Педагогика (стр. 4 )

E) книга, предназначенная для контроля знаний.

114.

Содержание образования и педагогические основы его совершенствования Образовательный стандарт – это:

A) содержание общего образования;

B) обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля;

C) документ, отражающий специфику отдельно взятого образовательного учреждения;

D) технология непрерывного самообразования по отраслям знаний, наукам и видам деятельности;

E) максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучения.

115.

Содержание образования и педагогические основы его совершенствования

Учебный план – это:

A) сертификат учебного заведения, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, полный перечень учебных предметов, распределение предметов по годам обучения, количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе количество часов в неделю;

B) документ, содержащий тематическое содержание изучаемого материала;

C) документ, раскрывающий основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся;

D) перечень основных мировоззренческих вопросов;

E) указание по организации учебного процесса в общеобразовательной школе.

116.

Содержание образования и педагогические основы его совершенствования Учебная нагрузка – это:

A) документ, включающий указание по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

B) нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету;

C) перечень учебного образования и наглядных пособий;

D) документ, определяющий недельную учебную нагрузку учащегося;

E) документ, регулирующий индивидуальную работу учащихся

117.

Сущность обучения и его структура

Сущность процесса обучения - это

A) передача знаний учащимся;

B) организация учителем учебной работы по овладению учащимся знаний, умений, навыков;

C) процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося по овладению знаниями и навыками;

D) учебно-познавательная деятельность младших школьников;

E) обучающая деятельность учителя.

118.

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике Функции обучения:

A) побуждающая, воспитательная;

B) контролирующая, развивающая;

C) воспитывающая, корректирующая;

D) образовательная, развивающая и воспитательная;

E) развивающие, формирующие.

119.

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике Преподавание – это…

A) познавательная деятельность ученика;

B) упорядочение педагогического процесса;

C) предметная поддержка учебного процесса;

D) деятельность педагога;

E) работа родителей с детьми.

120.

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике Укажите действия учителя в учебном процессе:

A) информирует о новых знаниях, объясняет, организует изучение и закрепление учебного материала;

B) воспринимает информацию;

C) обобщает усвоенный материал;

D) закрепляет изученное путем повторения;

E) применяет изученное в упражнениях.

121.

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике

Укажите действие ученика в учебном процессе:

A) объясняет новый учебный материал;

B) организует осмысление учебной информации;

C) организует обобщение знаний;

D) организует закрепление учебного материала;

E) осмысливает, углубляет понимание учебного материала.

122.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходят:

A) усвоение знаний;

B) формирование умений и навыков;

C) формируются нравственные качества обучаемого;

D) развитие обучаемого;

E) формируется мировоззрение.

123.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения

A) формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов;

B) происходит умственное развитие ученика;

C) усваиваются знания;

D) происходит физическое развитие ученика;

E) происходит эмоциональное развитие ученика.

124.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура

Образовательная функция состоит в том, что в процессе обучения происходит…

A) усвоение знаний, формирование умений и навыков;

B) развитие речи;

C) развитие мышления;

D) формирование взглядов;

E) психическое развитие.

125.

Дидактика основы компьютеризации обучения

Укажите виды обучения:

A) коллективный, индивидуальный;

B) догматическое, объяснительно-иллюстративное, компьютерное;

C) проблемное изложение;

D) работа в парах;

E) взаимное обучение.

126.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура

Догматическое обучение – это…

A) обучение, использующее программированные учебные пособия;

B) обучение, предусматривающее самостоятельное добывание знаний;

C) обучение, преподносящее готовые знания учащимся;

D) запоминание учебного материала и дословное его воспроизведение, полное согласие с мнением учителя;

E) обучение, предусматривающее полемику между учителей и учеником в процессе изучения учебного материала.

127.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура

Мотивы учения – это:

A) безразличие к учебным занятиям;

B) внутреннее побуждение ученика к активной учебной деятельности, продуктивному познанию учебной деятельности содержания обучения;

C) отрицательное отношение к окружающей действительности;

D) самостоятельность - способность школьника обходиться без помощи товарищей, учителей, взрослых;

E) включенность обучаемого в учебный процесс.

128.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура

Звенья процесса обучения – это:

A) восприятие;

B) восприятие и применение знаний на практике;

C) восприятие и воспроизведение знаний;

D) восприятие, осмысление, закрепление, применение;

E) осмысление и закрепление.

129.

Содержание образования

Знания – это:

A) понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения;

B) мировоззрение идеи;

C) оценочные суждения об окружающей действительности;

D) предположения;

E) способы приобретения информации.

130.

Содержание образования

Умение – это:

A) хорошо отработанное действие по применению знаний на практи­ке, доведенное до степени автоматизма;

B) овладение способами (приемами, действиями), применение усвоенных знаний на практике;

C) действие, направленное на закрепление знаний;

D) действие, направленное на осмысление знаний;

E) совокупность навыков.

131.

Содержание образования

Основные признаки обучения – это:

A) результативность;

B) двусторонний характер, совместная деятельность учителей и учащихся, руководство со стороны учителя, специальная планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся;

C) интенсивность;

D) многословность

E) системность, последовательность.

132.

Содержание образования

Дифференцированное обучение - это:

A) работа с отстающим ребенком;

B) такой подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников;

C) индивидуальная работа с трудным ребенком;

D) обучение одаренного ребенка;

E) самостоятельная работа учащихся.

133.

Дидактические закономерности и принципы обучения

Закономерности обучения – это:

A) правила обучения;

B) наставления;

C) требования, предъявляемые к знаниям, умениям и навыкам учащихся;

D) объективные, существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи;

E) рекомендации по организации учебного процесса.

134.

Дидактические закономерности и принципы обучения

Принципы обучения – это:

A) исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащемся;

B) исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы, и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения;

C) общие закономерности и методы преподавательской работы учи­теля в соответствии с потребностями общественно-экономичес­кой формации;

D) требования, предъявляемые к деятельности учителя;

E) требования, предъявляемые к содержанию учебного материала.

135.

Основные педагогические принципы

К какому принципу Вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?

A) научности;

B) связи теории с практикой;

C) доступности;

D) наглядности;

E) систематичности и последовательности.

136.

Основные педагогические принципы

К какому принципу обучения Вы отнесете дидактические правила:

“Работая со всем классом, помни о каждом ученике”

A) систематичности и последовательности;

B) учету индивидуальных особенностей детей;

C) прочности;

D) сознательности;

E) наглядности.

137.

Основные педагогические принципы

К какому принципу вы отнесете правило: “Как можно чаще используйте вопрос “почему?”, чтобы научить детей мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения?”.

A) сознательности и активности;

B) наглядности;

C) доступности;

D) научности;

E) связи теории с практикой.

138.

Дидактические закономерности и принципы обучения

К какому принципу вы отнесете правило: “Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были более систематизированы и поставлены в отношения причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались?”.

A) наглядности;

B) научности;

C) связи теории с практикой;

D) доступности;

E) систематичности и последовательности.

139.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Метод обучения - это:

A) путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним;

B) исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса;

C) логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности;

D) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения;

E) способ совместной деятельности учащихся.

140.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Какие из указанных методов относятся к наглядным?

A) упражнение, лабораторные занятия;

B) работа с книгой, объяснение;

C) лекция, рассказ;

D) наблюдение, демонстрация;

E) беседа, объяснение.

141.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Укажите классификацию методов по назначению:

A) приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление, проверки знаний, умений, навыков;

B) объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение;

C) словесный, наглядный, практический;

D) монологические, диалогические;

E) индуктивные, дедуктивные.

142.

Методы обучения и воспитания

Какие из указанных методов относятся к группе практических методов обучения?

A) демонстрация;

B) упражнение;

C) объяснение;

D) иллюстрация;

E) рассказ.

143.

Методы обучения и воспитания

Из перечисленных методов укажите словесные методы обучения:

A) практические занятия;

B) упражнение, наблюдение;

C) иллюстрация, демонстрация;

D) работа с книгой, беседа, объяснение, рассказ, лекция.

E) демонстрация.

144.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Прием обучения – это:

A) модель обучения;

B) способ обучения;

C) составная часть или отдельная сторона метода обучения;

D) средство обучения;

E) этапы обучения.

145.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Какой метод обучения характеризуется тем, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явление, всесторонне наблюдают ход и из своих наблюдений делают обобщенные выводы?

A) упражнение;

B) лабораторные работы;

C) демонстрация;

D) иллюстрация;

E) беседа.

146.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Ученик систематически обращается к учителю с просьбой дать ему дополнительное задание по математике. К какой группе мотивов Вы отнесете это самостоятельное стремление ученика к широте знаний?

A) социальные мотивы;

B) стремление к самостоятельности;