Педагогика (стр. 5 )

C) учебно-познавательные мотивы;

D) узкие социальные мотивы;

E) мотивы социального сотрудничества.

147.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Какой из этих методов не относится к словесным методам обучения:

A) беседа;

B) рассказ;

C) упражнение;

D) объяснение;

E) лекция.

148.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Суть метода беседа заключается в …

A) постановке вопросов, побуждающих учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения;

B) выявлении причинно-следственных связей;

C) раскрытие сути вопроса;

D) выяснении отношений между явлениями;

E) побуждении учащихся к размышлению.

149.

Методы обучения и воспитания

Метод работы с учебником применяется для …

A) самостоятельной работы учащихся;

B) получения новой информации, закрепления, расширения и углубления приобретенных на уроках знаний;

C) выделения главной мысли в тексте;

D) выполнения учащимися пробелов в знаниях;

E) закрепления знаний.

150.

Методы обучения и воспитания

Укажите средство общения:

A) таблица;

B) ТСО;

C) схемы;

D) речь;

E) макеты.

151.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

К техническим средствам обучения не относится:

A) кинопроектор;

B) персональный компьютер;

C) диапроектор;

D) видеомагнитофон;

E) учебник.

152.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Основное назначение объяснительно-иллюстративного метода заключается…

A) в создании проблемных ситуаций;

B) организации участия школьников в выполнении отдельных этапов поиска;

C) в включении школьников в исследовательскую деятельность;

D) организации научного решения проблемы;

E) в организации усвоения учащимися знаний в готовом виде.

153.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Назначение частично-поискового метода заключается в …

A) развитии эмоционально-ценностного отношения к действительности;

B) организации усвоения информации учащимися;

C) передаче опыта творческой деятельности;

D) приближении ученика к самостоятельному поиску;

E) сообщении готовых знаний.

154.

Методы обучения и воспитания

Суть исследовательского метода заключается в …

A) воспроизведении способов деятельности по заданиям учителя;

B) осуществлении определенного порядка действий;

C) организации поисковой, творческой деятельности учащихся;

D) создании проблемных ситуаций;

E) осуществлении самостоятельной работы учащихся.

155.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Дискуссия – это метод обучения, основанный на …

A) косвенной передаче информации учащихся;

B) обмене мнениями между учителем и учащимися или только между детьми;

C) подаче новой информации;

D) воспроизведении изученного материала;

E) расширении кругозора учащихся.

156.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Дискуссия как метод обучения необходим для …

A) выяснения отношений между детьми;

B) формировании убеждений, выполнения учащимися пробелов в собственных знаниях; развития учащегося, приобретения знаний;

C) закрепления изученного материала;

D) получения информации;

E) осознания изученного материала.

157.

Методы обучения и воспитания

Метод упражнения применяется для …

A) сообщения знаний;

B) стимулирования познавательной активности детей;

C) создания проблемных ситуаций;

D) организации совместной деятельности учащихся;

E) выработки умений и навыков.

158.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся Метод упражнения – это …

A) систематическое изложение информации;

B) многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков;

C) подача учебного материала в виде диалога;

D) обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся;

E) показ моделей.

159.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

Метод объяснение применяется при …

A) изучении новой темы;

B) закреплении нового учебного материала;

C) проверке домашнего задания;

D) диагностике усвоения знаний;

E) создании психологической установки на усвоение нового материала.

160.

Методы обучения и воспитания

Из перечисленных методов укажите методы обучения.

A) убеждение, соревнование.

B) требование, награждение.

C) поощрение, приучение;

D) увещевание, внушение;

E) беседа, рассказ.

161.

Методы обучения и воспитания

Какие из перечисленных методов обучения не относится к наглядным методам:

A) иллюстрация;

B) демонстрация;

C) наблюдение;

D) беседа;

E) видеометод.

162.

Методы обучения и воспитания

Какие из перечисленных методов обучения не относятся к практическим методам обучения:

A) наблюдение;

B) упражнение;

C) лабораторный метод;

D) практическая работа;

E) дидактические игры.

163.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

Форма организации учебной работы – это:

A) логически завершенный отрезок педагогического процесса;

B) способ организации учебного процесса, который осуществляется в определенном порядке и режиме;

C) общение учителя и учащихся;

D) система обучения;

E) взаимное обучение.

164.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

В трудах какого педагога классно-урочная форма занятий получила впервые теоретическое обоснование?

A) ;

B) ;

C) Дж. Локк;

D) ;

E) .

165.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

Чем отличается экскурсия от урока?

A) урок – форма обучения, а экскурсия – метод учебной работы;

B) экскурсия не строго ограничена во времени;

C) на уроке превалируют словесные методы обучения, на экскурсии основным содержанием является восприятие явлений и предметов в их естественной обстановке;

D) экскурсия проводится на лоне природы;

E) урок проводится строго по расписанию.

166.

Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса

По какому признаку прежде всего определяют тип и структуру урока?

A) по дидактическим целям;

B) по расположению элементов урока;

C) по количеству времени, отводимого на достижение главной цели;

D) по количеству структурных частей;

E) по деятельности учителя.

167.

Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса

Подготовка учителя к уроку – это:

A) составление картотеки по теме урока;

B) изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы;

C) изучение учебников;

D) составление тематического плана;

E) изучение дополнительной литературы.

168.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

Чем обусловлена необходимость домашних заданий?

A) приучение ученика к регулярному и ответственному выполнению самостоятельного учебного труда;

B) накопление оценок за самостоятельный труд учащихся;

C) пробелы в усвоении знаний на уроке выполняются в процессе выполнения домашних заданий;

D) для закрепления изученного материала на уроке;

E) воспитание у учащихся трудолюбия.

169.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

К важнейшим формам организации учебной работы в школе относятся…

A) диспут, утренник;

B) КВН, выставка;

C) семинар, конкурс;

D) урок, экскурсия, факультативные занятия, домашняя работа, предметные кружки, дополнительные занятия;

E) лекция, встреча.

170.

Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса

Диагностирование обученности – это:

A) контроль и оценка знаний и умений обучаемых;

B) контроль, проверка, оценивание, накопление статических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование результатов;

C) правильное оценивание знаний, умений;

D) установление личного рейтинга каждого обучаемого;

E) оценка знаний, умений младших школьников.

171.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

Обучаемость – это:

A) способность учащихся овладеть содержанием образования;

B) потенциальные возможности обучаемых;

C) общие умственные способности к усвоению знаний, умений;

D) восприимчивость, податливость обучаемого;

E) учебная тренированность, обобщенные способы овладения содержанием обучения.

172.

Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

Назовите общие принципы диагностирования обученности:

A) объективность;

B) независимость;

C) гласность;

D) правильность;

E) систематичность.

173.

Дидактические закономерности и принципы обучения

Какой дидактический принцип считает золотым правилом дидактики?

A) доступности;

B) систематичности;

C) наглядности;

D) преемственности;

E) научности.

174.

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике

Теорию элементарного образования обосновал:

A) ;

B) ;

C) ;

D) Ф. Гербарт;

E) А. Дистерверг.

175.

Теории образования и их взаимное влияние на педагогический процесс

Казахский просветитель, создатель оригинальной методики обучения русскому языку для казахских детей:

A) Абай;

B) Ы. Алтынсарин;

C) Ч. Валиханов;

D) М. Утемисов;

E) М. Жумабаев.

176.

Теории образования и их взаимное влияние на педагогический процесс

Автор труда "Дидактические очерки"?

A) ;

B) ;

C) ;

D) Н. Кульжанова;

E) К. Бержанов.

177.

Обучение как процесс личностного развития учащихся и его исследование в дидактике

Укажите виды контроля знаний, умений и навыков учащихся:

A) контрольная работа;

B) тестирование;

C) наблюдение;

D) текущий, пери одический, итоговый;

E) беседа.

178.

Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся

К методам контроля не относится:

A) наблюдение;

B) сочинение;

C) изложение;

D) тесты;

E) итоговый контроль.

179.

Содержание образования и педагогические основы его совершенствования

Что представляет собой учебная программа?

A) Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти;

B) учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса;