· речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

· развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

· изменения роли учителя в образовательной среде;

· более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Курс по информатике в школе, ориентирован на обеспечение обязательного общеобразовательного минимума подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Содержание базового курса сочетает в себе следующие аспекты общеобразовательной значимости:

· мировоззренческий аспект, связанный в основном с формированием представлений о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;

· алгоритмический (программистский) аспект, связанный с развитием мышления школьников;

· «пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий.

Однако при обучении информатике возникает целый ряд проблем:

· недостаточность и неравномерность общей подготовки учащихся;

· низкий уровень мотивации обучения (не только в области информатики, но и во всех других дисциплинах);

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

· динамичность развития содержания курса информатики.

Учителю необходимо выбрать один или несколько методов и форм обучения, позволяющих максимально решить эти проблемы. И вот здесь, как я отмечала ранее, на помощь может прийти использование метода проектов.
Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.
Откуда беру необходимые для этого часы? Источников два — это интенсификация учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе. У меня сложилась следующая система. Сначала  даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание, с использованием схем и таблиц. Психологи объясняют умственную деятельность человека (ребенка) на основе согласования работы мозга: левое полушарие воспринимает информацию по закону логики а правое - по законам ассоциативно-образного мышления. Исследования психологов показали, что усвоение знаний и включающих их действий идет успешнее, если форма представления знаний является материализованной. Такая форма позволяет лучше вскрыть основные связи в изучаемом объекте. Поэтому, я считаю необходимо активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроках информатики через наглядные средства обучения их комплексное использование. В основе использования схем и таблиц лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в мозг почти в пять раз больше информации, чем органы слуха. Информация, поступающая в мозг из органов зрения по оптическому каналу, не требует значительной перекодировки, она запечатлевается в памяти легко, быстро, прочно. Методика использования таблиц и схем может быть различна. Они могут входить в постоянное оформление кабинета информатики, могут использоваться для общего ознакомления с целым разделом. Восприятие информации происходит с помощью смешанного типа памяти - зрительной и слуховой с преобладанием зрительной, и наряду с пониманием и запоминанием нового материала происходит его осмысление. Новый материал учитель излагает на уроке как обычно: максимально использует демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, аудиовизуальные средства. В зависимости от содержания материала, состава учащихся, учитель сам выбирает форму работы: лекцию, беседу, эвристическую беседу или другую форму первичного предъявления материала. После объяснения материала всему классу показывается таблица или схема. Учитель вторично быстро и четко, используя схему, повторяет весь ранее изложенный материал. Это обычно продолжается 2-3 минуты при максимальном внимании класса. Ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем. Ему сразу видно, что он должен запомнить по данной теме. Главное в процессе изложения нового материала - добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части схемы, чтобы не оставалось “темных пятен”. Сразу после окончания урока, на котором было проведено изложение нового материала, на открытом стенде, у дверей класса вывешивается лист с опорными таблицами или схемами. Пройти мимо него, зная, что это материал для письменной работы на следующем уроке, невозможно. Пусть это будет мимолетный взгляд или короткая остановка - в памяти отразятся некоторые детали данной опорной таблицы или схемы. Можно использовать таблицы и схемы на обобщающих уроках при закреплении пройденного материала. Таблицы и схемы повышают уровень усвоения теоретических знаний учащихся, их интересы к новому предмету.

Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.
Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

В работе над проектом я выделяю шесть основных этапов:

1. Определение темы, целей, задач проекта, а также его типа.

2. Сбор информации.

3. Определение ИТ, которые будут использоваться для обработки информации и представления конечного результата.

4. Оформление проекта.

5. Анализ выполненного проекта.

6. Презентация проекта.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Далее приводятся примеры проектов, которые мы выполняем с учащимися 7-11-х классов на уроках информатики.

Проект «Новости компьютерного мира», рекомендуется для учащихся 7-9-х классов.

Тип проекта: информационный, общий.

Планируемый результат: создание учеником тетради (альбома) с подборкой сообщений, иллюстраций, заметками из периодической прессы.

Цели: закрепить навыки учащихся управлением информационными процессами, а именно, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего кругозора. Кроме этого идёт параллельная подготовка к изучению темы «Компьютер».

Учебно-педагогическая задача: используя материалы периодической печати собрать и оформить тетрадь (альбом). Проанализировать представленный материал и снабдить его собственными комментариями типа «это 34-скоростной CD-ROM, который я хотел бы купить для игр» и так далее. Представить свою работу, обосновав критерии отбора материала.

Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: четверть, учебный год.

Я организую постоянную проверку оформления альбомов, собирая их и выставляя оценки. Ученики делают сообщения по новому материалу. В конце четверти или год лучшие проекты представляются классу и занимают почётное место в кабинете информатики, для их последующего использования на уроках.
В ходе выполнения проекта учащиеся вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.

Проект «Собери фразу», рекомендуется для 9, 10-х классов, в рамках изучения темы «Компьютерная сеть.». Для его проведения учащиеся делятся на пары.

Первая часть работы заключается в том, что каждый ученик задумывает свою ключевую фразу и создает в редакторе Word пять файлов, содержащих часть ключевой фразы и указание на то, в каком файле содержится следующая часть. Для первого файла создается ярлык и помещается на рабочий стол. Заранее обговариваю, что должны быть использованы все критерии поиска файлов в среде Windows: по имени, типу, символу и имени, размеру, дате, содержащемуся в файле тексту.
Какой-то из пяти файлов можно заархивировать – таким образом, отрабатываются навыки работы с архиваторами.

Вторая часть работы состоит в том, что после создания пяти файлов учащиеся меняются рабочими местами: каждый переходит на другой компьютер, где щелчком на ярлыке открывает файл с началом фазы и указанием пути ко второму файлу, а затем последовательно ищет остальные файлы и собирает ключевую фазу.

В этой проекте содержится и элемент игры, и элемент соревнования: кто разработает наиболее интересное задание для поиска, кто быстрее найдет все нужные файлы. Учащиеся оценивают работу своего товарища по следующим критериям: сложность поиска, правильность организации. Здесь же каждый проводит самооценку своих умений работы с файловой структурой.
Например:

Номер и имя файла

Задание на поиск следующего файла

Часть ключевой фразы

1) d1.doc

Второй файл создан в 11.00 и содержит слово «нужно»

Недостаточно овладеть

2) d2.txt

Третий файл сохранен в виде шаблона, в его имени есть символ «3»

премудростью, нужно

3) d3.dot

Четвертый файл сохранен на диске C и имеет расширение kr

также уметь

4) d4.kr

Пятый файл заархивирован и сохранен на диске d:, не более 19Кбайт

пользоваться ею.

5) d5.rar

Цицерон

Описанные проекты дают представление о возможности включения элементов проектной деятельности в преподавание базового курса информатики. Анализ уровня их выполнения позволяет сделать следующие выводы:

· проектная деятельность позволяет решить проблему разноуровневой компьютерной подготовки учащихся. Каждый трудится в своём темпе, осваивая посильные навыки и умения;

· оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения;

· появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.

· метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата.

· освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, познавательно мотивированной.

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии в системе учебных занятий информационного цикла делаю следующие выводы:

1. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.

3. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т. к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

· проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

· неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения,  консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.  Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА ИНФОРМАТИКИ

, методист ОО

«Информатика» как учебный предмет является одним из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Рес­публики Казахстан.

Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познаватель­ной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориен­тацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личнос­ти, навыков творческого приложения знаний в решении проблем.

Перспектива развития содержания школьной информатики связана с существен­ным расширением объекта исследования науки информатики в области формирова­ния информационной грамотности и информационной культуры учащихся.

Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся инфор­мационной картины мира, а также с развитием современной компьютерной техники и ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются типы инфор­мационных технологий, создаются новые прикладные программные средства, офис­ные программы и т. п. Многие из них находят отражение в содержаниях курсах ин­форматики старших классов. Вместе с тем существует проблема более полного и более раннего изучения этих вопросов.

Изменение приоритетов в школьном образовании диктует выделить следующие наиболее общие цели обучения информатике:

• подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях ин­формационного общества;

• воспитание у учащихся информационной культуры, адекватной современным информационным технологиям;

• обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ информа­тики - знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информа­ции;

• раскрытие им значения информационных процессов в формировании совре­менной научной картины мира, роли информационных технологий и вычислитель­ной техники в развитии современного общества;

• привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной, а затем и в профессиональной деятельности;

• создание условий для внедрения новых информационных технологий в учеб­но-воспитательный процесс школы.

Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:

• формирование основ научного мировоззрения (включает в себя получение зна­ний о значении информационных процессов в создании научной картины мира и их роли в живой природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислитель­ной техники в развитии общества и в изменении содержания и характера труда чело­века):

• развитие мышления учащихся (в частности алгоритмического, операционного и модульно-рефлексивного стиля мышления);

• подготовка учащихся к практической деятельности, труду и продолжению об­разования (связана с формированием знаний об основных принципах работы компь­ютера, способах передачи информации, об основных этапах информационной тех­нологии решения задач в широком смысле; умений моделирования и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач).

На основе этих задач в учебной программе раскрываются более конкретные ди­дактические задачи обучения информатике, среди которых наиважнейшей является научить учащегося способам добывания знаний.

В учебном году обучение информатике в 7-11 классах общеобразова­тельной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету *'Ин­форматика", утвержденного приказом МОН РК за № 000 от 01.01.2001 г.

В Базисном учебном плане для изучения информатики на основной ступени школы (7-9 классы) предусмотрен 1 час в неделю, 102 часа в учебном году, в том числе:

7 класс - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году,

8 класс - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году,

9 класс - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация старшей ступени школы. При этом предусматривается поэтапный переход на про­фильное обучение в старших классах 11-летней школы, предполагающий выбор школьниками общественно-гуманитарного или естественно-математического направ­ления обучения. В классах естественно-математического направления на изучение информатики выделяется 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 клас­сах); в общественно-гуманитарном направлении - 1 час в неделю (68 часов за 2 года обучения в 10-11 классах). В любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к информатике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение информатики путем предоставления курса по выбору.

При обучении информатике в 7-9 классах следует использовать программу «Ин­форматика» для 7-9 классов общеобразовательной школы с казахским и русским язы­ками обучения. - Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОиН № 000 от 01.01.2001г); Про­граммы «Информатика» для 8-9 классов общеобразовательной школы. - Алматы, 2004 (приказ МОиН от 01.01.2001г. Ха 450).

В 10-11 классах используются следующие программы, утвержденные Приказом № 000 от 01.01.2001 г. МОиН РК:

Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы ес­тественно-математического направления. Мухамбетжанова СТ. // Про­граммы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. - Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Мухамбетжанова СТ. // Про­граммы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. - Алматы: КАО им. Ы.Алтынсарина, 2006.

РЕКОМЕНДАЦИИ СЕКЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

Физико-математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, что определяется безусловной практической значимостью математики, физики, их возможностями в развитии и формировании мышления человека, их вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Физико-математическое образование является неотъемлемой частью естественно-математического образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности.

Одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан является предмет информатика.

Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого приложения знаний в решении проблем.

Перспектива развития содержания школьной информатики связана с существенным расширением объекта исследования науки информатики в области формирования информационной грамотности и информационной культуры учащихся.

Основной задачей системы образования и интеллектуального сообщества является создание условий для формирования мотива самореализации ребенка как здоровой, гармоничной, коммуникабельной личности. Основная задача школы – создать условия для развития каждого ребенка, учителю, чтобы развить способности ребенка, необходимо разобраться в индивидуальных особенностях своих учеников. Важно уметь распознать одаренность в детях и этому может способствовать тестирование, проведение олимпиад, конкурсов и т. д. Определив область одаренности ребенка, школа может научить его работать над развитием своих способностей. Несомненно, главное в этом деле – вызвать и постоянно поддерживать интерес учащихся к предмету. А нам как учителям предметникам – необходимо помнить это на каждом уроке.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции. Реализация этих задач невозможна без использования эффективных педагогических технологий.

Заседание секции городского методического объединения учителей информатики способствовали обсуждению директивных, нормативных документов МОН РК, областного Департамента образования, городского управления образования, определению стратегических приоритетов в развитии физико-математического образования, обновлению содержания образования, повышению качества физико-математического образования, осуществлению преобразований, направленных на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

С целью совершенствования системы методической работы, совершенствования уровня педагогического мастерства преподавателей, выработки единой стратегии по обновлению содержания физико-математического образования, по результатам работы конференции были выработаны следующие рекомендации:

Городскому методическому объединению:

1. совершенствовать работу по выявлению и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию качественной методической помощи различным категориям педагогов

2. инициировать исследовательскую деятельность педагогов в условиях широкомасштабной модернизации образования, формировать всеми средствами методической работы учителя новой формации

3. осуществлять активную методическую работу с педагогическими кадрами через семинары, методические объединения, школы передового опыта, творческие группы, школы молодого учителя, в условиях новой модели образования, ориентированной на результат.

Школьным методическим объединениям, педагогам:

1. Развивать и стимулировать инновационно-творческую, научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу среди учителей и учащихся, подчинить ее целям образования 21 века, развитию современных образовательных технологий, таким ее направлениям, как обеспечение доступности, повышения качества, эффективности, фундаментальности, конкурентоспособности.

2. Осуществлять преобразования, направленные на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

3. Совершенствовать работу по самообразованию в целях повышения педагогического мастерства и профессиональной компетентности

4. Обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий путем внедрения в практику инновационных технологий.

5. Обучать каждого ученика на уровне его возможностей и способностей, создавая ситуацию успеха; использовать технологию дифференцированного обучения для развития творческого потенциала каждого ученика.

6. Осуществлять систематическую работу с одаренными учащимися в области информатики, оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей, обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей.

7. осуществлять работу по инициированию творческой и инновационной деятельности, осуществлять разработку авторских материалов, образовательных программ, учебно-методических комплексов, исходя из требований регионального и школьного компонентов.

8. усилить эффективность и продуктивность использования школьного компонента, разрабатывая программы прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4