Материалы к разработке национального стандарта среднего общего образования республики Казахстан (стр. 3 )

Своевременное получение объективной, достоверной количественной и качественной информации о достижении учеником ожидаемых результатов обучения необходимо для принятия управленческих решений, повышения эффективности работы образовательных учреждений. В связи с этим очень актуальна проблема разработки системы оценки результатов обучения учащихся. Создание казахстанской системы оценки качества и эффективности образования в целом и системы оценки ожидаемых (обязательных) результатов обучения, в частности, является приоритетной проблемой в области развития всей системы образования.

Новые требования к результатам обучения в школе предполагают необходимость всесторонне и объективно оценивать успехи в достижении планируемых результатов обучения учащимся, его отношение к учебе и динамику развития каждого ученика. Для этого ожидаемые результаты обучения проверяются путем:

-отслеживания учебных достижений учащихся в соответствии с требованиями уровней общеобразовательной подготовки (текущее, рубежное);

-проведения итоговых экзаменов по каждой образовательной области по завершению обучения на каждой из ступеней школы (4, 10, 12 классы);

-проведения единых Национальных экзаменов после окончания 10, 12 классов школы.

Оценочные инструменты, методы и средства проведения контроля для отслеживания учебных достижений учащихся на каждом из б обозначенных выше уровнях общеобразовательной подготовки разрабатываются самими учителями. При этом предполагаются текущий и итоговый контроль, проводимый по образовательным областям при завершении темы, курса, исследовательского проекта; в конце семестра, четверти, полугодия и года.

После окончания 4 класса местными исполнительными органами в области образования организуется и проводится диагностическое тестирование с целью контроля и оценки достижения учащимися результатов обучения начальной ступени.

Контроль проводится для диагностики и выявления динамики уровня обученности каждого ученика с целью дальнейшей корректировки их достижений в соответствии со стандартом образования. К задачам проведения контроля также относятся вопросы организации учителем самооценки работы, планирования и дальнейшего его профессионального развития.

При проведении итоговых экзаменов с целью оценки достижения учащимися ожидаемых результатов, заявленных для каждой ступени образования в стандартах по всем образовательным областям (предметам), органами управления образования разрабатываются средства проверки в форме контрольных работ, тестирования.

Эффективная система отслеживания достижения ожидаемых результатов обучения учащимися предполагается на различных уровнях: индивидуальном, школьном, региональном, государственном, международном.

Единые Национальные экзамены организуются независимым органом и проводятся для определения учебных достижений учащихся в соответствии с ожидаемыми результатами, для отслеживания качества организации образовательного процесса в школе и сравнения уровней достижения ожидаемых результатов учащихся в национальном масштабе.

Проводимые экзамены по определению учебных достижений учащихся на определенных этапах обучения служат для измерения важных выходных данных образовательной системы и являются источниками информации для дальнейшего улучшения качества обучения и оценки работы всей системы образования.

Отслеживание учебных достижений учащихся осуществляется на основе системы измерителей - заданий.

В заданиях, как средствах организации учебной деятельности учащихся, программируется учебная ситуация. При выполнении задания учащийся решает учебную ситуацию и показывает уровень усвоения учебного материала и тем самым - уровень достижения того или иного ожидаемого результата обучения, очерченного по каждой образовательной области, для каждого уровня общеобразовательной подготовки в школе. Система заданий разрабатывается в соответствии с целями, определенными как учебные результаты, а также ожидаемыми результатами по образовательным областям.

Основными ориентирами при разработке систем заданий являются уровни и этапы усвоения, которые, с точки зрения педагогической психологии, являются содержанием учебной деятельности. Поэтому усвоение как целостный процесс состоит из трех этапов, на каждом из которых овладение системой предметных знаний представлено четырьмя уровнями: знание, понимание, применение, умение.

Этапы усвоения характеризуют результаты репродуктивной, продуктивной и творческой учебной деятельности, которые условно обозначаются, как:

-приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации;

-преобразование знаний и применение их в нетипичных ситуациях;

-самостоятельное приобретение новых знаний.

Система заданий в качестве средства измерения достижений учащимися ожидаемых результатов по образовательным областям должна соответствовать характеристикам уровней усвоения на каждом из вышеуказанных этапов.

С целью разработки системы заданий по измерению достижений учащимися ожидаемых результатов целесообразно руководствоваться Матрицей построения заданий.

Матрица построения системы заданий

как измерителей учебных достижений учащихся

Этапы усвоеня Уровни усвоения	Приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации	Преобразование новых знаний и применение их в нетипичных ситуациях	Самостоятельное приобретение новых знаний
Знание	Воспроизводит необхо-димые опорные знания, восприни-маемые новые факты, термины, понятия, законы, теории, принципы.	Знает пути и способы использования конкрет-ной информации, знает организацию и структуру рассматри-ваемых предметов, явлений.	Отбирает необхо-димые знания различного уровня обобщения, знает степень значимости отобранной инфор-мации для решения поставленной задачи и достижения цели.
Понимание	Закрепляет получен-ную новую информа-цию, пересказывает своими словами, показывает сходство и отличие полученной информации, различа-ет их в числе других.	Устанавливает взаимо-связь между различной информацией, данными и анализи-рует, интерпретирует их.	Устанавливает взаимосвязь между отобранной инфор-мацией и оценивает значимость данных, заключенных в них для будущего следствия.
Применение	Применяет приобре-тенные знания в аналогичной ситуации, приводит аналогичные примеры.	Переводит имеющуюся информацию в другую форму, составляет субъективно новую информацию, предла-гает свои варианты использования имею-щейся информации.	Проектирует, кон-струирует, создает новую информацию.
Умение	Умеет объяснять, сравнивать, клас-сифицировать, делать выводы.	Умеет анализировать оценивать, диффер-енцировать, обобщать имеющуюся инфор-мацию, интегрировать с субъективно новой моделью информации.	Умеет оценивать, сопоставлять, моде-лировать, обосновы-вать созданную новую модель информации.

4 Основы организации учебного процесса

4.1 Принципы и логика организации учебного процесса

Принципы как совокупность норм, регулирующих организацию содержательной и процессуальной сторон образования, обладают всеобщностью и распространяются на все его уровни.

Ведущие принципы методологического уровня характеризуют образование как ценность. К их числу относятся личностная ориентированность, культуросообразность, поликультурность, коллективность, корпоративность, системность, целостность.

При рассмотрении образования как системы принимают во внимание принципы демократизации, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, социализации, вариативности, инклюзивности.

Рассмотрение образования как процесса предполагает опору на такие принципы, как природосообразность, целеполагаемость, практико-ориентированность, преемственность, ступенчатость, учет индивидуальных потребностей, непрерывность. В этом же контексте действуют принципы, регулирующие построение содержания школьного образования, разработку учебников и других средств информационной среды, а также организацию обучения.

Ведущими принципами при построении содержания школьного образования являются: гуманитаризация, генерализация, интеграция, в том числе на межпредметной основе, академичность, вариативность.

При разработке учебников и средств информационной среды важными становятся такие принципы, как наглядность, научность, систематичность, доступность, прагматичность, интеграция.

При организации обучения решающее значение имеют следующие принципы: многофакторность, комплексность, результативность, технологичность, диагностичность, интерактивность, самостоятельность, сотрудничество, интенсификация, связь теории с практикой, посильность, оперативность, действенность, оптимизация, активизация познавательной деятельности, самоидентификация.

В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становится эффективным.

Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется модульная или циклоблочная форма его организации.

Модульный способ организации образовательного процесса позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов: гуманитарного, естественно-научного, эстетического и др. Благодаря модульному способу организации становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения учеником нового материала.

Модульному учебному плану должен соответствовать модульный календарный план. Длительность учебных периодов и время их начала и конца задаются временем начала и окончания учебного года, а также местом и продолжительностью школьных каникул.

Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.

Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.

При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают технологии обучения.

Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе. Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методам, в соответствии с которыми понижается информирующая функция педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.

В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса.

Таксономия целей обучения, дифференцированная соответственно особенностям деятельности учителя и ученика, призвана обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.

Цели преподавания (деятельность учителя):

- регулирование горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования;

- проектирование системы инструментальных целей конкретного учебного процесса с учетом общих и предметных целей образовательной области (формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов);

- проектирование конструирования учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала, воспитания и развития;

- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

- использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практического его воплощения:

- регулирование личностно - деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися,

- создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижения зоны ближайшего развития), а также удовлетворения их образовательных запросов;

- обеспечение условий для ощущения учащимися успеха в образовании и стимулирования положительных эмоций от достигнутых результатов,

- изыскание возможности расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации;

- оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

Цели учения (деятельность ученика):

- использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала),

- использование возможности предоставленной или имеющейся информационной среды, учебников, учебно-методических комплексов, программных средств учебного назначения, электронных учебников и т. д. для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал;

- усвоение умений, способов, приемов работ как составных частей учебных и социальных компетенций;

-интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций или самообразования.

4.2 Обеспечение и поддержка учебного процесса

4.2.1 Информационная среда учебного процесса

Многофункциональная информационная среда учебного процесса создается с помощью учебников и разнообразной методической литературы для учителей и учащихся. Информационная среда обучения меняется в соответствии с изменением парадигмы образования. В настоящее время в центре учебно-образовательного процесса стоит личность учащегося как будущего активного участника социально-экономического развития страны. Система образования вооружает молодых людей познавательными, мета-когнитивными, социальными и другими навыками, которые необходимы им в будущей жизни в обществе, на рынке труда. Знания, умения и навыки, получаемые учащимися, обеспечиваются в образовательном процессе через содержание школьных учебников и компонентов учебно-методического комплекса, представленных в виде дидактических материалов, сборников задач и упражнений, сборников диктантов, справочников, таблиц и экранных пособий, хрестоматий, книг для чтения, рабочих тетрадей, альбомов сюжетных картинок, обучающих компьютерных программ и т. д.

Разработка и издание учебников - одна из приоритетных государственных задач. Ее решение носит планомерный и постоянный характер. Разрабатываемые учебники соответствуют государственным стандартам среднего общего образования, учебным программам по школьным предметам и являются качественным и конкурентоспособным товаром на рынке образовательных услуг.

Государство проводит системную научно-методическую работу по подготовке компетентных авторов учебников через их обучение в специализированном научно-методическом центре республиканского значения. В этом центре потенциальные авторы проходят конкурсный отбор и получают комплекс услуг научно-теоретического, методического и психологического характера, приобретая в проводимых семинарах-тренингах знания, умения и навыки по созданию отечественных школьных учебников в соответствии с современными дидактическими требованиями, реалиями системы образования Казахстана, перспективами развития страны.

Учебники являются новыми как по содержанию, так и по форме. Учебники, во-первых, проходят предварительную апробацию, проводимую на научной основе, во-вторых, подвергаются всесторонней экспертизе. Весь цикл, связанный с созданием учебника - разработка, пробное издание, апробация, экспертиза, тиражирование, внедрение в массовую практику осуществляется под руководством и контролем центрального исполнительного органа в области образования. Процесс, начиная от разработки учебников и закачивая их внедрением в школы республики, отслеживается широкой педагогической общественностью.

Альтернативные учебники помогают в создании полноты и объема информационной среды учебного процесса. Новые авторские коллективы работают на условиях конкурса. Для более успешной разработки школьных учебников в целях сотрудничества привлекаются зарубежные авторы.

Учебник как основное ядро информационной среды учебного процесса реализует несколько функций:

-содержит информацию разного характера;

-является основой организации учебного процесса;

-осуществляет связь между учеником, учебным материалом и учителем;

-помогает учащимся работать как самостоятельно, так и в группах;

-способствует проведению мониторинга образования и оценки качества знаний.

Учебник отражает содержание образования, которое представляет собой адаптированный социальный опыт человечества. В содержании учебника, представленного как на бумажных так и на электронных носителях, реализуются следующие основные структурные компоненты содержания образования:

-опыт познавательной деятельности, зафиксированный в форме ее результатов - знаний;

-опыт осуществления известных способов деятельности в форме умения действовать по образцу;

-опыт творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

-опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Реализация этих 4 компонент позволяет сформировать у учащихся способности (компетентности) осуществлять разнообразные виды деятельности. Эти способности помогут учащимся ориентироваться в любой жизненной ситуации.

Современный учебник - составная часть образовательной среды. Образовательная среда обеспечивает эмоционально-ценностное, социально-личностное и эстетическое развитие учащихся в процессе обучения в соответствии с их интеллектуально-познавательными потребностями. Рациональное сочетание информационной части учебника с аппаратом организации усвоения предоставляет ученику возможность выбора средств для выстраивания собственной деятельности по познанию и самообразованию. Учебник не только обучает, но и проверяет уровень усвоения знаний, способствует построению учебного процесса на основе педагогической технологии.

При переходе на 12-летнее среднее общее образование содержание учебных предметов изменяется в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук. Структура школы с 12-летним сроком обучения требует создания нового государственного стандарта среднего общего образования, разработки в соответствии со стандартом новых учебных программ. В разрабатываемые новые учебники для 12-летней школы включаются разделы и темы, необходимые учащимся для жизни в современном обществе и имеющие общекультурное значение. В учебниках следует произвести перераспределение учебного материала между основной и средней школой с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы. В новых учебниках дается критическое осмысление места и роли данного учебного предмета в содержании школьного образования, а цели и задачи курса соотносятся с современными требованиями к образованию.

Заметная роль учебника в жизни каждого учащегося определяется следующими факторами:

-учебники формируют и развивают в учащихся самостоятельность, инициативность, готовность к самообразованию;

-учебники подготавливают к взаимодействию с окружающей средой;

-учебники нацеливают на профессиональное самоопределение;

-учебники ориентируют учащихся в окружающей жизни и помогают проектировать свое будущее.

В связи с этим, в основополагающих документах, определяющих перспективы развития образования, его содержания, помимо описания конечных результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, должны быть очерчены социально-значимые компетенции выпускника школы, позволяющие ему выстраивать собственный жизненный путь.

Одновременно с изданием учебников издаются учебно-методические комплексы (УМК) по учебным предметам для того, чтобы учитель и учащиеся в процессе обучения могли в полном объеме использовать возможности информационной обучающей среды. УМК насчитывает в своем составе более четырех наименований, является многовариантным. УМК обеспечивает не только инвариантную часть базисного учебного плана, но и его вариативную часть для реализации учителем и учащимся своих интересов и потребностей.

Функциональное назначение компонентов УМК заключается в выражении материализованного содержания образования и служат средством педагогического взаимодействия участников учебно-образовательного процесса.

Результатом успешного, функционирования информационной среды учебного процесса является сформированный информационный капитал будущего специалиста, необходимый ему на рынке труда, и развитый человеческий капитал, способствующий обработке и применению имеющейся информации.

Программное обеспечение учебного процесса связано с созданием компьютерной сети системы образования и использованием информационных технологий.

При условии осуществления программного обеспечения учебного процесса системно и на научной основе, информационные технологии изменяют содержание образования, вносят определенные изменения в методику преподавания традиционных учебных предметов. В результате возникает новая, компьютерная “среда обучения”, которая выступает как ресурс повышения эффективности обучения. Особенность информационных технологий заключается в том, что они:

-способствуют индивидуализации обучения;

-обеспечивают доступ к большим объемам информации;

-способствуют обработке и критическому осмыслению большого массива данных;

-помогают в исследовании компьютерных моделей, изучаемых объектов и процессов.

Компьютерная среда обучения способствует организации новых форм взаимодействия в процессе обучения ученика и изменению содержания и характера деятельности учителя. Более того, информационные технологии совершенствуют управление учебным процессом, его организацию, контроль и планирование.

Программное обеспечение учебного процесса реализуется в виде следующих интеллектуальных единиц:

-контролирующие и тестирующие программы для осуществления обратной связи в процессе обучения;

-программы-тренажеры, помогающие учащимся в самостоятельном переходе с одного уровня обучения на другой, начиная с базового, обязательного, то есть репродуктивного, и заканчивая продуктивным, творческим уровнем;

-информационно-справочные системы, позволяющие учащимся получать нужную информацию в любой момент;

-профессионально-ориентированные моделирующие программы и среды, призванные помочь учащимся в выборе будущей профессии;

-обучающие и развивающие компьютерные игры, способствующие развитию креативных и творческих навыков учащихся, нацеливающие на реализацию компетенций, полученных в учебно-познавательном процессе.

Особое место в программном обеспечении занимают электронные учебники, которые будут доминировать в учебном процессе школ XXI века. Они создаются на системной основе. Только тогда содержание электронных учебников будет отличаться от содержания традиционных школьных учебников на бумажных носителях. Электронные учебники в силу своей многофункциональности способны заменить традиционные школьные учебники и УМК к ним. В отличие от учебника на бумажных носителях электронные учебники обладают оперативностью, способностью установить быструю обратную связь, компактностью, наглядностью изложения материала.

4.2.2 Компьютерная сеть системы образования

На современном этапе развития общества реализация учебного процесса невозможна без компьютерной сети системы образования. Она создается в соответствии с программой информатизации системы образования на годы. Реализация этой программы будет способствовать созданию единого информационного пространства системы образования Республики Казахстан. В нем будут объединены информационные системы и ресурсы всех уровней образования и повышения квалификации педагогических кадров, а также научно-исследовательские, учебно-методические и технологические центры системы образования. Тем самым будет обеспечен массовый доступ участников образовательного процесса к единым информационным ресурсам системы.

Для полноценного функционирования компьютерной сети системы образования необходимо поэтапное создание соответствующей сетевой инфраструктуры. Сначала должны быть созданы локальные сети в пределах города или региона, которые затем объединяются в Национальную сеть компьютерных коммуникаций. Далее следует организовать удаленный доступ к высокопроизводительным информационно-вычислительным ресурсам и подключиться к глобальной сети Интернет. Также немаловажное значение имеет освоение сетевых технологий нового поколения.

4.2.3 Материально-техническая оснащенность школ

Значительная роль в обеспечении и поддержке учебного процесса отводится материально-техническому оснащению школ. В состав материально-технического обеспечения учебного процесса входят технические средства обучения (ТСО), оборудование для учебных кабинетов, наглядные пособия и школьная мебель.

Государство способствует развитию индустрии производства ТСО, учебного оборудования для специализированных школьных кабинетов, спортивных школьных залов, наглядных пособий для системы образования. Развитие школьной индустрии должно быть поставлено государством на приоритетные позиции.

Отечественные производители мебели активно вовлекаются в процесс выпуска школьной мебели. В понятие “школьная мебель” входят не только парты, столы и стулья для учащихся, но и специально спроектированные учительские столы, школьные доски и целостные комплексы для специализированных кабинетов и лабораторий.