Учебно-методический комплекс по дисциплине Б.3.Б8.1 «Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 2 )

(по каждой форме обучения)

Факультет/ направление	Название модуля	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор час	Сам. работа
050700 Специальное (дефектологическое) образование	Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья	Лекции	2	96	7
Практические/семинарские
Лабораторные	10		7/8
Консультации
Курсовые/рефераты	+
Контрольные работы
Итоговый контроль Зачет экзамен	Зачет экзамен		7 8
Общий объем часов по дисциплине	12	96	108

Краткое содержание курса

1.Раздел "Общие вопросы курса специальной дошкольной педагогики (олигофренопедагогики)"

1.1.Предмет, задачи, принципы и методы специальной дошкольной педагогики (олигофренопедагогики)

Предмет дошкольной олигофренопедагогики и педагогики раннего детства. Педагогика раннего детства и дошкольная олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста.

Теоретические основы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.. Ее связь со смежными дисциплинами и другими науками.

Роль ранней коррекции и социализации умственно отсталого ребенка.

Методы специальной педагогики раннего и дошкольного возраста.

1.2.Пути становления дошкольной олигофренопедагогики и система помощи детям раннего и дошкольного возраста в нашей стране.

Развитие системы помощи умственно отсталым детям раннего и дошкольного возраста в России.

Возникновение общественного воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста в нашей стране.

Основные периоды развития дошкольной олигофренопедагогики. о сущности обучения в различных возрастах, о процессе обучения (принцип развивающего обучения).

Виды специальных учреждений для детей раннего и дошкольного возраста (ДОУ, реабилитационные и консультативные центры, детские дома, детские дома - интернаты, центры психического здоровья).

Основные программно-методические документы (Положение о специальных дошкольных учреждениях, программы воспитания и обучения).

Особенности организации жизни в дошкольных учреждениях компенсирующего вида.

Особенности организации жизни и коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском доме.

Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям с органическим поражением ЦНС в младенчестве и раннем детстве.

Современные организационные формы образования детей раннего возраста с нарушениями интеллекта.

1.3.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта раннего и дошкольного возраста

Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей раннего возраста органическим поражением ЦНС.

Особенности психических процессов: внимания, восприятия и представлений, памяти, мышления. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью. Своеобразие развития довербальных форм общения. Особенности овладения речью. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребенка.

Роль взрослого в психическом развитии ребенка с органическим поражением ЦНС.. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.

2 Раздел "Организация коррекционно-образовательной работы в специальном дошкольном учреждении для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта".

2.1.  Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с нарушениями интеллектуального развития. Задачи дошкольного воспитания умственно отсталых детей

Современные программы воспитания детей раннего возраста.

Взаимодействие взрослых с детьми в разных моделях воспитания. Личностные и профессиональные качества педагога, необходимые для работы с детьми раннего возраста.

Специфика взаимодействия педагога с детьми раннего возраста. Способы личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми раннего возраста.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста в период адаптации к детскому учреждению. Проблемы адаптационного периода. Факторы, определяющие характер адаптации.

Дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида–основной тип коррекционных учреждений, где воспитываются и обучаются дети с нарушениями интеллекта. Принципы формирования групп, штатное расписание, Учебная нагрузка различных специалистов. Должностные обязанности учителя-дефектолога и воспитателя дошкольного учреждения компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. Программа - основной документ для осуществления коррекционно-образовательной работы.

Диагностические задачи. Общеразвивающие задачи. об общности закономерностей развития в норме и патологии. Амплификация развития и пути ее достижения. Социальная направленность содержания обучения. Коррекционные задачи. Связь коррекционных и развивающих задач. Коррекционная направленность всей работы. Задачи подготовки к школе Виды готовности. Особенности создания личностной готовности к обучению в школе. Предупреждение школьной дезадаптации умственно отсталых детей. Физическое, познавательное, Социально-личностное, эстетическое, нравственное воспитание, осуществляемые на основе коррекции и компенсации – основные задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

2.2.Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей в специальных дошкольных учреждениях. Организация, содержание и методы коррекционно-педагогической работы.

Основные принципы построения программы (деятельностный, генетический, развивающего обучения, коррекции и компенсации, индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, целостности педагогического процесса и пр.). Структура программы. Основные направления работы. Общее и различное в программах для общеобразовательных дошкольных учреждений и учреждений компенсирующего вида. Игра – центральный, программообразующий раздел. Межпредметные связи. Комплексный подход к решению всех развивающих и коррекционных задач в процессе обучения. Гибкость при использовании программы. Построение индивидуальных программ с учетом возраста, актуального уровня развития, "зоны ближайшего развития", социальной ситуации развития, структуры нарушения.

Подходы к отбору содержания обучения. Обеспечение тесного единства работы учителя-дефектолога и воспитателя. Основные направления их совместной работы. Специфичность применения словесных, наглядных и практических методов воспитания и обучения в дошкольной олигофренопедагогике. Принципы построения занятий. Структура занятий с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста. Этапы обучения умственно отсталых дошкольников способам усвоения общественного опыта. Требования к организации предметно-развивающей среды

3.Раздел..Технологии коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.

3.1.Технологии коррекционной работы с детьми раннего возраста.

Формирование предметной деятельности. Физическое воспитание и развитие двигательной активности. Социально-личностное развитие. Формирование социальных навыков..Познавательно-речевое развитие. Развитие речи. Включенность речи взрослого во взаимодействие с ребенком в повседневной жизни. Специальные игры и занятия, направленные на развитие речи и коммуникации.

Организация предметно-развивающей среды..

Организация и планирование педагогической деятельности и наблюдения за развитием ребенка.

3.2.. Технологии формирования игровой деятельности

Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. Историческое происхождение игры. Социальная природа игры. Общие теории игры. Развитие проблемы психологии детской игры в отечественной науке.

Возникновение игры в онтогенезе. Психологические предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением умственного развития.

Характеристика основных методов руководства игровой деятельностью дошкольников с отклонениями в умственном развитии.

Организация обучения. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах Роль игрушки в развитии игры «проблемных детей».

Организация, содержание и методы работы по обучению предметной игре детей младшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Организация, содержание и методы обучения бытовой отобразительной игре. Формирование предпосылок ролевого поведения. Характеристика основных приемов и методов ознакомления с новой игрой.

Характеристика приемов, направленных на обогащение содержания игр детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры. Виды дидактических игр. Их место в системе коррекционно-воспитательной работы.

Сюжетно-ролевая игра и ее значение в создании психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3.3. Методика развития речи

Динамика и особенности развития речи детей с нарушением интеллекта. Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении. Принципы построения программы и отбора содержания учебного материала. Тематика занятий. Рекомендации к речевому поведению учителя-дефектолога и воспитателей группы. Особенности организации работы по развитию речи в разных возрастных группах.

Методы и приемы развития у детей с нарушением интеллекта речевой активности и потребности в эмоциональном общении с окружающими.

Развитие фонематического слуха и коррекция недостатков звукопроизношения. Методика работы по обогащению лексики детей и обеспечение активного использования новых слов в общении. Формирование связной речи. Обучение грамматически правильному оформлению высказываний.

Обучение рассказыванию по сюжетным картинкам, серии картинок, установление причинно-следственных зависимостей.

Методика ознакомления дошкольников, имеющих отклонения в умственном развитии, с художественной литературой. Литература, рекомендуемая для чтения и рассказывания детям.

3.4.. Формирование элементарных математических представлений.

Задачи и содержание занятий по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) в специальном дошкольном учреждении. Принципы, методы и формы работы по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Занятие по ФЭМП в специальном дошкольном учреждении. Виды занятий, их структура. Рекомендации к планированию занятий по ФЭМП. Анализ занятия.

Формирование математических представлений как необходимого компонента умственного развития детей дошкольного возраста.

Особенности формирования элементарных математических представлений у детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта. Физиологические и психологические механизмы восприятия пространства.

Методика формирования представлений о величине. Обучение элементарным измерительным действиям.

Методика развития представлений о форме предметов.

Методика формирования навыков ориентировки в пространстве. Методика формирования представлений о времени.

Система работы по формированию количественных представлений. Обучение счету и счетным операциям. Методика обучения решению арифметических задач.

Готовность ребенка с нарушениями интеллекта к изучению основ математики в школе.

3.5.. Обучение продуктивным видам деятельности (изобразительной, конструированию)

Связь продуктивной деятельности с психическим развитием ребенка. Связь продуктивной деятельности с игрой и речью. Функции игры и речи в изобразительной деятельности.

Возрастные особенности детского изобразительного творчества (синкретический характер). Особенности продуктивной деятельности детей, имеющих отклонения в умственном развитии.

Организация обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.

Роль непосредственного подражания взрослому в возникновении и развитии изобразительной деятельности. Влияние на эмоциональное развитие ребенка в процессе изобразительной деятельности.

Методы обогащения предметного рисунка (лепки) умственно отсталых дошкольников (подвижная аппликация, сотворчество взрослого и ребенка).

Методы обучения детей с нарушениями интеллекта сюжетному рисованию (лепке). Оценка детских работ. Использование сюжетных рисунков на занятиях по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.

Аппликация. Декоративное рисование в структуре коррекционно-воспитательной работы в специальном детском саду.

Конструирование. Роль конструирования в овладении умственно отсталыми детьми действиями наглядного моделирования. Основные методы и формы работы по обучению конструированию на занятиях.

Значение различных видов продуктивной деятельности как предпосылок учебной деятельности.

3.6.. Трудовое воспитание

Содержание трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Особенности формирования трудовых навыков у детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Коррекционные возможности трудового воспитания. Организация работы по трудовому воспитанию в специальных дошкольных учреждениях.

Формирование гигиенических навыков и самообслуживания. Содержание программы по данному разделу. Методика обучения.

Обучение хозяйственно-бытовому труду в специальных дошкольных учреждениях. Труд в природе. Содержание и методика трудового воспитания по этому направлению.

Ручной труд. Содержание программ специальных дошкольных учреждений. Методика работы. Взаимодействие коррекционного педагога и воспитателя в системе работы по трудовому воспитанию дошкольников с отклонениями в умственном развитии.

3.7.. Музыкальное воспитание

Особенности музыкального развития умственно отсталых детей дошкольного возраста (снижение внимания к музыкальному звучанию, недоразвитие всех компонентов музыкального слуха, особенности голоса и моторики, неадекватность эмоциональных реакций).

Роль музыкального воспитания в коррекции и компенсации недостатков в психофизическом развитии.

Задачи, содержание и организация музыкального воспитания дошкольников, имеющих отклонения в умственном развитии.

Методы и приемы музыкального воспитания. Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие слухового внимания.

Формирование умения различать звуки по высоте, силе, длительности и калибру. Знакомство с различными выразительными средствами. Развитие музыкально памяти.

Формирование чувства ритма. Обучение танцевальным движениям, работа над выразительностью движения и передачей образа. Музыкальные игры.

3.8.. Физическое воспитание

Динамика и особенности становления двигательных навыков у детей с нарушением интеллекта. Основные задачи физического воспитания умственно отсталых дошкольников: развитие общей и мелкой моторики, коррекция физического развития и двигательного аппарата.

Основные направления работы по физическому воспитанию: развитие основных движений, общеразвивающие упражнения, подвижные игры на воздухе, спортивные развлечения, закаливание; организация всей системы работы в детском саду в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Коррекционные упражнения.

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Особенности работы по коррекции и развитию мелкой моторики у детей, имеющих отклонения в умственном развитии.

Занятия по физическому воспитанию: организация и методы (совместные действия ребенка и взрослого, демонстрация действий, словесное инструктирование, обыгрывание движений). Работа по физическому воспитанию вне специальных занятий.

Различные виды общеразвивающих и коррекционных упражнений, рекомендованные программой специальных дошкольных учреждений.

Основные понятия

Умственная отсталость, учебно-воспитательный процесс, коррекционно-педагогическая работа, коррекция, компенсация, развитие, интеграция, инклюзия, реабилитация,

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

(проверка знаний и умений по дисциплине)
Тема или задание текущей аттестационной работы	Виды текущей аттестации	Аудиторная или внеаудиторная	Минимальное количество баллов	Максимальное количество баллов
Посещение практических и лекционных занятий [1]		Аудиторная	2	12
1 .Раздел "Общие вопросы курса специальной дошкольной педагогики (олигофренопедагогики)"	Коллоквиум на семинаре дискуссия	Аудиторная	5	15
2. Раздел "Организация коррекционно-образовательной работы в специальном дошкольном учреждении для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта"	Проверка конспектов занятий, характеристик на детей	Аудиторная	5	15
3. Раздел..»Технологии коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста с ОВЗ»	Проверка презентации, учебного занятия	Аудиторная	5	15
Итого минимум:	31	99

Критерии оценки