Формирование компетентностей субъектов образовательного процесса.
КГУ «Школа-лицей №31»
РАЗВИТИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ, КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.
По данным Национального союза семейных ассоциаций (UNAF - Union National des Associations Familiales), несовершеннолетняя аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть периода бодрствования) с родителями и 850 часов - с учителями, в то время как на контакты с различными экранными медиа у детей отводится 1400 часов [Frau-Meigs, 2003, p.26].
Таким образом, медиа (средства коммуникации) с каждым годом играют все большую роль в жизни людей и в образовательном процессе.
Социально-экономические условия развития общества требуют от будущего специалиста умений грамотно работать с различными видами информации, осуществлять поиск, оценивать, самостоятельно создавать и передавать сообщения в профессиональной и в повседневной деятельностях. С целью удовлетворения возникших требований образовательный процесс должен быть организован в соответствии и с учетом условий развития современного общества. В этих условиях образование должно обеспечить регулярное и педагогически обоснованное использование информационных технологий и ресурсов, которые способствуют формированию медиакомпетентности будущих специалистов, понимающих принципы функционирования медиа и умеющих ориентироваться в информационном пространстве. [2]
Последние десятилетия в мировой практике пристальное внимание уделяется проблеме медиакомпетентности.
Медиакомпетентность личности - это совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме. [1]
Управление развитием медиакомпетентности включает в себя комплекс организационных, содержательных, аналитических, методических, практических, педагогических условий способствующих развитию умений и навыков работы с информацией, с цифровыми образовательными интернет-ресурсами.
Неотъемлемой составной частью медиакомпетентности личности является умение критически осваивать медиапространство, окружающее человека ( в том числе – умение давать самостоятельную оценку медийной информации, критически анализировать произведения медиакультуры). По мнению « каждый ребенок должен научиться, прежде всего самостоятельно думать, мыслить, опираясь на знание фактов, законов, сообразуясь с национальными и историческими традициями. Это означает, что необходимо научить его работать с информацией в широком понимании ее значения. Это и значит необходимость самостоятельного критического мышления». [4]
Таблица.1. Сравнение признаков бытового и критического мышления.
Характерные признаки бытового мышления: | Характерные признаки критического мышления: |
доверие к информации | допущение разных трактовок информации |
объединение понятий по ассоциации | понимание принципов, механизмов |
предположение без достаточных оснований | построение гипотезы |
случайная группировка фактов, явлений | обоснованная классификация фактов, явлений |
высказывание неаргументированного мнения, и/или суждения на основе интуитивной догадки | высказывание аргументированного мнения |
стихийное предпочтение | взвешенное, оценивающее суждение |
формулирование суждений без опоры на критерии | формулирование суждений на основе критериев |
спонтанная формулировка выводов | логическая формулировка выводов как следствие предварительного критического анализа фактов и/или явлений |
Адекватный отбор медийной информации, ее полноценное восприятие, интерпритация и творческое применение выступают основой формирования собственных позиций по отношению к медиатексту, его критической и самостоятельной оценке, составляют основу для практического использования во всех сферах деятельности человека.
Сегодня учащимся недостаточно просто слушать и запоминать, необходимо научить их активному отношению к учебе. Без соблюдения этого требования никакие усилия, предпринимаемые для повышения качества образования, не дадут позитивных результатов. С помощью медийных средств учитель может создавать ситуацию, в которой ученики решают комплексные задачи, выстраивая современный урок с помощью современных технологий, делая увлекательными кажущиеся обычными и обыденными учебные задачи. Например, используя при изучении новой темы фильм «Геометрическая оптика», предлагаю учащимся задания на выбор: составить опорный конспект или список вопросов по теме, ответить на вопросы предложенные учителем, составить интеллект карту.
Применение проектного метода в соединении с возможностями, предоставляемыми современными информационно-коммуникационными технологиями дает возможность уделить значительно большее внимание самостоятельным видам деятельности учащихся, чтобы помочь каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, что обычно невозможно сделать в рамках традиционного урока. Учащиеся - кто в «одиночку», кто - в « паре», а кто и «небольшой группой» - выполняют работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Учитель должен дать ученикам правильное направление в поиске информации. Где ее найти, какими информационными ресурсами можно воспользоваться.
Работая над проектом учащихся создают медиатексты. Например, мною была организована работа учащихся над проектом «Тепловые машины и их воздействие на окружающую среду». Учащимся были предложены для изучения темы (тему проекта можно корректировать):
§ История создания тепловых двигателей.
§ Виды ТД и сферы их применения в народном хозяйстве.
§ КПД тепловых двигателей и пути его повышения.
§ Экологические проблемы, связанные с ТД (в том числе и в г. Усть-Каменогорске). Пути их решения.
§ Экологические проблемы, связанные с использованием автомобилей, пути их решения.
§ Альтернативные источники энергии. Их достоинства и недостатки.
Перед началом работы обсудили возможные пути поиска информации (Интернет-сайты, газеты, журналы «Экологический вестник», «Экосфера» и т. д.), требования к используемой информации (достоверность, научность, доступность и привлекательность изложения, наглядность), формы представления результатов и личное отношение к проблеме. По окончании работы была проведена экологическая конференция с презентацией готовых медиапродуктов (слайды, плакаты, проекты, рефераты) и обсуждением проблемы.
В процессе совместной или индивидуальной деятельности в проекте учащиеся овладевают целым рядом умений:
- интеллектуальными: работать с информацией, анализировать, систематизировать, обобщать ее, делать выводы;
- творческими: генерировать идеи, находить варианты решения проблемы, предвидеть возможные последствия принимаемых решений;
- коммуникативными: вступать в общение, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс с собеседником, прогнозировать результат своего высказывания и др.
- социальными: сотрудничать с другими, принимать точку зрения других, нести ответственность за результаты своего труда.
Контингент учащихся вечерней школы составляют в основном дети из рабочих семей, в которых наблюдается невысокий уровень образования, материального обеспечения. Большую часть из них составляют подростки 15-18 лет, которым, в силу определенных причин, не доступно обучение в дневных общеобразовательных школах города. Среди таких причин – слабый базовый уровень знаний, отсутствие навыков учебного труда, педагогическая запущенность, наличие проблем общения со сверстниками и учителями, отрицательное отношение к учебе, пониженная работоспособность, ограниченные возможности здоровья, личностные проблемы, отклонения в поведении. В настоящее время, по данным диагностики, процент учащихся вечерней школы, имеющих компьютер и доступ в Интернет, значительно увеличился, но часть наших учащихся имеет возможность работать с этими средствами информации только в школе. Поэтому используем интегрированные задания с ОИВТ: при изучении программы Power Point учащиеся делают презентацию какого-либо физического явления или процесса,
решают задачи по физике в программах Excel и Visual Basic, составляют интеллект карты.
Использование электронных носителей информации (учебников, сборника зачетных заданий, тренажеров, презентаций) способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повысит мотивацию учения, поможет создать ситуацию успеха и, в конечном итоге, приведет к повышению их самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах, формированию и развитию у воспитанников позитивного отношения к себе и к окружающим
Кроме того, у нас учатся ребята, которые имеют собственные семьи, совмещают учебу с работой, и т. п. Использование медиасредств позволяет создать оптимальные условия для реализации их права на получение образования, способствует социально-трудовой адаптации в современных экономических условиях. А современный человек должен уметь свободно ориентироваться в информационном потоке, находить необходимую информацию, полноценно воспринимать и оценивать ее, то есть быть медиакомпетентным.
Учащиеся занимаются самообразованием, задают вопросы, участвуют в исследованиях информации, которую они могут использовать. Главное, осознание важности, невторостепенности информационных ресурсов для ежедневного обучения. Учащиеся собирают собственные данные, чтобы изучать определенные темы, используют разнообразные источники, могут оценивать не только качество информации, которую они собрали, но также и процессы, используемые при ее сборе.
Чтобы развивать самостоятельное обучение учеников в школе, роль преподавателя должна сильно измениться, теперь она связана с пробуждением любопытства учащихся, желания задать правильный вопрос в нужное время, со стимулированием дебатов и серьезного обсуждения темы обучения.
Технический прогресс дает возможность выбирать средства обучения и общения: не только книгу или телевидение, но и Интернет. Можно разместить любую информацию на сайте. Положительные черты сайта – динамичность, в обновлении размещаемой информации, ее доступность, и, главное, качество (т. к. та информация, которую размещают в сети – зачастую спорна). Сайты могут являться дополнительным средством обучения для учащихся, т. к. сегодня все большее внимание уделяется дистанционному обучению. Педагог и ученик могут общаться не только на уроках, но и по электронной почте, в социальных сетях. Можно организовать сдачу зачетов в режиме он - лайн, консультации по скайпу.
Таким образом, применение медиасредств повысит уровень мотивационно-потребностной сферы учащихся, а это залог их успешного обучения. В связи с этим, проблема внедрения медиаобразования в учебно-воспитательный процесс, равно как и развитие медиакомпетентности педагогов, представляется актуальной и значимой и в условиях вечерней школы.
В свое время сформулировал основную задачу педагогики будущего, в которой жизнь «раскрывается как система творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения. Таким образом, каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание является стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому...»
ЛИТЕРАТУРА:
1. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.2007
2. Захарова технологии в образовании М. 2003.
3. IT-технологии в формировании медиакомпетентности студентов на занятиях физики / , // Молодой ученый. .№1, 2011
4. Полат информационные технологии в системе образования М.2003.
5. Обращение президента РК к педагогам страны «Конкурентоспособное образование путь к процветанию страны».
6. А. Гин. Приемы педагогической техники. Москва: Вита-Пресс.2004
7. М Интеллектуальная элита: условия роста. //Открытая школа №10, 2009.
