии вводятся спецкурсы по основным разделам химии. Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы, которые утверждаются в установленном порядке.

При разработке учебного плана для углубленного изучения химии целесообразно руководствоваться Вариантами учебного плана из сборника «Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов» (Алматы, КАО им. Ы.Алтынсарина, 2004 г.).

Перечень учебников и учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях общего среднего образования, определен приказами МОН РК № 000 от 3 апреля 2009 года, № 000 от 01.01.01 года.

В современной школе обеспечить достижение поставленных перед системой образования задач возможно через технологизацию, т. е. проектирование учебного процесса. В рамках деятельностно-компетентностного подхода к организации обучения наиболее применимы педагогические технологии, предоставляющие большие возможности для проявления познавательной самостоятельности школьников. Такие технологии, способствующие формированию необходимых компетенций, выбираются педагогом на основе различных критериев. Этими критериями могут являться: специфика учебного предмета, соответствие возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития учащихся, уровень самостоятельности обучающихся в учебной деятельности.

Специфика предмета «Химия» заключается в том, что важнейшая роль отводится практической и экспериментальной деятельности учащихся, их умению применять имеющиеся знания для решения встречающихся в окружающей действительности задач. Поэтому на первый план выходит способность ученика к мотивированной самостоятельной познавательной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учеников. При использовании разных технологий наиболее эффективными могут являться проблемно-поисковые, интерактивные, коммуникативные, игровые методы обучения, метод проектов и т. п., развивающие самостоятельность, активность, интеллект ученика, его интерес к химии.

Реализация образовательной программы по предмету «Химия» осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием химических препаратов и реактивов, приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, электронных учебников, диапозитивов и диа-, кино - и видеофильмов, кино - и видеофрагментов, технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Химия» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

ИСТОРИЯ

Приоритетными напрвлениями функциональной деятельности основной общеобразовательной школы являются освоение учащимися основ системы наук и формирование у них культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределние личности и профессиональной ориентация. Место истории в системе базисных дисциплин, изучаемых на данной ступени непрерывной системы образования, определяется её познавательными и мировозреническими функциями. Изучение истории является самоопредления личности в окуржающими её многообразном мире.

История как школьная учебная дисциплина составляет стержень всех гуманитарных и обществоведческих курсов в основной общеобразовательной школе. Формируя национальное самасознание и нравственно-этические нормы, история служит мировозренической основой изучения учебных дисциплин.

Данная дисциплина отражает весь опыт человечества. Благодаря изучению истории учащийся получает возможность определить свое место в обществе, выделить важные общественные проблемы и найти пути их правильного решения. Историческое образование и воспитание способствуют развитию основ, навыков, умений и компетентности учащихся, необходимых для понимания ими своих гражданских прав и обязанностей, формирования навыков критического мышления исторического самосознания.

Взамодействие истории с другими учебными дисциплинами предусматривает применение общих для учебных дисциплин единых логических методов познания ( анализ и синтез). Кроме того, взаимосвязь истории с дисциплинами гуманитарного цикла реализуется на основе общих для них методов и приемов обучения, таких, как работа с картой, с текстом, выявление общих и особенных элементов событий и явлений.

Современный этап обучения харектеризуется коренными изменениями в подходов к преподованию истории в школе. Основными из которых является:

· приоритет изучения отечественной истории;

· воспитание национального самосознания;

· личностная ориентация исторического образования, отказ от догматизированной парагдигмы;

· ориентация школьного исторического образования на результативность, на формирование модели образования, требующей смены роли ученика от пассивного полу получателя знаннй к активному субьекту образовательного процесса;

· выработка единых подходов к преподованию истории в школе6 заключающихся в сочетании формационного и цивилизационного подходов к изучению истории.

Формационный подход отражает преемственность внутреннюю обусловленность этапов исторического развития, позволяет проникнуть влогику социально - экономических процессов. Цивилизационный подход показывает взаймодействие и взаимовлияние култур разных народов, позволяет широко применять сравнительно-типологическую методику. При всех подхода сходятся в представлении о том, что история – это процесс развития конкретных обществ, а не механическое сочетание фактов:

· усиление образовательной познавательной и воспитательной роли исторических дисциплин в системе непрерывного образования;

· повышение уровня гуманитарной подготовки учащихся в контексе интеграции отечественной системы образования вмировом образоваетельным пространство.

Целью исторического образования является формирование исторического сознания учащихся как основы миропознания, чувства уважения и почитания исторических знаний, осознание учащимися логики исторического процесса, пробретение системных знаний, раскрывающих исторических путь развития человечества с древности до нашего времени.

Основными задачами школьного исторического образования являются:

· содействовать приобретению учащимися системных знаний, раскрывающих исторических путь развития человечества с древности до нашего времени, его социальный, духовный и нравственный опыт;

· формировать у учащихся представления о многомерности изучения истории, альтернативности развития исторического процесса;

· воспитать ценностно-орентированную личность, освоившую лучшие традиции гуманизма и уважения прав человека;

· сформировать у учащихся навыки творческого применения исторических знаний, умения работать с историческими источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа;

· сформировать гражданскую позицию молодого поколения, ответственного перед своей Отчизной и народом.

Историческое образование имеет приоритетное значение в демократизации современного казахстанского общества, так как историческая наука тесно связана с реалиями сегоднящнего дня.

В учебном году в 5-9 классах по предмету «История» обучение организуется на основе утвержденного в 2002 году государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан и следующих учебных программ: