«Согласовано» Руководитель ШМО _____ /_____________/ ФИО «___» _________ 201_г. | «Согласовано» Зам. директора по УВР МАОУ «СОШ № 49» _____ /_____________/ ФИО «___» _________ 201_г. | «Утверждено» Директор МАОУ «СОШ № 49» _____ /_____________/ ФИО «___» _________ 201_г. |
Программа
педагога-психолога
Сагитовой Августы Петровны
по платной дополнительной образовательной услуге
«Школа будущего первоклассника»
для детей 6 лет
(«Ступеньки к радости»)
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет учиться ребенок, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Значит, проблема обучения в школе связана не только с вопросами образования, развития интеллектуальных способностей ребенка, но и формирования его личности, вопросами воспитания.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Готовность ребенка к обучению в школе включает в себя физиологическое, социальное и психическое развитие ребенка, которые проявляются в работоспособности будущего первоклассника, умении взаимодействовать и подчиняться правилам, успешности усвоения программных знаний, а также необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Предлагаемый курс занятий направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель курса: создание условий к формированию психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи:
1. Развить познавательные психические процессы;
2. Развить интеллектуальную сферу;
3. Развить коммуникативные умения, необходимые для успешного протекания процесса общения;
4. Развить личностную сферу;
5. Развить волевую сферу;
6. Сформировать позитивную мотивацию к школе, развить способности принимать учебную задачу; развить произвольности регуляции деятельности; сформировать восприимчивость к обучающей помощи.
Построение программы и проведение занятий основывается на следующих принципах: системность подачи материала, наглядность обучения, доступность, развивающий и воспитательный характер учебного материала, активность участников, наличие обратной связи, обогащение жизненного опыта детей и социально-личностное развитие будущих первоклассников.
В программе учтены возрастные особенности психики детей дошкольного возраста: образное мышление, преобладание эмоционального компонента в опыте и ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
В основе предлагаемой программы лежит идея использования в обучении собственной активности ребенка в условиях коллективной игры. Только те знания прочно усваиваются, которые добыты самостоятельно. То, что ребенку сообщают, может пройти мимо его сознания; но то, о чем он догадался сам, его собственное открытие остается в его памяти навсегда.
В процессе занятий специально направляется активность ребенка, которая способствует развитию психических процессов памяти, внимания, мышления, воображения и т. п. в наиболее естественной для него форме – игре. Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства, взаимоответственности и т. д. без этих навыков ребенку будет трудно адаптироваться в школьном коллективе.
В структуре занятия выделяются следующие компоненты:
1. Пальчиковая гимнастика, психогимнастические упражнения.
2. Работа над развитием познавательных процессов.
3. Физкультминутка.
4. Графический диктант.
5. Самопроверка, взаимопроверка.
Формы проведения занятий – индивидуальные, групповые.
В течение года и в конце учебного года проводятся диагностические проверочные работы, анализируя которые можно выявить динамику развития познавательных процессов ребёнка. Проверочные работы предполагают задания на развитие зрительной памяти (запомни и нарисуй фигуры как на картинке), мышления (дорисуй недостающую фигуру, продолжи закономерность), внимания (расставь знаки по образцу, найди нужный фрагмент), слухового восприятия и ориентировки в пространстве (графический диктант).
Программа рассчитана на 1 год обучения детей 6 – 7 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 25 минут каждое. Весь курс составляет 30 учебных занятий.
Ожидаемые результаты:
1. Развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;
2. Развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;
3. Развитие эмоциональной сферы;
4. Развитие умения общаться;
5. Сформированная адекватная самооценка.
6. Сформированная произвольность психических процессов, саморегуляции, необходимые для успешного обучения в школе;
7. Сформированная учебная мотивация, способность принимать учебную задачу, умение регулировать свою деятельность, восприятие обучающей помощи.
Содержание программы
№ п/п | Тема | Содержание | Количество часов |
1. | Произвольное внимание и регуляция деятельности. | Развитие произвольного поведения, самооценки, концентрации и устойчивости внимания, работоспособности. Слухо – моторная координация. Развитие способности работать по правилам, критически относиться к своим поступкам, умение планировать свою деятельность. Самоконтроль. Развитие умения действовать в соответствии с социальной ролью. Развитие рефлексии. | 5 |
2. | Развитие памяти | Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память. | 5 |
3. | Развитие мышления | Развитие мыслительных процессов, эмоционально-волевой регуляции. Развитие понятийного мышления. Обучение операциям анализа и синтеза. Развитие логического мышления, памяти, умения устанавливать причинно-следственные связи. Развитие умения сравнивать группы предметов разными способами. Формирование представления о признаках сходства и различия между предметами, умения объединять предметы в группы по сходным признакам. Умение сопоставлять и обобщать, поиск отличия одной группы от другой. | 6 |
4. | Развитие восприятия. | Пространственное восприятие. Зрительно-моторная координация. Пространственное восприятие и тонкая моторика. Ориентирование в пространстве. Развитие наблюдательности. Восприимчивость к обучающей помощи (обучаемость) | 4 |
5. | Развитие мелкой моторики руки | Развитие мелкой моторики рук. Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук. | 5 |
6. | Развитие школьной мотивации. | Знакомство со школьными правилами. Повышение уровня школьной компетентности. Формирование групповой сплоченности и положительного эмоционального настроя, коммуникативных навыков. | 5 |
Всего: | 30 |
Тематическое планирование
№ п/п | Название темы | Количество часов |
1. | Концентрация внимания. | 1 |
2. | Распределение внимания. | 1 |
3. | Расширение объема внимания. | 1 |
4. | Переключение внимания. | 1 |
5. | Формирование приемов самоконтроля. | 1 |
6. | Развитие памяти. Вербально-механическая слуховая память. | 2 |
7. | Вербально-логическая слуховая память. | 2 |
8. | Зрительно-образная память. | 1 |
9. | Развитие мышления. Классификация. | 2 |
10. | Сравнение. | 1 |
11. | Умозаключения. | 1 |
12. | Закономерности. | 2 |
13 | Развитие восприятия. Пространственное восприятие. | 1 |
14. | Зрительно-моторная координация. | 1 |
15. | Пространственное восприятие и тонкая моторика. | 1 |
16. | Ориентирование в пространстве. | 1 |
17. | Развитие мелкой моторики руки. | 2 |
18. | Развитие кинестетической чувствительности мелкой мускулатуры рук. | 3 |
19. | Школьные правила. | 1 |
20. | Формирование умения действовать по правилу. | 2 |
21. | Формирование групповой сплоченности и положительного эмоционального настроя, коммуникативных навыков. | 1 |
22. | Что умею, что могу. Подведение итогов. | 1 |
Всего: | 30 |
Литература:
1. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2000
2. , и др. Развиваем мышление. – М. , 2009.
3. , и др. Развиваем внимание. – М. , 2008.
4. , и др. Развиваем память. – М. , 2006
5. Гуткина готовность к школе. – СПб. , 2004.
6. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. – М. , 1991.
7. Внимание. – М. 2005
8. Тихомирова познавательных способностей детей. – Екатеринбург, 2003.
9. , Нефедова с пальчиками. – М. , 2003.
10. , 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М., 2003.
