писал: «Всё, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается всё усвоенное в детские годы». Детство человека неразрывно связано с его малой родиной - семьей, школой. С отношения к ним начинается любовь или равнодушие к родной речи, к своей стране, к её прошлому, настоящему, а затем ко всему человечеству и его ценностям. Дети, почерпнув что-то из общения с родителями и учителем, должны превзойти их, иначе развитие, обучение и воспитание не будут иметь смысла.
Использование возможностей дистанционного образования для повышения эффективности работы классного руководителя.
,
классный руководитель 11А класса
Пытаясь увлечь детей учёбой, заинтересовать получением новых знаний, я задумалась о форме, которую использует учитель для работы с детьми. Порой сам материал, с которым мы знакомим детей, не скучен. Но детям сразу после слов: «Сегодня после уроков состоится классный час», - становится скучно. А ведь существуют уже готовые решения, к которым нужно только прийти и взять их.
Многие ребята из класса, где я являюсь классным руководителем, проявляют большой интерес к знаниям и стараются добиться успеха в учении. Интеллектуальный уровень класса высокий, подтверждением тому служат победы в олимпиадах и интеллектуальных марафонах. Ребята регулярно участвуют во Всероссийской олимпиаде школьников на разных этапах, олимпиаде УРФО, Интернет-олимпиаде «Эрудиты планеты», научно-практических конференциях. В то же время становится заметным снижение интереса к учёбе. Наблюдается невыполнение домашних заданий, многим ученикам требуется родительский контроль. Диагностики, позволяющие узнать мотивацию учащихся показывают, что дети стремятся к получению хороших оценок (диагностика «Недописанный тезис»), но мотивация на содержание учебной деятельности и на позитивное отношение к учебному процессу находится на среднем уровне (диагностика «Доминирующие мотивы»). Наблюдается в классе не всегда качественная подготовка домашнего задания, имеет место и недостаток контроля со стороны родителей. Но родители не всегда могут проконтролировать выполнение домашней работы, так как не знают точно, что задано ребёнку.
Указанные выше недостатки и имеющиеся условия явились мотивом для поиска формы работы, которая могла бы оптимизировать деятельность классного руководителя. Инструментом, позволяющим контролировать оценки учащихся и выполнение домашнего задания, общаться с родителями и учащимися в неформальной обстановке, использовать новые формы воспитательных мероприятий для меня является социальная сеть «Дневник» (http://dnevnik. ru/), реализующая принципы дистанционности в обучении и образовании.
В чём я вижу актуальность данной формы ИКТ? 1.Идея оповещения родителей и учащихся через технические средства становится всё более популярной. Существуют специальные службы, занимающиеся СМС-оповещением родителей, специальные сайты, на которых операторы выкладывают информацию для родителей об оценках ученика. Но все эти услуги являются платными (в среднем около 100 рублей в месяц). Использование социальной сети «Дневник» является бесплатным, оплачивается только выход в Интернет.
2. Возможность повышения качества образования, процента выполнения учебного плана и плана воспитательной работы. Дома ребёнок всегда может уточнить, что задано. В случае пропуска занятий, болезни ребёнок всегда в курсе всех домашних заданий. Во время карантина дети могут заниматься самостоятельно под дистанционным руководством учителя. Участвовать в воспитательном мероприятии дети могут и дома, в любое удобное для них время в необычной, нетрадиционной форме.
3. Используя в своей деятельности социальную сеть «Дневник», классный руководитель может легко осуществить мониторинг успеваемости, автоматически выводя статистику оценок по предметам, ученикам, проследить качество, составить рейтинг учеников – всё это без затрат времени. «Дневник» позволяет сократить время подготовки учителем классных часов, родительских собраний.
4. Социальная сеть – новая форма взаимодействия учеников, учителей и родителей.
5. Возможно проведение через сеть конкурсов, анкетирований, олимпиад.
6. Решается ряд затруднений в работе классного руководителя, во взаимоотношениях учителя, ученика и родителей,
7. В настоящее время информационно-коммуникативная технология – одна их передовых образовательных технологий.
Деятельность классного руководителя осуществляется мною на сайте «Дневник» в следующих направлениях: ведение электронного журнала, воспитательная работа в дистанционной форме, взаимодействие с родителями.
Как классный руководитель еженедельно выставляю оценки в электронный журнал по всем предметам, пишу личные сообщения родителям о проблемах, возникающих у ребёнка, о его поведении. Для отдельных родителей распечатываю с сайта статистику оценок ученика.
В конце четверти можно просмотреть, по какому предмету у класса самое низкое качество, чтобы поговорить с учителем-предметником о причинах низких оценок, а затем провести работу с учащимися. Так же быстро можно просмотреть итоги работы каждого ученика, чтобы выявить его проблемные места.
Возможности сайта я использую и в различных направлениях воспитательной работы: формирование нравственных качеств, профилактика употребления ПАВ, ПДД и другие. Здесь возможны следующие формы работы:
1.Отображение в сети уже существующих и работающих в классе проектов, обсуждение прошедших мероприятий, предложения по проведению новых. Социально-значимый проект «Истоки» нашёл отражение в работе группы с одноимённым названием «Истоки», в группах «Каргополь – прародина каргапольцев», «65 лет Победы. Мы помним, гордимся».
2.Подготовка к внеклассным мероприятиям, проводимым в классе, школе – проведение дистанционно анкетирования, опроса, предварительное знакомство с материалами по теме предшествующего мероприятия.
3.Проведение в дистанционной форме различных мероприятий, например, классных часов. В ходе подготовки к празднованию 65-летия Победы в ВОВ была создана группа «65 лет Победы. Мы помним, гордимся».
4.Участие в уже существующих группах сети «Дневник», созданных другими школами, по рекомендации классного руководителя.
5. Профилактика употребления ПАВ в классе проводится с помощью уже существующих в «Дневнике» групп, которые являются содержательными и полезными: «STOP-SPID, БРОСЬ КУРИТЬ И ПИТЬ», «КУРЕНИЕ – ОПАСНО ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ И ЖИЗНИ».
Указанные формы работы реализуются в «Дневнике» при помощи функции Группы, которые существуют для общения по интересам, их может создать любой пользователь сети. У каждой группы есть страница с различными необходимыми функциями: новости, страницы, стена, файлы, форум. Все функции группы или события являются настраиваемыми. Таким же образом, используя функцию Группа, можно работать и с родителями. Общаться с классным руководителем, получать информацию о ребёнке, принимать участие в родительском собрании в то время, которое удобно только одному конкретному родителю, - это возможно дистанционно с помощью сайта «Дневник».
На сайте есть группа «Родители нашего класса», участниками которой являются только родители указанного класса. Группа является долгосрочной. В сети было проведено родительское собрание на тему «Самооценка подростка». Для родителей в разделе Страницы было предложено принять участие в собрании, для этого были расписаны этапы собрания.
Использование возможностей дистанционного образования в работе классного руководителя повышает эффективность взаимодействия учеников, родителей и классных руководителей. Родители и учащиеся всегда могут посмотреть классный журнал в электронном виде на сайте «Дневник», есть возможность задать любой вопрос классному руководителю и другим учителям и получить развёрнутый ответ, находясь дома или на работе.
Важными отличиями воспитательных мероприятий в сети «Дневник» являются:
1. Фиксированность. Сказанное на классном часе забывается, кем-то может быть не услышано совсем, а здесь работа на классном часе, мысли учеников, их идеи остаются в сети, к ним можно вернутся, перечитать, обдумать, вспомнить, уже после окончания школы.
2. Индивидуальный подход. Ученик сам выбирает время, место работы, имеет возможность не торопиться, привлечь дополнительный материал по теме. Если ребёнок стесняется высказываться в открытую на форуме (как стесняется высказаться при классе), то можно высказаться в личных сообщениях учителю.
3. Неограниченные возможности для участия. Число участников и их вклад в работу не может ничем ограничиваться, только желанием самого ребёнка, а на традиционном классном часе невозможно выслушать 22 человека, да ещё по нескольку раз.
4. Привлечение учащихся других классов. Участвовать в виртуальных классных мероприятиях могут и ученики других классов, в традиционной форме это встречается редко.
Для использования в работе этой социальной сети нужно только подключение к Интернету. Регистрация и использование ресурсов сайта бесплатны, просты в использовании.
Педагогическая поддержка семьи.
,
классный руководитель 6Д класса
Детство любого человека обладает неизменной особенностью: оно бывает только раз в жизни и очень быстро проходит, в нём начинается воспитание человека. В условиях общеобразовательной школы воспитание зависит от трёх составляющих: ученики – родители – учителя.
Современный мир очень быстро меняется, с развитием общества изменяется и семья. Сегодня семья не в состоянии полностью реализовать свой воспитательный потенциал. Родители часто перекладывают функцию воспитания на школу. Мы, конечно, стараемся сделать школу центром воспитания, но объективно ребенок воспитывается в семье. Школа может лишь дать ребенку знания, обеспечить здоровье, создать условия для творчества и развития. Все остальное – дело семьи, ведь для ребенка авторитет родителей всегда самый высокий.
Возможностей строить взаимоотношения классного руководителя и родителей школьников много, главное – долговременное сотрудничество, основанное на взаимоуважении.
Родители учащихся ждут от педагогов, людей профессионально связанных с воспитанием, грамотной помощи и поддержки, поэтому организация работы с родителями вызывает сложности у многих классных руководителей.
Традиционно работа с классом начинается со всестороннего знакомства с учащимися и их семьями. И я, классный руководитель 6Д класса, пошла по этому пути, апробировав один из вариантов знакомства с семьёй:
• Состав семьи. Профессиональный, образовательный уровень родителей.
• Общая семейная атмосфера. Особенности взаимоотношений между членами семьи: дружелюбный тон обращения друг к другу, изменчивый, противоречивый характер отношений.
• Отношение к детям (формы проявления любви, требовательности, равнодушия).
• Что родители считают важным в воспитании, какие качества ставят на первый план.
• Что является предметом особой заботы родителей: здоровье детей, их материальное обеспечение, развитие способностей, душевные, нравственные свойства?
• Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений (наличие определенных знаний и готовность их восполнять, ограниченность знаний и податливость к педагогическому воздействию, низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания)
• Характер воспитательных отношений (характеристика участия родителей в воспитании, согласованность их действий, непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания, выполнение воспитательных функций одним лицом, отсутствие воспитания как осознанного действия).
• Организация совместных форм деятельности в семье (согласованность, участие школьника во всех домашних делах и заботах, распределение обязанностей среди взрослых и детей, разобщение в семейных делах, изоляция ребёнка от всех событий жизни семьи).
Познакомиться с семьями учащихся 6Д мне помогли и методы педагогической диагностики: «Недописанный тезис» (за небольшой промежуток времени закончить несколько предложений), анкета «Моя семья», «Дневник настроения», тест «Психологическая совместимость» (выражение согласия-несогласия с определёнными утверждениями яркими сторонами фигуры, вырезанной из цветной бумаги).
При выборе методов изучения семей я подходила с учетом возрастных особенностей, интересов, культурного и образовательного уровня родителей, профессии, устоявшихся семейных традиций.
На основе полученных данных о той или иной семье я и формулировала основные проблемы, решение которых старалась реализовать во взаимодействии с родителями учащегося. Главное здесь – моя готовность и желание действовать с родителями сообща, а также умение донести эту мысль до родителей.
Я считаю, что ведущей формой взаимодействия классного руководителя с родителями является индивидуальное общение, именно поэтому я несколько раз посетила каждую семью.
В первую очередь я посещала семьи, в которых положение ребенка дискомфортно, где ребенок нуждается в педагогической помощи и поддержке, и семьи, которые игнорируют школу.
Посещала я выбранную семью лишь после предварительного предупреждения родителей, но случались посещения и без предупреждения (по вынужденной необходимости или если ребёнку угрожает опасность).
Планируя посещение определенной семьи, я как классный руководитель ставила перед собой цель: ближе познакомиться с родителями, лучше узнать семью, увидеть ее в привычной, неофициальной обстановке, «почувствовать» психологический климат, в котором живет учащийся. Конечно же, не игнорировала я и бытовые условия (наличие у школьника рабочего места, домашней библиотеки и другие), что зафиксировано в актах обследования жилищно-бытовых условий. Собираясь посетить семью в первый раз, я изучила имена, отчества родителей, имена всех других членов семьи, наличие в семье маленьких детей и старых людей, место и должности работы родителей, их возраст, образование родителей, примерный материальный уровень.
Кроме этого, индивидуальное общение с родителями происходит и в стенах нашей школы. Чаще инициатором этого общения являюсь я (приглашаю родителей посоветоваться), но хотелось бы, чтобы и родители желали узнать что-либо о своём ребенке, о наличии у него каких-то проблем и без приглашения приходили в класс для получения необходимой информации. Все беседы я веду в изолированном помещении (классная комната), что даёт возможность для откровенного разговора. При этом не нужно забывать, что владение классным руководителем навыками грамотного общения, желание помочь учащемуся в решении его личностных проблем и доверие со стороны родителей сделает общение с родителями систематическим, а значит эффективным.
Наряду с индивидуальными формами работы с родителями традиционными в сегодняшней школе остаются родительские собрания.
Целью родительских собраний сегодняшнего дня является быстрый сбор информации о детях и о семье, инструктаж родителей о требованиях школы к детям и семье (режим работы, учебные нормативы, горячие обеды); знакомство с аналитическим материалом (итоги успеваемости, причины пропусков, итоги медицинского обследования); совместная с родителями постановка целей и задач воспитания, консультативные собрания (консультации учителей-предметников, психолога, социального педагога), обсуждение чрезвычайных случаев, решение организационных вопросов жизнедеятельности классного коллектива.
Классному руководителю необходимо тщательно готовиться к каждому родительскому собранию, выбирать форму проведения, место, предварительно написать план. Способом достижения взаимодействия педагога с родителями на собрании является диалог. Собрание родителей только тогда достигает цели, когда есть понимание сторон, когда нет равнодушия, когда обсуждение вызывает вопросы, добрую дискуссию, когда обе стороны покидают класс с чувством взаимного уважения.
В течение учебного года на родительских собраниях обсуждались многие проблемы взаимоотношений взрослых и подростков. На одной из таких встреч я старалась помочь родителям в понимании своих детей. Я определила задачи: выявление трудностей в воспитании подростков, оценка разницы в понимании возникающих проблем подростками и родителями, ориентирование на позицию «быть собой».
В ходе собрания мы с родителями обсудили проблемы взаимоотношения взрослых и детей, и выяснилось, что среди родителей вообще нет таких, которые не встречались бы с трудностями при взаимодействии со своими детьми.
Мы не искали правильные или неправильные приемы воспитания, мы говорили о более или менее эффективных формах контакта. Для начала определили, какие именно проблемы ставят перед нами наши ребята, а затем я предложила родителям назвать те сложности, с которыми они сталкиваются, и записала все на доске без каких-либо комментариев. Это задание вызвало долгую паузу, и я как классный руководитель сама предложила несколько проблем и немного рассказала о книге «Ваш беспокойный подросток», где названо много сложностей, с которыми, к счастью, пока не сталкиваются наши дети.
Названные трудности (сложности) мы «перевели» в проблемы, а проблемы в задачи. После совместной работы на доске у нас появилась запись:
• школа-учение (школа-учитель);
• взаимоотношение с родителями;
• взаимоотношения со сверстниками;
• здоровье;
• плохое поведение;
• невыполнение домашних обязанностей.
Родителям я раздала листы бумаги и предложила, переписав с доски записи, оценить, насколько их волнуют те или иные проблемы.
название проблемы | проблема очень волнует | проблема слегка волнует | проблема совсем не волнует |
Каждый из родителей выявил круг проблем, больше всего волнующих. Эту таблицу родители забрали домой, а я предложила им продолжить работу с ней самостоятельно, дополнив тем, о чем не шла речь на собрании.
Данная деятельность не только помогла мне систематизировать круг проблем, но и помогла понять, что все общение с учащимся сводится лишь к борьбе с какой-либо возникшей сложностью, а это никак не способствует взаимопониманию.
По окончании этой работы я попросила родителей рассказать о том, какого рода чувство вызывает у них наличие той или иной проблемы. Большинство родителей переиначили задание и сообщили не о своих чувствах, а о том, к каким последствиям могут привести те или иные поступки ребенка. То же происходит и в общении со своими детьми, когда разговор напоминает «разговор на разных языках», что может стать одной из причин непонимания.
Кроме этого, я предложила родителям подумать над вопросом: каким они хотят видеть своего ребенка. Черты и качества, названные родителями, я записала на доске. Возник портрет «идеального» ребенка с массой положительных качеств. Затем я попросила подумать, каким должен быть родитель, воспитывающий такой идеал. На доске возник почти зеркальный идеальный портрет родителя.
Следующее задание, предложенное мной, - какими средствами можно добиться подобного результата. Родители назвали только авторитарные - заставить, добиться, настоять на своем.
По ходу разговора выяснилось, что многие уже пытались действовать подобными методами и ни к чему хорошему они не привели. Я обратила внимание на портрет «идеального родителя» и попросила откровенно ответить на вопрос: «Я такой?» Почти все родители промолчали.
В итоге нашей беседы мы пришли к выводу, что ребенку нужен родитель вовсе не идеальный, а умеющий быть самим собой. Что же это значит - быть самим собой? От чего зависит тот способ поведения, который выбирает родитель для взаимодействия с ребенком?
Я снова предложила ситуацию: Вас вызвал и несправедливо обругал начальник, Вы отстояли в очереди, но Вам не хватило того, что Вы хотели купить, а то, что Вы купили, в тесной давке автобуса лопнуло и потекло по пальто, Вы поднялись домой, и ребенок протянул Вам дневник, где содержится просьба классного руководителя зайти в школу. Какой будет Ваша реакция? Затем я предложила ситуацию совершенно противоположную, на редкость удачного дня, который завершается просмотром той же записи в дневнике.
Обсудив эти ситуации, мы пришли к выводу, что наше поведение зависит от внутреннего состояния, от ситуации, от особенностей самого ребенка. Мы хотим видеть своего сына или дочь умными, порядочными людьми, способными отвечать за себя и за последствия своих поступков. Наш ребенок может научиться этому, сталкиваясь с последствиями своих поступков и делая выводы. А если эти последствия каждый раз разные? Мы убедились, что невозможно и не нужно каждый раз стараться быть «на высоте», следовательно, наша реакция на поступки может быть самой разной. И если дать понять, что мы чувствуем, чем вызваны наши поступки, ребенок сможет научиться принимать решения, ориентируясь на чувства другого.
На определенных этапах семейной жизни для многих родителей важнейшими, а иногда и болезненными становятся вопросы воспитания детей. Наибольшие трудности для родителей возникают, когда их дети вступают в полосу полового созревания, наступает так называемый переходный возраст. На этом этапе многие подростки становятся почти неуправляемыми, отвечают на все отказом, агрессией, не принимают советы, иногда уединяются, уходят в себя. В такие моменты в общении с подростками самое важное – это создание и поддержание теплых, доверительных, дружеских отношений.
Для того чтобы моё общение с родителями стало более эффективным, одно из родительских собраний я провела с приглашением учащихся.
Еще до собрания вместе с детьми мы подготовили кабинет к мероприятию. Оформили стенд, накрыли стол к чаепитию, поставили вазу с цветами – все это придало собранию непринужденную, но торжественную атмосферу.
О собрании и родители, и дети знали заранее. Я попросила учащихся принести любимые семейные фотографии и подготовить поздравления для мам, чтобы к началу собрания у ребят появилась определенная заинтересованность.
Родительское собрание с приглашением учащихся, посвящённое Дню Матери, способствовало формированию и укреплению осознания детьми ценности семьи, созданию благоприятной, творческой атмосферы между детьми и родителями, повышению интереса родителей к детскому творчеству.
Кроме классного руководителя, ведущими собрания были и сами дети, они читали стихи, пели, танцевали, проводили конкурсы и состязания. Вся творческая программа была посвящена дорогим мамам. Ребята своими руками сделали призы в виде поздравительных открыток. Все отлично справились и с игровыми заданиями, для выполнения которых были привлечены и родители.
В конце встречи мы говорили о том, что между мамой и ее ребенком существует взаимосвязь. Дети иногда очень похожи на своих родителей. Часто их интересы и вкусы совпадают.
Таким образом, классный руководитель может стать человеком, помогающим налаживать «дипломатические отношения» между родителями и их детьми. Необходимо помнить, если в течение нескольких лет между детьми и классным руководителем, между родителями и классным руководителем не было достигнуто взаимопонимание, такие родительские собрания не будут эффективными. Они возможны только в том случае, если с 5 класса классный руководитель сотрудничает с родителями и имеет авторитет среди родителей, а ученики считают его другом и наставником.
Взаимодействие классного руководителя с учителями–предметниками – важнейшее условие повышения качества работы классного руководителя.
,
классный руководитель 9Б класса
Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.
Все классные руководители знают, что успех работы, прежде всего, зависит от согласованной деятельности всех педагогов, т. к. такое взаимодействие решает очень важные воспитательные задачи.
Оно необходимо для:
· Помощи в работе по развитию познавательных интересов;
· Содействия при контакте с родителями учащихся;
· Содействия индивидуальному подходу к учащемуся в процессе обучения;
При взаимодействии с учителями-предметниками классные руководители используют следующие формы работы:
· Посещение уроков учителей-предметников с целью наблюдения за организованностью учащихся на уроке (основная форма взаимодействия);
· Отслеживание выполнения классом контрольных работ;
· Организация малых педсоветов;
· Координация воздействия учителя класса на отдельных учащихся и на класс в целом;
· Приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания (успеваемость, поведение);
· Приглашение учителей, работающих в классе, на индивидуальные беседы с учащимися;
· Участие в организации и проведении познавательных конкурсов, олимпиад, предметных недель.
Сущность взаимодействия классного руководителя с учителями предметниками состоит в объединении усилий педагогов, работающих в классе, создании условий для индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения. Наиболее актуальными направлениями, составляющими содержание профессионального взаимодействия классного руководителя и учителей - предметников входят такие вопросы как:
- экологичность образовательного процесса (сделать процесс образования учащихся класса наиболее безопасным, учитывая показания здоровья, индивидуальные психологические особенности и проч. специфические черты коллектива и личности),
– организованность (обеспечение дисциплины и самодисциплины, самоорганизации класса),
- дифференциация и индивидуализация (учет особенностей при определении ориентиров воспитания и обучения школьников, адресность педагогических вмешательств),
- последовательность и комплексность влияния на развитие учащихся.
Сегодня особенно важно находить неиспользованные резервы, которые могут прийти на помощь классному руководителю. Одним из таких резервов может являться команда педагогов класса. Рассматривая эту проблему, , научный сотрудник Научного центра современных проблем воспитания ИТОП РАО, пришел к разработке проекта «Классный руководитель – лидер команды педагогов класса». Взаимодействие учителей-предметников и классного руководителя позволяет не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к решению конкретных проблем классного сообщества, но и актуализировать в сознании учителей вопросы их собственной воспитательной деятельности, а классному руководителю – освободиться от стереотипов «воспитательной работы» и «мероприятийного воспитания».
По мнению , потенциал команды педагогов класса складывается из следующих составляющих:
• согласия педагогов относительно значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности вообще; целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях; принимаемых образах «идеального воспитанника» и «идеального воспитателя»; социально-психологического портрета всего класса и каждого учащегося в отдельности; использования тех или иных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса.
• характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса, складывающихся в процессе партнерского взаимодействия в решении проблем воспитания и обучения; профессионального самообразования и саморазвития; формирования и реализации корпоративной системы прав и обязанностей, поощрений и санкций.
• характера и уровня развития межличностных отношений педагогов.
• способности классного руководителя занять лидерскую позицию в педагогической команде.
Общешкольный уровень реализации проекта «Классный руководитель – лидер команды педагогов класса» предполагает, с одной стороны, открытость для школьного сообщества сложившихся классных педагогических команд, с другой стороны – специальную подготовку классных руководителей, способных собрать вокруг себя педагогов своего класса.
Формирование экологической культуры учащихся через организацию работы школьного лесничества
, классный руководитель 6А класса,
руководитель школьного лесничества
Взаимодействие человека и природы, сбережение природных богатств для будущих поколений превратилось в одну из наиболее актуальных и тревожных проблем современности. Особое значение в связи с этим приобретает проблема формирования экологической культуры у подрастающего поколения. Вопросы изучения основ взаимодействия человека, общества, природы включены в школьные программы естественных дисциплин и художественно-эстетического цикла, осуществляются в системе межпредметных связей, а также реализуются во внешкольной работе – в работе школьного лесничества.
Школьное лесничество «НЛО» - Необходимая Лесу Охрана – действует на базе Каргапольской школы №4 уже 6 лет.
Каждый год в школьное лесничество приходят новые участники, готовые внести свой (пусть небольшой!) вклад в защиту окружающей среды. Юные защитники природы принимаются в ряды экологического объединения торжественно, с обещанием бережного отношения к природе.
Важной составляющей содержания программы школьного лесничества являются умения разнообразной деятельности в природе, имеющей экологически ориентированный характер (рис. 1).
Рис. 1 Виды деятельности, имеющие экологически ориентированный характер
В течение всего периода участники школьного лесничества «НЛО» занимаются природоохранной работой:
- очищают от бытового мусора территорию посёлка и лесных участков,
- охрана «Святого источника» на Тамакульских горах. По преданиям старожилов, чудодейственная вода из Святого источника могла излечить человека от любой болезни
- в Тамакульских оврагах, в лесах Осиновского участка и Красного Бора были оборудованы места для отдыха
- природоохранные рейды - на Мурзинской Горе, на Лисьих Горах, в Красном Бору, сосновом бору (с. Ключи)
- в пожароопасный период - дежурства патруля « НЛО»
- в течение года участники ШЛ рисовали и устанавливали тематические аншлаги
Великий русский учёный, историк-этнолог, доктор исторических и географических наук ёв в конце прошлого века сказал: «Для того чтобы уберечь беззащитную природу от бессовестных людей, нужно объяснить им пользу биоценологии, а это сверхсложное. Учение о полезных и вредных животных и растениях гораздо ближе рассудку обывателя, нежели понятие о гармоничности жизни на планете Земля. Обыватель предпочитает ощущать себя царём природы, а не её составной частью».
Роль классного руководителя в формировании
бесконфликтного общения в классе.
,
классный руководитель 7Б класса
Конфликт (от лат. «confluctus») означает столкновение сторон, мнений, сил.
Конфликты — одно из важнейших явлений современной социальной и политической жизни. Всем хорошо известно, что жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых социальных групп.
С древнейших времен люди пытаются решить возникающие противоречия и мечтают о бесконфликтном обществе.
Сегодня конфликты — повседневная реальность. Конфликт может послужить стимулом к переменам, толчком к прогрессу. В настоящее время наука конфликтология приобретает все большее практическое значение. Возможно, в недалеком будущем такой предмет будет изучаться в школе. Эта тема - одна из актуальных в наше время. Стрельба, нападение, разборки, драки... Это - приметы нашего времени. Чтобы услышать и увидеть такое, достаточно открыть газету или послушать выпуск новостей. Наши дети сталкиваются с проблемой межличностных взаимоотношений, которая является актуальной для нашей школы, в том числе и для учеников моего класса. В целом взаимоотношения между детьми дружеские, несмотря на то, что в классе есть несколько групп по интересам. Случаются иногда разногласия и ссоры между детьми, их реакция на замечания учителя, их неумение установить положительные контакты со сверстниками, эгоцентризм при оценке успехов в учебе, трудности в адаптации к разным видам учебных занятий. Ко всему сказанному хочется добавить еще и недостаток общения в семье, что также приводит к неумению детей конструктивно взаимодействовать с окружающими. Это чаще всего становится причиной частых ссор с одноклассниками, поводом обращения родителей за помощью к социальному педагогу, психологу.
В классном коллективе некоторые дети чувствуют свое превосходство, в основном, за счёт своей физических данных, жёсткости, умения навязать свою волю. Могут вести себя грубовато с одноклассниками, проявлять несдержанность на уроках: выкрикивают с места, перебивая ответы других учеников и учителя; проявляют недисциплинированность на переменах: высмеивают физические недостатки своих одноклассников, дразнят, задираются к другим ученикам.
Став классным руководителем 7Б класса и проработав с ним 3 месяца, я увидела, что конфликты в классе есть. Их я разделила на группы.
1. Мотивационный конфликт. Он возникает между учителями и учениками, чаще всего из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Имея в своей основе мотивационный фактор, конфликты этой группы разрастаются, и в конечном итоге между учителями и учениками возникает взаимная неприязнь, противостояние, даже борьба. О чем мы чаше всего говорим в учительской? Конечно же, об учениках: а о своем 7Б я слышу каждый день, каждую перемену.«Они не хотят учиться! Они ничего не умеют и ничего не понимают! Не слушаются!» Нетрудно догадаться о ком говорят школьники, разумеется, об учителях: их неумении и нежелании понять, о несправедливых оценках, неуважении к ученикам.
2. Конфликты взаимодействий учащихся между собой. Данные конфликты происходят по причинам не объективного характера и личностных особенностей конфликтующих, их целевых установок и ценностных ориентации.
3. Адаптационный. Во второй четверти в класс пришло 2 новых ученика. ребенок рискует быть не принятым в коллективе, не вписаться в общество сверстников.
Сложившаяся ситуация стала тревожить меня и родителей. Они стали обращаться с жалобами на некоторых детей. И мы совместно с родителями разработали план мероприятий, направленных на формирование бесконфликтного общения в классе.
Предполагаемый результат - переход на более высокий уровень развития критического мышления учащегося в процессе воспитания навыков самоконтроля и самооценки, умение вести диалог с собой и другими людьми, быть объективными к себе и другим, умение сопереживать, проявлять терпение и терпимость.
На эту тему мы провели 2 классных часа: «Наш класс» и «Правила бесконфликтного общения».
Классный час «Наш класс» помог выявить уровень взаимоотношений в классе, поспособствовал расширению знаний друг о друге. На классном часу были проведены различные игры, такие как «Три факта о себе» (где каждый должен был назвать о себе 2 правдивых и 1 ложный факт, а дети должны были отгадать ложный), «Солнце светит на того…» (я называла различные утверждения, если это относилось к детям, то они вставали с места) и другие.
Классный час «Правила бесконфликтного общения» направлен на знакомство учащихся с основами бесконфликтного общения, на формирование представлений о различных вариантах человеческого общения, на устойчивое развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, толерантность, на практическое применение полученных знаний.
На классном часу мы рассмотрели «Стратегию поведения в ситуации конфликта». Это:
1. Избегание-уход от конфликтной ситуации без попытки ее решения (в результате интересы могут быть удовлетворены, а могут и нет).
2. Приспособление (позиция жертвы).
3. Компромисс (не полностью удовлетворяются интересы обоих участников).
4. Сотрудничество (поиск общих интересов).
5. Соперничество (свои интересы удовлетворяются в ущерб другим людям).
Стратегия поведения меняется в зависимости от близости участников, обоснованности требований, зависимости друг от друга и т. д.
Стратегии поведения разобрали на конкретном примере, не обсуждая правильность поведения. На человека напал грабитель, требует отдать ему все деньги, угрожая физической расправой.
В опросе участвовали 21 человек. Из них:
- сами расправятся с грабителем (соперничество) – 3 человека;
- укажут на богатого знакомого (сотрудничество) – 0 человек.
- состоится договор с грабителем, что он берет часть денег в обмен на обещание не обращаться с заявлением в полицию (компромисс) – 0 человек.
- отдадут всю наличность (приспособление) – 0 человек.
- убегут от грабителя (избегание) – 18 человек.
Таким образом, можно сделать вывод, что детям проще уйти от конфликтной ситуации без попытки ее решения, либо удовлетворить свои интересы в ущерб другим людям. Никто не попытался прийти к сотрудничеству.
Также рассмотрели такую ситуацию. Это ситуация «слово за слово». Конфликтогены - слова, действия, поступки, запускающие конфликт.
Влияние конфликтогенов рассмотрели на примере стихотворения «Вовочка и Славочка» Г. Остера. После прочтения стихотворения и обсуждений ребята сделали вывод, что люди часто, использующие конфликтогены не замечают этого. А окружающие отвечают агрессией.
И для предотвращения конфликта разработали данную схему:
1. Не употреблять конфликтогенов.
2. Не отвечать конфликтогеном на конфликтоген.
3. Проявлять эмпатию, понимание к другому человеку и как можно больше благожелательных посылов по отношению к нему.
И еще с ребятами был проведен тест, с помощью которого они установили, к какому типу конфликтного человека они относятся. Результаты получились следующими:
1. «Человек-вулкан» - это человек, у которого во время конфликта могут быть непредсказуемые вспышки – 3 человека.
2. «Глиняный горшок» - тот, кто медленно разогревается и долго обижается – 2 человека.
3. «Волна» - когда вопрос уже решен, может быть новая волна возмущений – 0 человек.
4. «Собиратель» - человек, долго собирающий обиды, а другие люди могут об этом даже не знать – 15 человек.
5. «Реактор» - человек резко расходится, его трудно остановить – 0 человек.
6. Другой – 1 человек (ни к какому из вышеперечисленных выше типов не отнес себя).
Из этого также можно сделать вывод, что большинство детей не умеют решать конфликты и вообще их не решают. А ведь если не решить возникшую конфликтную ситуацию, то она может возникать вновь и вновь.
И в конце классного часа учащимся были предложены несколько советов психологов, для уменьшения остроты конфликта:
1. Обесценивание проблемы («неужели наша дружба этого стоит?»),
2. Снижение эмоционального накала (дыхание, счет до 10 и т. д.),
3. Перенос разговора («Прости, я сейчас не готова разговаривать»),
4. Техника «Я- высказывания», конкретное описание того, что вызвало чувство («Когда ты вчера не пришел, я …),
5. Называние чувства в тот момент («...я почувствовала беспокойство...»),
6. Называние причин («...наверное, это произошло потому, что...»).
7. Умение слушать и слышать другого человека.
Также была проведена по этой теме работа с родителями. Первое родительское собрание было проведено по теме «Психофизиологические особенности семиклассников», где родители познакомились с особенностями этого возраста, о конфликтах, которые могут возникнуть между родителями и детьми и их причинами возникновения.
Следующее родительское собрание планируется провести по теме «Как организовать диалог с детьми».
Проблемы, связанные с формированием бесконфликтного общения в классе, будут рассмотрены на последующих классных часах, возможно, будут обсуждаться учащимися вне школы, в семье, что будет способствовать укреплению дружбы и взаимопонимания детей. Данные мероприятия предусматривает предупреждение педагогической запущенности конфликтных ситуаций.
СОДЕРЖАНИЕ
Технологические карты в воспитательном процессе……......3
Работа классного руководителя с учащимися классов
коррекции…………………………………………………………………………. 7
Информативный диалог между школой и родителями – залог успешного воспитания школьников……………………………………………...13
Классный руководитель – это не работа, это образ жизни…..14
Социальная активность учащихся как средство сплочения коллектива…………………………………………………………………………..17
Место воспитания в процессе развития личности……………24
Некоторые аспекты взаимодействия классного руководителя
и родителей в духовно-нравственном воспитании детей.………......................26
Пути повышения эффективности деятельности классного руководителя.....…………………………………………………………………....30
Использование возможностей дистанционного образования для повышения эффективности работы классного руководителя..............................32
Педагогическая поддержка семьи................................................35
Взаимодействие классного руководителя с учителями–предметниками – важнейшее условие повышения качества работы классного руководителя..............................................................................................................40
Формирование экологической культуры учащихся через организацию работы школьного лесничества........................................................42
Роль классного руководителя в формировании
бесконфликтного общения в классе..........................................................................44
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
