Технология деятельностного подхода как средство повышения эффективности учебного занятия на примере урока математики по теме «Окружность»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«Радошковичская средняя школа Молодечненского района»
Технология деятельностного подхода
как средство повышения эффективности учебного занятия
на примере урока математики
по теме «Окружность»
Подготовила:
учитель начальных классов
высшей категории
2014
В своём выступлении я остановлюсь на критериях эффективности урока. И проанализирую на примере своего урока, позволяет ли технология системно-деятельностного подхода организовывать учебное занятие с учётом данных критериев. И более подробно остановлюсь на рефлексивных моментах урока.
Первым критерием выделен следующий: конкретность и диагностичность поставленной цели и задач урока. При построении урока по технологии деятельностного подхода учитель создаёт такие условия, при которых ученик сам формулирует тему урока и ставит отдельные задачи. На моём уроке задачи ставились не одновременно, а последовательно на протяжении первой части урока по мере возникновения у учащихся затруднений. Так, например, первую задачу перед собой четвероклассники поставили перед собой до формулировки темы урока.
Проведённая актуализация знаний по фигурам сфокусировала внимание учащихся на геометрическом материале. А проблемная ситуация, когда круг в руках учителя разделился на окружность и круг, позволила сформулировать первую задачу урока: узнать, как называется линия, очерчивающая круг. Вторая задача также сформулирована учащимися после прослушивания краткой информации о разнообразии циркулей: научиться работать циркулем в тетради. Третью задачу помогла поставить опять проблемная ситуация, когда учащиеся учились чертить окружности. И окружности оказались неодинаковыми. «Значит, кто-то из ребят неправильно выполнил задание?». Четвероклассники защищали свои работы. И в результате поняли, что нужно было выяснить, а что влияет на размер окружности.
Критерий чёткой организации урока. Я убедилась, что деятельностный подход даёт возможность чёткой организации урока, т. к. этапы урока подразумевают логическую цепочку следования друг из друга и друг за другом.
· Включение в учебную деятельность (Девиз урока)
· Актуализация опорных знаний (Устный счёт)
· Выявление места и причины затруднений (цель, тема, задачи)
· Открытие нового знания (вывод правила)
· Первичное закрепление на стандартных примерах с проговариванием
· Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
· Применение новых знаний и доведение их до уровня автоматизированного навыка (возможность выбора заданий)
· Рефлексия
Один из критериев эффективного урока касается роли учителя как организатора, руководителя. По своим наблюдениям я могу констатировать следующее: роль учителя не была постоянной. Действительно, на этапе изучения нового материала – это учитель-помощник, организатор. При работе в группе – это учитель-наблюдатель. А при получении результатов работы в группе учитель контролирует проводит коррекцию, если необходимо. Таким образом осуществляется критерий обратной связи. При работе в паре учитель оказывает индивидуальную помощь после проверки по ключу, добивается от учащихся самостоятельного исправления ошибок. На этапах самостоятельной работы и рефлексии учитель занимает позицию руководителя.
Рассмотрим следующие критерии и их реализацию на уроке: Включённость в активную деятельность каждого ученика в течение всего урока. Индивидуализация и дифференциация заданий. Самостоятельность учащихся. Конечно, при деятельностном подходе каждый ученик оказался включённым в активную работу. Ведь ему пришлось работать в группе, паре, индивидуально. В группе они обсуждали ответы на вопросы в игре «Верю-не верю», учились чертить окружности, измеряли радиусы, составляли алгоритм построения окружности. В паре учащиеся чертили окружности по заданному радиусу. Выполнили они и самостоятельную работу. По теме урока мною были предложены однотипные задания. Но при дальнейшем углублении и расширении знаний об окружности, и задания станут разнообразнее, будут составлены по уровням.
Обычно каждый урок способствует формированию умений и навыков у учащихся. В ходе занятия, построенного на принципах технологии деятельностного подхода, происходит развитие широкого спектра умений и навыков. Из учебных частных умений учащиеся приобрели умение работать с циркулем. А также отрабатывали:
· Умение выделять учебную задачу,
· Умение осмысливать учебный материал,
· Умение работать с текстом,
· Коммуникативные умения работать в группе, паре,
· Умение осуществлять контроль, самоконтроль по ключу.
· Умение осуществлять оценку, самооценку.
Критерий наглядности изучаемого материала. Для визуализации материала мною использовалась интерактивная доска.
Дети были вовлечены в урок. Материал был для них насыщен новыми терминами, информацией. Что касается критерия рационального использования времени, то можно отметить, чтобы быстро включить класс в работу, нужно задать нужный ритм, обеспечить настрой. В этом мне помогли следующие приёмы мотивации: похвала, ободрение, сменялись виды деятельности, использовала загадки. Девиз урока « Линейка делает человека повелителем прямых линий, а циркуль – кривых» заинтриговал четвероклассников, настроил на уверенность в успехе.
Развитие рефлексии и оценочной деятельности.
Поскольку рефлексия – это возвращение назад, то после каждого этапа урока мною задавались вопросы по выполнению задания, работы учащихся проверялись по ключу, проводилась коррекционная работа по исправлению ошибок. (Видео 0974, 0972(2 раза), 0973).
На заключительном этапе урока я использовала приёмы рефлексии содержания учебного материала и рефлексию деятельности. Дети отмечали знаками = и -, какие они получили знания по теме «Окружность». А также отмечали правильность своей работы в группе, паре, личное участие в формулировке темы, целей урока, оценивали себя.
При подведении итогов урока мы вновь вернулись к исходным задачам урока.(видео 0976)
При самоанализе уроков, построенных по системе технологии деятельностного подхода я убедилась, что действительно этапы таких учебных занятий, виды и формы работы полностью соответствуют критериям эффективного урока.
Урок открытия новых знаний
Окружность
Цель: расширение кругозора детей о геометрических фигурах.
Задачи: создать условия для ознакомления детей с понятиями окружность, центр окружности, радиус, учить пользоваться циркулем для вычерчивания окружности заданного радиуса. Создать условия для развития ассоциативно-образного мышления, внимания, коммуникативных навыков при работе в паре, группе. Воспитывать чувство взаимопомощи, взаимоуважения, аккуратность.
1. Оргмомент. Включение в учебную деятельность
- Эпиграфом к сегодняшнему уроку я выбрала следующее высказывание:
Линейка делает человека повелителем прямых линий, а циркуль – кривых.
_-Что значит быть повелителем на уроке математики?
2. Актуализация опорных знаний.
Предлагаю вам стать повелителями геометрических фигур
-Назовите представленные фигуры:
 |  |
 | |
 | |
лооппа
-Какие фигуры состоят из прямых?
-Какие фигуры являются кривыми линиями?
-Какая фигура изображена с помощью циркуля?
3. Выявление места и причины затруднений
-Взгляните. Какую фигуру я держу в руках?(разделать круг Зайцева) - А сейчас? Я держу всё ту же фигуру или 2 разные? Что у них общее? Что разное?
-Какова наша первая задача на уроке?
Чтобы узнать тему сегодняшнего урока, и выяснить как называется линия, которая очерчивает круг, предлагаю вам отгадать загадку.
У круга есть одна подруга,
Знакома всем её наружность.
Она идёт по краю круга
и называется……………….. окружность.
- Какова тема урока?
Определите на картинках, что есть круг, а что – окружность.
(пуговица, монета, зеркало, рамка для зеркала, круглое печенье, сушка)
-С помощью какого инструмента можно начертить окружность? (Циркуль)
Циркули бывают разные: ученические, для работы на доске, чертёжные, циркули по металлу.
- Поставим перед собой задачу 2. (научиться работать циркулем в тетради).
- Для чего нам могут понадобиться эти знания?
Техника безопасности
Циркуль – чертёжный инструмент, и с ним надо работать осторожно. Нельзя подносить иглой к лицу и передавать соседу иглой вперёд. Острый конец всегда должен оставаться в одной точке. А расстояние между ножками не должно меняться.
- Возьмите циркуль, поставьте ножку с иголочкой на бумагу, а ножкой с грифелем начертите окружность.
- Отметьте точку, которая осталась от иголочки. Это центр окружности. Назовём её точкой О. - Обратите внимание на размер ваших окружностей. Почему они разные? | (Если у детей появятся дополнительные вопросы - У вас появилось затруднение. Сформулируйте его. Почему оно возникло? |
- Какую ещё задачу надо поставить перед собой? (Задача 3. Выяснить, что влияет …. | Поставьте перед собой третью задачу Выяснить, что влияет на размер окружности. |
4.Открытие нового знания.(вывод правила, формулы)
Прочитайте текст.
Окружность является кривой линией. Чертится при помощи циркуля.
Древние египтяне считали самым важным элементом окружности радиус – линию, которая соединяет центр окружности с самой окружностью. Хотя египтяне не знали такого слова. Радиус измеряется при помощи линейки.
Впервые слово «радиус» европейские математики стали применять только в середине 16 века. А общим этот термин стал только в конце 17 века.
В переводе с латинского слово «радиус» означает луч. А в Древнем Риме словом «радиус» называли спицу колеса.
- Согласны ли вы, что в этом есть сходство?
Работа в группе
1.По тексту проведём игру «Верю-не верю».
-Верите ли вы, ломаная – это кривая линия?
- Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным элементом окружности радиус, хотя не знали такого слова.
- Верите ли вы, что впервые слово «радиус» встречается лишь в 16 веке?
- Верите ли вы, что в переводе с латинского «радиус» означает слово луч?
2.Проверьте ответы своей группы по ключу
1.-2.-3.+4.+
Были ли у вас ошибки? Какой вывод для себя сделаем? (быть повнимательнее)
Закончите стихотворение.
От центра до окружности
Начертим длинный ус.
Нет никакой премудрости :
Ведь это радиус.
Начертите радиус своей окружности. Измерьте его. Запишите его значение. Из-за чего получились разными ваши окружности? Вывод чтобы получились одинаковые окружности, надо знать радиус. | Начертите окружность с радиусом 4 см. Проведите радиус. Запишите. |
Поставьте на окружности 3 точки. Соедините их с центром. Измерьте линейкой. Какой можете сделать вывод? |
- сейчас группы получают части алгоритма построения окружности. Соедините с помощью кусочков скотча их в правильном порядке. Прикрепите для проверки результатов работы.
· Поставьте ножку циркуля с иголкой на значение «нуль» на линейке. Вторая ножка должна стать на число, которое указано в задании для радиуса.
· Не изменяй положение циркуля.
· Начерти в тетради окружность с заданным радиусом.
Сверим шаги. Возможно ли выполнить задание по алгоритму….группы? | Сверим шаги Молодцы. |
Исправление ошибок. Коррекция |
- Выполнили мы задачи 2 и 3 научиться работать циркулем в тетради и выяснить, что влияет на размер окружности.
Теперь будем совершенствовать наши знания и умения.
5. Первичное закрепление на стандартных примерах с использованием алгоритма.
Работа в паре
Взять карточки. Пользуясь алгоритмом, начертить окружности радиусом 2см, 3см, 4 см.
Возьмите ключ Проверьте. Если у вас все задания совпали, поставьте + на полях
Что за ошибки вы допустили?
Почему не получилось?
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по ключу
- Сейчас у нас самостоятельная работа. Какие качества нужны ученику, чтобы выполнить самостоятельную работу?
Карточки.
К окружностям начертите радиусы и измерьте их.. Проверьте себя по ключу.
- У кого были ошибки?
-Сможете самостоятельно исправить?
7. Рефлексия
Какие задачи мы ставили на уроке?
Достигли результатов?
Достаточно ли иметь только циркуль, чтобы правильно начертить окружность?
Проверьте себя по рефлексивной карте
имя | Поставь + или- |
Я смог сам определить тему урока | |
Я смог сам определить задачи урока | |
Я понял, что окружность и круг это одно и то же | |
Я понял, окружность – это линия, которая очерчивает круг | |
Я понял, что радиус – это кривая линия | |
Я понял, что радиус – это отрезок, соединяющий центр с окружностью | |
Я умею строить окружность с помощью линейки и циркуля | |
Я правильно работал в группе и мы получили результат | |
Я правильно работал в паре | |
Мне необходимо еще поработать над … | |
Оцени себя |
