Формирование компетентностей субъектов образовательного процесса
ГУ «Средняя школа №23»
ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В Концепции развития СО РК до 2015 г. основным направлением определено конкурентоспособное образование, ориентированное на результат в виде ключевых компетенций, отраженных в Госстандарте двенадцатилетнего образования. Основной задачей системы национального образования должно стать повышение качества подготовки человеческих ресурсов, удовлетворение потребностей личности и общества. Сформировать конкурентоспособную личность может только конкурентоспособный педагог[1,2].
Работа в методическом объединении естественно-математического цикла (МО ЕМЦ) над предыдущей темой «Межпредметные связи как средство формирования приёмов мыслительной деятельности на уроках естественно-математического цикла» позволила частично решить поставленные задачи. В результате данной работы, увеличилось число учителей, работающих в режиме опытно-экспериментальной работы (ОЭР) по индивидуальным программам на 25%. Число учителей внедряющих технологии увеличилось с 2 до 13. В течение последних двух лет увеличилось число учителей, участвующих как во внутришкольных, так и в городских конкурсах. Как следствие выше сказанного, по результатам аттестации наблюдается увеличение числа учителей с высшей и 1 категорией.
Результаты психолого-педагогических исследований подтвердили положительную динамику профессионального роста учителей работающих в режиме эксперимента. Однако, сопоставив результаты профессионального роста, динамику качества знаний учащихся, уровень сформированности умений и развития учащихся выявлено противоречие между растущим уровнем профессионализма и отсутствием соответствующего роста в качестве ЗУН учащихся и их развитии.
Путём комплексных исследований был выявлен основной препятствующий фактор развития личности школьника – доминирование в сознании учителя объективных трудностей (большой объем содержания учебного материала по предметам ЕМЦ, несформированность ОУУН, сокращении времени на изучение тем и т. д.). По результатам диагностик можно отметить, что, несмотря на высокий уровень сформированности у педагогов гностических, коммуникативных умений и психолого-педагогической грамотности, на недостаточном уровне сформированы прогностические, аналитические, проектировочные, рефлексные умения, что не позволяет им объективно оценить результаты своего труда, выявить, увидеть проблему, наметить пути её решения. К факторам, препятствующим повышению качества образования можно отнести и тот факт, что ученик на уроке не является субъектом образовательного процесса.
По исследованиям с использованием диагностик инвариантного блока можно отметить, что у педагогов достаточный уровень интеллектуального развития, преобладают конструктивные тактики поведения (сотрудничество 32%, компромисс18%), показатели УСК смещены в сторону интернальности. Данные факты свидетельствуют о наличии потенциала для развития и совершенствования педагогов. Поскольку в современной образовательной системе роль педагога профессионала является определяющей, а современный педагог должен обладать общей культурой интеллектуальной деятельности, объективно оценивать свои возможности, ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, то на основании имеющихся результатов диагностик на ближайшие пять лет была определена следующая тема: «Профессиональная компетентность педагога – условие формирования субъектной позиции школьника»[3].
Данная тема подчеркивает важность профессионального постоянного и личностного развития всех членов МО, а не отдельных учителей вовлеченных в исследовательскую и опытно-экспериментальную деятельность, необходимость становления их как субъектов обучения. Это позволит перевести субъект - объектные взаимоотношения между учителем и учеником на уровень субъект – субъектных взаимодействий.
На основании вышесказанного новая тема ОЭР является логическим продолжением предыдущих тем и дает возможность для решения глобальных задач, поставленных перед школой.
Результаты психолого–педагогических диагностик учителей и учащихся легли в основу выбора поисковых тем педагогов МО ЕМЦ. Анализ формулировок выбранных учителями тем ОЭР был рассмотрен на методическом совете школы. Отмечено, что темы адекватны поисковой теме школы и направлены на совершенствование качества образования.
В соответствии с общепринятыми требованиями при определении новой темы ОЭР были определены цели и задачи, объект и предмет исследования, гипотеза исследования, возможные методы исследования, определены этапы и содержание деятельности работы на данных этапах, спланированы ожидаемые результаты, возможные негативные последствия и пути их решения.
Текущий 2008 – 2009 учебный год определен как поисковой этап основными задачами, которого являются изучение теоретических аспектов проблемы, анализ накопленного опыта.
Вхождение в тему предполагает владение определённым понятийным аппаратом. Изучив литературу (авторы: , , )[6,5,7], мы определили для себя такие ключевые понятия, как субъект, объект, профессионал, профессионализм, профессионализация, компетентность, компетенция, рефлексия, менеджмент, самоменеджмент, профессиональное сознание, профессиональная среда, профессионализм личности, профессиональная деятельность и т. д. Рассмотрев разные трактовки понятий, мы определи для себя, что субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; субъект учебной деятельности – это учащийся с учебной мотивацией, имеющий ценность познания и самоизменения, способный сам ставить перед собой, учителем и одноклассниками вопросы, которые, по его мнению, следует решить; субъектность в УПД - особая линия поведения, выражающаяся в самостоятельности, проявляемой при избрании стратегии решения, в рефлексии, самооценивании хода и результатов решений, в эмоциональности, креативности, которые порождаются встречами с избранным предметом. Основными компонентами структуры субъектности мы принимаем для себя трактовку их : активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, уникальность субъекта, понимание и понятие другого, саморазвитие, а в качестве критериев субъектности определяем, что сознательная творческая активность включает в себя осознание собственной активности, свободу выбора, ответственность за него, стремление к саморазвитию, способность к рефлексии, осознание собственной уникальности, понимание и принятие другого.
Следующим направлением деятельности на поисковом этапе явилось изучение и детальная проработка теоретических аспектов из области изучения профессионализма педагога. С этой целью были изучены работы , , на предмет выяснения современных позиций и взглядов на профессиональное развитие учителей, моделей обучения профессионального роста, требований к умениям современного учителя и их структуры.
Данная работа позволила определить умения, которыми должен обладать современный учитель (учитель новой формации): ориентационные, академические, перцептивные, мобилизационные, организаторские, коммуникативные, гностические, дидактические, конструктивные, прикладные, речевые, исследовательские, умения педагогического мышления, умения педагогической техники.
Данные умения можно подразделить на умения теоретической готовности учителя и умения практической готовности учителя. В первую группу входят такие умения как аналитические, прогностические, проектировочные, рефлексивные. Во вторую группу входят организаторские умения (мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные) и коммуникативные умения (перцептивные, умения педагогического общения, умения и навыки педагогической деятельности). Поскольку педагогические умения являются основой педагогической компетентности, были рассмотрены её основные элементы (специальная компетентность, методическая компетентность, психолого-педагогическая компетентность, дифференциально-психологическая компетентность и ауто-психологическая компетентность) и определены уровни их сформированности (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий знания и креативный (системно-моделирующий творчество) по )[6]. На данном этапе особое внимание уделено рассмотрению структуры прогностических, аналитических, проектировочных, перцептивных умений, так как именно они находятся на недостаточно сформированном уровне у учителей МО и лежат в основе профессионализма учителя.
На основе результатов психолого–педагогических диагностик учителя МО составили профиль педагога на основе рекомендаций к. п.н. , которые легли в основу разработки программ профессионального и личностного роста[4].
Следующим элементом деятельности на поисковом этапе стало изучение требований к составлению программ ОЭР и личностного и профессионального роста, поскольку данные программы несут на себе роль организатора педагога. Именно взаимосвязь личностного и профессионального развития позволит совершенствовать профессионализм педагога через развитие системы ценностных ориентаций, развитие тенденций к самоактуализации, самореализации, развитие и углубление адекватного и целостного представления о себе, определения перспектив и направлений дальнейшего роста, активизацию когнитивной сферы.
К концу 2008-09 уч. года данные программы должны быть представлены для экспертизы на заседания МО и МС школы.
Успешность работы педагога зависит от правильно подобранных диагностик. Поэтому мы отобрали пакет диагностик в которые вошли: тест Томаса, опросник Кеттелла, Орловой, « Психолого – педагогическая карта – характеристика личности учащихся», методика Ковалева (определение объектно-субъектной направленности личности), диагностики инвариантного блока и методы исследований субъективности учащегося, рекомендованные Городским методическим кабинетом. Предложенные диагностики валидны, апробированы, стандартизированы, доступны, применимы и к педагогу и к ученику, возможны для компьютерной обработки.
На следующем этапе ОЭР 2009-11 гг. изучение теоретических аспектов будет продолжено. Данная подготовка позволит педагогам на формирующем этапе осознанно осуществлять свою деятельность, направленную на повышение профессионального роста.
ЛИТЕРАТУРА
1.Закон РК «Об образовании»
2.Концепция развития образования РК до 2015г
3.Программа ОЭР, утвержденная педагогическим советом школы
4.Методические рекомендации по примерной структуре программы ОЭР.
5.Митина профессионального развития учителя. М.:Флинт,1998г.
6., Реан педагогической деятельности: Метод пособие. СПб.,1993г.
7.Жайтапова развитие учителей в условиях образования, ориентированного на результат. Алматы,02004г.
