Материалы августовской конференции секции учителей математики, физики, информатики (стр. 3 )

3) обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий путем внедрения в практику инновационных технологий

4) оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей, обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей

5) осуществлять работу по инициированию творческой и инновационной деятельности, осуществлять разработку авторских материалов, образовательных программ, учебно-методических комплексов, исходя из требований регионального и школьного компонентов.

6) усилить эффективность и продуктивность использования школьного компонента, разрабатывая программы прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

7) проводить систематическую подготовку учащихся к ЕНТ, начиная уже с раннего обучения, обеспечить высокое качество преподавания предмета, системное использование заданий усложненного уровня, осуществлять подготовку учащихся к ЕНТ по тематическим блокам

СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

АНАЛИЗ РАБОТЫ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД

, методист ОО

Анализируя кадровый потенциал городского методического объединения можно сделать вывод о том, что все образовательные учреждения укомплектованы учителями информатики в соответствии с достаточным профессиональным уровнем.

Всего в городском методическом объединении работает 52 учителя информатики, из них 88 % имеют высшее образование. 31% составляют молодые учителя информатики, имеющие стаж работы до 3 лет работы, 38% (20) учителей информатики имеют стаж работы свыше 10 лет работы. 23% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию. Учителя со второй категорией составляют 35%, без категории - 42% .

2 учителя награждены грамотами Министерства образования, 1 учитель – медалью «За трудовое отличие», многие учителя награждены грамотами Департамента образования, отдела образования.

В связи с осуществляемыми в стране переменами в образовании как никогда востребованной и актуальной оказывается система повышения квалификации педагогов.

При этом основными задачами повышения квалификации ставятся: ликвидация пробелов в базовом образовании специалиста, творческое развитие педагога, его переподготовка с учетом изменений, происходящих в системе образования и обществе в последние годы.

За последние пять лет 45 педагогов обучились на курсах в областном ИПК.

За период 2005-06 учебного года курсовую подготовку при областном ИПК прошли 24 учителя информатики. Это на 37% (на 19 педагогов) выше показаучебного года, что свидетельствует о заинтересованности педагогов и актуальности в повышении уровня профессиональной компетентности. В 2007-08 г. курсовую подготовку прошли 6 (12%) учителей, уменьшение связано с большим процентом прохождения курсовой подготовки в предыдущие года.

С целью внедрения идей курсовой подготовки в практику, по итогам курсов учителями составляются творческие отчеты, заслушиваемые на заседаниях школьных и городских методических объединений, семинарах. Все полученные теоретические и практические знания учителя активно применяют в своей практической деятельности.

Составной частью повышения педагогической квалификации является аттестация учителей, которая предполагает повышение профессионализма, развитие творческой активности, стимулирование деятельности, дифференцированную оценку результатов педагогического труда.

В 2007-08 учебном году на повышение и подтверждении квалификационной категории подали документы 8 человек. 4 педагогов аттестовались на присвоение первой, второй категории, 4 педагога аттестовались на подтверждение первой, второй категории. Аттестация проводилась по направлению: изучение практической деятельности учителя (посещение уроков, внеклассных мероприятий, изучение документации, учебно-методического комплекса). Можно отметить закономерность между повышением квалификации учителей через различные курсы и ростом квалификационных категорий преподавателей. Так, например, из педагогов, прошедших курсы повышения квалификации в 2007-08 г., учителю ЕМГ присвоена первая категория, учитель сш№8 подтвердил первую категорию.

Все больше в практику работы внедряются новые, сетевые формы проведения конкурсов, олимпиад, фестивалей. Необычность, новизна делают их более интересными и увлекательными. Причем, такие формы используются как для конкурсов учителей (конкурс руководителей методических объединений, конкурс по поиску информации), так и для учащихся (олимпиады, конкурсы по математике, физике, информатике). Проведение дистанционных сетевых конкурсов, олимпиад, мастер-классов, семинаров, уроков позволяет сочетать развитие и обучение детей с повышением квалификации учителей.

Одним из мотивационно-стимулирующих факторов на такой вид деятельности и стало проведение конкурса «Кубок по поиску информации», где учителями (сш№3) (сш№6), (сш№2) удалось проявить свою активность, показать свои знания, умения, навыки использования компьютерных технологий и повысить свою профессиональную подготовку.

Четыре года подряд осуществляет работу Фестиваль инновационных проектов, где было представлено 80 инновационных проектов учителей математики, физики, информатики школ города Костаная. В 2007-08 уч. г. было представлено 14 инновационных проектов учителей математики, физики, информатики из 11 школ города. Тематика инновационных проектов различна. Все они направлены на создание целенаправленного инновационного процесса, обеспечивающего повышение качества обучения, воспитания и развитие личностных качеств ребенка. Жюри отметило инновационные проекты педагогов следующих школ: , сш№2, сш№8, ЕМГ, сш№ 000.

На сегодняшний день в достижении целей образования ведущая роль отводится педагогу. Поэтому необходимо создание условий для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов.

Поставленные задачи реализуются через систему практической работы со всеми категориями педагогических кадров, которая включает: работу теоретических, практических, семинаров, конференций, творческих объединений, проблемно-деловых игр, мастер классов, групповых и индивидуальных консультации, творческих отчетов, собеседований, а также конкурсов, фестивалей, наставничество, самообразование и др.

Одна из важнейших форм роста творческого потенциала учителей является работа над индивидуальной темой по самообразованию.

Работа по самообразованию включает следующие направления: изучение психолого-педагогической литературы, разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса, обобщение собственного опыта педагогической деятельности, участие в системе школьной методической работы, взаимообучение, посещение уроков.

В целях систематизации опыта, накапливаемого педагогами, для определения направления профессионального развития, используется один из современных методов профессионального развития - метод «портфолио». «Портфолио» служит для накопления документальных свидетельств успешности учителя, обеспечивая ему рейтинговое место среди всех учителей, и рассматривается как средство мониторинга профессионального развития педагога.

С целью внедрения метода «портфолио» городским методическим объединением разработано и рекомендовано к использованию методическое пособие «Структура портфолио учителя».

Внедрение метода «портфолио» поможет целенаправленно осуществлять мониторинг индивидуальной траектории профессионального развития каждого учителя, создать полный банк результатов его деятельности, выявить наиболее ценный опыт для дальнейшего распространения, а также эффективно управлять ростом профессионального мастерства, координировать усилия администрации и самого педагога по повышению результативности его труда.

Положительными итогами обучения на дополнительных занятиях, кружках и факультативах являются результаты участия в конкурсах, олимпиадах.

Так, в течение 2007-08 г. проходили конкурсы: конкурс компьютерной графики, мультимедийный фестиваль. Целью данных конкурсов явилось: выявление учащихся, обладающих высоким образовательным потенциалом, создание условий для самореализации одаренных учащихся, повышение мотивации, интереса к творческой учебной деятельности. В результате было отмечен высокий интеллектуальный и творческий потенциал следующих учащихся и учителей информатики, их курирующих: сш № 2, 7, 8, 9, 16, 17, 23, ГМГ, ЕМГ, СМГ.

Сравнительный анализ результативности участия в областных олимпиадах показал, что:

В сравнении с прошлым годом количество школ, участвующих в областной олимпиаде, по информатике не изменилось, участвовали учащиеся сш№1, ГМГ, ЕМГ.

Анализ олимпиад по информатике в разрезе трех лет свидетельствует о следующем:

В 2005-06 году количество призовых мест остается на прежнем уровне в сравнении с прошлым годом (3 места), в 2006-07 году - наблюдается понижение количества призовых мест на 1 место. В 2007-08 уч. г. наблюдается опять же незначительный рост количества призовых мест (3 места) по сравнению с 2006-07 уч. г..

Однако качество участия в 2007-08 уч. г., не смотря на динамику количества призовых мест, пошла на снижение. Так, в 2006-07 г. качество участия составляет 50% (из 4 заявленных – 2 учащихся заняли призовые места), что на 12% выше показауч. г., но в 2007-08 – составляет 38% (из 8 заявленных – 3 учащихся получили призовые места), что на 12% ниже качества прошлого года.

Год	Информатика
Кол-во участников	Всего приз. мест	% качества
2005-06	8	3	38
2006-07	4	2	50
2007-08	8	4	38

Анализируя качественный состав горМО учителей математики, физики, информатики можно отметить, что в составе горМО всего 241 педагогов, из них 52 – информатиков. Учителя с высшей и первой категорией составляют 23%. Анализируя итоги олимпиады можно сказать о несоответствии имеющихся результатов с кадровым потенциалом учителей информатики. В основном в областной олимпиаде по информатике принимают участие – это учащиеся гимназии им. , сш№1, ЕМГ, причем результативность отмечается только у учащихся гимназии ЕМГ, сш№1.

Однако и в данных школах работу с одаренными школьниками ведут лишь отдельно взятые педагоги:

Информатика:

Сш № 1 -

ЕМГ - , ,

ГМГ - , ,

Анализ итогов областного тура Республиканской олимпиады позволяет сделать следующие выводы:

Целенаправленная систематическая работа с одаренными учащимися в области информатики ведется в 3 школах города. Во многих общеобразовательных школах отсутствует система работы с одаренными учащимися, не разработаны критерии выявления способностей.

Поэтому необходимо, оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, разработать технологию выявления и отбора одаренных детей в процессе обучения и проведения традиционных конкурсов, предметных олимпиад и т. д.; внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей; обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей.

Т. О., анализируя работу городского методического объединения за учебный год были выявлены основные проблемы в организации методической деятельности, проблемы качества преподавания предмета информатика.

· недостаточный уровень методической, инновационной работы на местах, как фактора развития образования;

· недостаточный уровень аналитической культуры педагогов, руководителей мо, неумение грамотно выявлять проблемы процесса обучения и путей их решения;

· наличие недостатков, трудностей в организации УВП у отдельных учителей, связанных с умением создавать эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей, умением комплексно применять различные средства обучения, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала, повышения познавательного интереса учащихся к предмету;

· недостаточная работа с одаренными учащимися;

· недостаточное использование эффективных методов и приемов работы со слабоуспевающими учащимися, проведение системной работы над повышением качества обучения;

недостаточный уровень организации разработки авторских материалов

· недостаточное понимание назначения и отличия прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

В контексте этого, осознавая необходимость изменения формулирования задач на создание образовательной среды, обеспечивающей формирование компетенций личности, общей спецификой работы городского методического объединения на учебный год останется нацеленность его деятельности на развитие профессиональной компетенции учителей и повышение эффективности функционирования и развития инновационных процессов в общеобразовательном учреждении.

Исходя из этого, городское методическое объединение учителей математики, физики, информатики определяет следующие основные направления деятельности на учебный год:

1) осуществлять преобразования, направленные на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

2) усилить компоненты методической службы, направленные на рефлексивное осмысление педагогами своей деятельности, осуществление ими самоанализа и самодиагностики

3) обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий путем внедрения в практику инновационных технологий

4) оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей, обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей

5) осуществлять работу по инициированию творческой и инновационной деятельности педагогов, инициировать разработку авторских материалов, образовательных программ, учебно-методических комплексов, исходя из требований регионального и школьного компонентов.

6) необходимо активизировать творческую деятельность педагогов, подходить более серьезно к качественной подготовке и участию в школьных, городских и областных конкурсах

7) усилить эффективность и продуктивность использования школьного компонента, разрабатывая программы прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

ВЫЯВЛЕНИЕ, ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

, учитель информатики сш№2

Эпиграфом к своему выступлению я взяла старую известную песню – гимн вожатых «Артека», «Философы в 13,5» (звучит аудиозапись этой песни).

Учитель для своих учеников должен стать проводником в мире знаний, в мире становления их как личностей. Учитель, увлеченный своим делом, непременно мечтает о том, что из его воспитанников получатся в будущем талантливые люди, настоящие творцы.

Как распознать талантливого ребенка? Как обучать одаренных детей?

На этот счет есть много различных мнений педагогов, психологов. Несомненно одно: чем шире у ребенка будет диапазон возможностей для пробы и применения творческого потенциала, тем больше вероятность найти свое любимое занятие, и в то же время именно занятие любимым делом дает человеку возможность раскрыть свой талант, проявить себя как личность.

Мировые тенденции глобальной интеграции, роста информационных потоков, стремительного развития науки и технического прогресса ставят перед системой образования задачи нового характера, связанные с устойчивым развитием общества на основе его интеллектуального, научного и творческого потенциала. Коренные преобразования в обществе требуют формирования социокультурной элиты, которая будет определять будущее республики. Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

Основной задачей системы образования и интеллектуального сообщества является создание условий для формирования мотива самореализации ребенка как здоровой, гармоничной, коммуникабельной личности.

В последние годы интерес к изучению проблемы одаренности в нашей стране существенно усилился. Вместе с тем проблематика выявления одаренности в сфере новых информационных технологий (ИТ), а также изучения роли компьютеров в обучении и развитии одаренных детей оказалась малоизученной, несмотря на всю ее актуальность. С нашей точки зрения, в этой области целесообразно выделить три взаимосвязанных направления:

· Разработка эффективных методов использования компьютеров в процессе обучения и развития одаренных детей.

· Создание научно обоснованных методов выявления детей и подростков, проявляющих одаренность в сфере ИТ.

· Выявление позитивных и негативных последствий, которые оказывает информатизация на психическое развитие одаренных детей.

Итак, что же такое одаренность? Согласно педагогической литературе, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность – есть комплексное, синтетическое понятие, «качественно-своеобразное сочетание способностей».

Об этом говорил и американский психолог Дж. Рензулли, подчеркивая, что одаренность является совокупностью взаимодействующих компонентов и что нельзя выявить одаренность человека только по одной характеристике. Разработанная им «трехкольцевая модель одаренности» включает в себя три компонента: интеллект выше среднего, усиленную мотивацию и «творческость»:

 

Интеллектуальные Увлеченность

способности выше задачей

среднего уровня

Творческие

способности

Появление персональных компьютеров обусловило новые социальные феномены. Появились специалисты, изобретающие и приспосабливающие компьютерные технологии к любой человеческой деятельности, возникли хакеры, мешающие людям работать. Появился рукотворный феномен дистанционного обучения: по-новому «засияла» на небосклоне педагогики манящая звезда – старая идея фантастов о приятном и быстром автоматическом обучении.

Наши способности к восприятию информации сильно изменились. Понаблюдайте, как окружающие читают тексты на компьютерном экране или смотрят телевизор. Мы вынужденно научились воспринимать информацию «не с начала». Телевизионная реклама и Интернет перевоспитали нас. Мы уже умеем «поглощать» 3-4 фильма или телепередачи одновременно. Читая книгу на компьютерном экране, мы вовсю жмем клавиши «Search» и «Page Down», пропуская надоедливые авторские рассуждения о природе и душе. Листая страницы Интернет, мы читаем множество текстов одновременно, наперебой. И при этом ухитряемся держать в голове массу информационных обрывков, объединять и понимать их смысл.

Удивительно, как рано и быстро дети стали осваивать компьютер, реально приносить пользу взрослым своей деятельностью. Нас не удивляет, что ребенок, проводящий вечера и ночи за компьютером и «погруженный» в Интернет, становится неразговорчивым – ему не нужно общаться с живыми людьми, он получает удовольствие от поглощения информации с экрана. Это не книжное чтение, где информацию последовательно излагает один автор, это чтение неожиданное, сюрпризное, это чтение сразу из нескольких источников, заставляющее следить за мыслью нескольких авторов одновременно. Это новый, не изученный еще учеными способ освоения информации. Дети осваивают его раньше и быстрее взрослых! РАНЬШЕ УЧИТЕЛЕЙ.

И это стало нормой. Как выявить одаренных детей? Как отличить их от детей, просто увлеченных компьютером (и зачастую эта увлеченность не идет дальше простого «блужданья» по Интернету или осваивания новых игр).

Я бы хотела рассказать о своих формах и методах работы по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей в области ИТ.

Направления работы с детьми:

1.Решение олимпиадных задач.

2.Мультимедийные технологии (подготовка к городским и областным конкурсам, фестивалям).

3.Научная работа (выступление на городском и областном НОУ).

4.Графика и издательские системы (выпуск школьной газеты).

Рассмотрим все направления более подробно.

1.Решение олимпиадных задач.

Во второй школе уже несколько лет учащиеся, начиная с 8 класса, могут выбрать для дальнейшего обучения естественно-математический профиль. Такие физико-математические классы идут по углубленной программе и по информатике. Начиная с 8 класса наряду с базовым курсом, учащиеся начинают изучать язык программирования Pascal. При раннем изучении языка программирования гораздо проще выявлять учащихся, которым программирование дается хорошо, чтобы в дальнейшем развивать их умения.

2.Мультимедийные технологии (подготовка к городским и областным конкурсам, фестивалям).

В школе ведется кружок «Компьютерные технологии», для учащихся 7-10 классов. На занятиях кружка учащиеся обзорно рассматривают основные направления графики и моделирования, выбирают для себя основные направления и занимаются тем видом деятельности, который им наиболее интересен (демонстрация работ учащихся).

3.Научная работа (выступление на городском и областном НОУ).

Цель организации научно-исследовательской работы учащихся — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся.

Основные задачи научной работы:

• развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;

• развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;

• развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

• развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

• сформировать чувство ответственности за порученное дело;

• воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;

• привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам полнее использовать и развивать свои способности.

Занимаясь научно-исследовательской работой, учащиеся самостоятельно выбирают тематическое направление, готовятся теоретически. Составляют доклад по теме, изучают методику научно-исследовательской работы. Проводя экспериментальную работу, учащиеся ведут журнал наблюдений, анализируют результаты наблюдений, готовят доклады на научную конференцию, который позже при доработке может перерасти в дипломную работу, защищаемую им.

Содержание исследовательской работы ученика не может быть строго фиксированным. Это система организации исследовательской деятельности называется "индивидуальной траекторией обучения". Основная форма работы - самообучение под наблюдением. Это свободные самостоятельные занятия учащихся. Данная форма обучения обеспечивает решение следующих задач:

-освоение материала, развитие навыков целеполагания, самоконтроля, формирование умения делать выбор. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение, самоактуализация. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть осуществляет самосовершенствование.

Моя задача как организатора научно-исследовательской работы учащихся заключается в формировании исследовательской и развивающей среды.

4.Графика и издательские системы (выпуск школьной газеты).

Несколько учениц 7 «В» класса, которые посещали занятия кружка, после изучения редактора Publisher, предложили выпускать ежемесячно школьную газету (демонстрация выпущенных номеров). На первых порах статьи писались не только учащимися этого класса, но впоследствии ребята были настолько увлечены выпуском газеты, что организовали работу редакции газеты, разделили функции наборщиков, фотографов, журналистов.

И как итог работы с одаренными детьми, за учебный год были получены следующие результаты:

1. Городской конкурс компьютерной графики – 2 место ( 8 «У» класс).

2. Городской этап чтения НОУ – 3 место ( 10 «А» класс).

3. Городской мультимедийный фестиваль: номинация «3Д моделирование» - 2 место ( 10 «А» класс), номинация «Компьютерные фильмы» - 1 место ( 7 «В» класс).

4. Открытый городской конкурс компьютерных рисунков, посвященный дню защиты детей – 3 место ( 7 «В» класс).

Отслеживание и работу по развитию способностей детей я бы хотела разделить на 3 этапа:

На первом этапе идет наблюдение за учащимися, выявление наиболее заинтересованных учащихся, изучение их базовых познаний, склонностей и желания заниматься тем или иным направлением деятельности. На этом этапе «случайные» ребята, которые приходят в информатику просто от скуки или из желания поиграть, отсеиваются.

На втором этапе учащиеся, пробуя себя в различных направлениях, выбирают для себя наиболее оптимальные и интересные (т. е. то что им по душе, что они могут сделать исходя из своих умственных возможностей). На этом этапе учащиеся получают свои первые победы и первые поражения, идет выявление скрытого потенциала ребят. На этом этапе учащиеся либо начинают активно осваивать новые грани своих возможностей. Некоторые, напротив, углубляют свои знания в одной какой-то интересующей их области. Есть и такие, которые просто занимаются любимым делом, не совершая каких-либо качественных скачков своих знаний.

Часть учащихся, для которых увлечение ИТ – это не сиюминутная блажь, как правило, не останавливаются на достигнутом. На третьем этапе для таких ребят помощь учителя заключается в направлении их поисковой деятельности, отслеживании результатов и нацеливании на новые рубежи знаний. Таким образом, перед учителем уже нет задачи заинтересовать ребенка – ученик сам заинтересован в получении новых знаний. На этом этапе немаловажную роль играет взаимодействие учителя с родителями. Т. е. необходимо учитывать, насколько родители заинтересованы в успехах своего ребенка, не вредит ли чрезмерная заинтересованность компьютерами здоровью ребенка или его успехам по другим предметам. Зачастую, дети, увлеченные компьютерами, проводят время только у монитора, забывая готовиться к другим предметам («съезжают на тройки»).

Существует мнение, что нет детей не одаренных от природы. Каждый ребенок обязательно может проявить себя в чем-то: танцы, музыка, рисование, математика, компьютеры. Но, к сожалению, под влиянием жизненных и прочих обстоятельств далеко не у всех раскрываются их способности. Поскольку основная задача школы – создать условия для развития каждого ребенка, учителю, чтобы развить способности ребенка, необходимо разобраться в индивидуальных особенностях своих учеников. Важно уметь распознать одаренность в детях и этому может способствовать тестирование, проведение олимпиад, конкурсов и т. д. Определив область одаренности ребенка, школа может научить его работать над развитием своих способностей. Несомненно, главное в этом деле – вызвать и постоянно поддерживать интерес учащихся к предмету. А нам как учителям предметникам – необходимо помнить это на каждом уроке.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

, учитель информатики сш№ 000

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.

Реализация этих задач невозможна без использования эффективных педагогических технологий. Для меня такими технологиями стали проектная технология, технология наглядного обучения (использование таблиц и схем) и технология коллективных способов обучения.

Их сочетание позволяет сформировать  следующие компетенции:

· информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;

· коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;

· социальную -  способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;

· предметную - способность применять полученные знания на практике.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, технологии наглядного обучения предполагая что, если применять эти технологии в спланированной и постоянной составляющей части образовательного процесса, то будут созданы условия для:

· формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

· повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;