№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий |
1. | Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья | Общие вопросы курса специальной дошкольной педагогики (олигофренопедагоги ки) | Предмет, задачи, принципы и методы специальной дошкольной педагогики (олигофренопедагогики) | |
Организация коррекционно-образовательной работы в специальном дошкольном учреждении для детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта | Содержание и методы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с нарушениями интеллектуального развития. Задачи дошкольного воспитания умственно отсталых детей | |||
Технологии коррекционно-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста с ОВЗ | .Технологии коррекционной работы с детьми раннего возраста. Методика развития речи Формирование элементарных математических представлений. Обучение продуктивным видам деятельности (изобразительной, конструированию) Трудовое воспитание Музыкальное воспитание |
Вопросы к зачету
1. Принципы и методы дошкольной олигофренопедагогики как науки.
2. Предмет и задачи дошкольной олигофренопедагогики.
3. Основные периоды развития исследований в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
4. Система помощи детям с нарушением интеллекта дошкольного возраста в нашей стране.
5. Особенности развития ребенка с нарушением интеллекта в младенчестве.
6. Сравнительная характеристика развития детей раннего возраста при норме и при умственной отсталости.
7. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта.
8. Развитие предметной деятельности у умственно отсталых детей раннего возраста.
9. Развитие движений, крупной и мелкой моторики у детей дошкольного возраста при нормальном развитии и при умственной отсталости.
10.Развитие восприятия у детей с нарушениями интеллекта дошкольного возраста.
11.Развитие различных форм мышления у детей дошкольного возраста при нормальном развитии и при умственной отсталости.
12.Место метода проб и ошибок в развитии мышления у детей дошкольного возраста.
13.Организация коррекционно-воспитательной работы в специальном дошкольном учреждении для детей с нарушениями интеллекта.
14.Особенности развития речи и общения у детей с нарушениями интеллекта в дошкольном возрасте.
15.Роль довербальных форм общения в развитии речи детей с нарушениями интеллекта.
16.Особенности развития личности ребенка нарушениями интеллекта.
17.Взаимодействия коррекционного педагога и воспитателя специального дошкольного учреждения в системе коррекционно-воспитательной работы.
18.Изучение ребенка воспитателем в специальном детском учреждении.
19.Первичное обследование ребенка с нарушениями интеллекта учителем–дефектологом в специальном детском саду.
20.Методы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта в специальном дошкольном учреждении.
21.Основные принципы построения занятий в специальном дошкольном учреждении для детей нарушениями интеллекта.
22.Сочетание словесных, наглядных и практических методов в обучении умственно отсталых дошкольников.
23.Особая задача коррекционного обучения детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
24.Этапы формирования способов усвоения общественного опыта в работе с детьми с нарушениями интеллекта.
25.Формирование способов усвоения общественного опыта.
Вопросы к экзамену
26.Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
27.Содержание, структура программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
28.Формирование представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
29.Развитие основных функций речи у дошкольников с нарушениями интеллекта.
30.Основные направления коррекционной работы по развитию речи умственно отсталых детей дошкольного возраста.
31.Трудовое воспитание умственно отсталых дошкольников в специальном коррекционном учреждении.
32.Основные направления коррекционно-воспитательной работы в процессе обучения умственно отсталых детей хозяйственно-бытовому труду, формирования гигиенических навыков и самообслуживания.
33.Место ручного труда в системе подготовки умственно отсталых детей к обучению в школе.
34.Структура занятий по ручному труду.
35.Задачи и этапы формирования конструктивной деятельности у детей с нарушениями интеллекта в дошкольном учреждении.
36.Содержание, методы обучения конструированию умственно отсталых дошкольников первого года обучения в детском саду.
37.Содержание и методы коррекционной работы на занятиях по конструированию с умственно отсталыми дошкольниками на втором году обучения.
38.Содержание и методы коррекционной работы на занятиях по конструированию с умственно отсталыми дошкольниками на третьем и четвертом годах обучения.
39.Структура занятий по конструированию с умственно отсталыми дошкольниками.
40.Задачи и этапы формирования изобразительной деятельности у детей с нарушениями интеллекта в дошкольном учреждении.
41.Основные этапы обучения умственно отсталых детей сюжетно-ролевой игре.
42.Создание условий для обучения игре детей с нарушениями интеллекта в различных возрастных группах.
43.Методы и приемы руководства игровой деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста.
44.Роль дидактической игры в обучении умственно отсталых детей дошкольного возраста.
45.Сенсорное воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста.
46.Принципы ознакомления умственно отсталых детей с окружающим миром.
47.Формирование представлений об окружающем мире у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
48.Содержание и методика работы по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта.
49.Методы и приемы работы по формированию количественных представлений у дошкольников с нарушениями интеллекта.
50.Особенности обучения дошкольников с нарушениями интеллекта выполнению арифметических действий.
51.Особенности обучения дошкольников с нарушениями интеллекта решению арифметических задач.
52.Содержание и методика работы по формированию представлений о времени у дошкольников с нарушениями интеллекта.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
1.Особенности познавательной деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта
2.Развитие личности в онтогенезе и при умственной отсталости
3.Развитие общения в онтогенезе и у умственно отсталых детей
4.Сенсорное развитие ребенка дошкольника в норме и при умственной отсталости
5.Формирование игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
6.Формирование изобразительной деятельности умственно отсталых детей
7.Проблема интеграции дошкольников с нарушениями интеллекта в общеобразовательные детские учреждения.
8.Психологическая готовность к обучению дошкольников с нарушениями интеллекта
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература
1. , . Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / , . – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
2. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. / . – СПб. : Речь, 2003
3. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка : Пособ. для учителя-дефектолога / Под. ред. . - М. : ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педагогика).
4. Замский олигофренопедагогики.-М.:Просвещение,1980
5. Шпек, Отто Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание.-М.: Академия, 2003.-432 с.
6. Олигофренопедагогика : учеб. пособ. для вузов / , , и др. - М. : Дрофа, 20с. - (Высшее профессиональное образование).
Дополнительная литература
1. , Зарин детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта решению арифметических задач. — Санкт-Петербург, 2008..
2. , Зарин сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб., 2007..
3. , Вечканова игры –занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. С-Петербург, 2007
4. Гаврилушкина конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — М., 2009.
5. Дошкольное воспитание аномальных детей. Книга для учителя и воспитателя // Под ред. — М., 2006.
6. Дошкольное образование Москвы. Московский департамент образования Центр «Дошкольное детство» им. В А. Запорожца. Центр инноваций в педагогике / Сб. нормативно-правовых документов и научно-методических материалов // Под ред. Широковой Г. К. - М., 2007..
7. , Соколова по организации и проведению занятий по ручному труду с воспитанниками специального детского дома. — Архангельск, 2006.
8. , Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М, 2008.
9. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта. — М., 2008
Список интернет-ресурсов по дисциплине
1. Ассоциация Даун Синдром (Москва) http://www. notabene. ru/down_syndrome/
2. Библиотека дефектолога. Журнал «Дефектология» http://www. defektologlub. ru/
3. Благотворительный просветительский фонд содействия абилитации детей с особенностями развития «VITA». Интернет-ресурс, посвященный методам абилитации детей с особенностями развития. http://www. gold-child. ru/
4. Всероссийское общество глухих http://www. vog. su/
5. Всероссийское общество инвалидов (ВОИ) http://www. voi. ru/
6. Всероссийское общество слепых http://www. vos. org. ru/
7. Даунсайд Ап – негосударственная некоммерческая организация, главная цель которой - изменить к лучшему жизнь детей с синдромом Дауна в России. www. downsideup. org/index. php
8. Институт коррекционной педагогики http://www. ikprao. ru/
9. Министерство образования и науки http://*****
10. Педагогическая библиотека Каталог: Дефектология - http://www. pedlib. ru/katalogy/
11. Библиотека имени http://www. rsl. ru/
12. Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья http://www. dislife. ru/
13. Региональная общественная организация инвалидов «Перспектива». Инклюзивное образование: перспективы развития в России http://www. perspektiva-inva. ru/
14. Сайт «Особое детство» (родителям детей с нарушением развития, специалистам: книги, организации, права и пр.) http://www. osoboedetstvo. ru/
15. Сайт Дефектолог http://www. defectolog. ru
16. Федеральные государственные образовательные Стандарты http://standart. edu. ru
Форум «Особые дети» http://www. defektologiya. ru/
II. Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.
III. Дидактический материал:
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Раскройте особенности обучения детей с нарушением интеллекта бытовой отобразительной игре. Опишите особенности организации, содержания и методов обучения умственно отсталых дошкольников ролевой игре. Раскройте основные направления работы по речевому развитию умственно отсталых детей в ДОУ компенсирующего вида. Охарактеризуйте коррекционно-педагогическую работу по развитию словесной регуляции деятельности у детей с нарушением интеллекта. Раскройте особенности формирования представлений о величине (форме, времени, пространстве) у дошкольников с нарушениями интеллекта. Опишите методы и приемы работы по формированию количественных представлений в дочисловом периоде обучения. Охарактеризуйте особенности продуктивной деятельности детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Основные методы и формы работы по обучению конструированию на занятиях в специальном дошкольном учреждении. Опишите содержание и методику трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. Охарактеризуйте организацию работы по трудовому воспитанию в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта. Опишите особенности формирования трудовых навыков у умственно отсталых детей дошкольного возраста. Раскройте методы и приемы музыкального воспитания: воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку. Опишите методику развития основных движений детей с нарушением интеллекта. Опишите виды и методику проведения общеразвивающих упражнений на занятиях по физическому воспитанию в различных возрастных группах. .Составить план деятельности учителя-дефектолога в специальном учреждении; Подготовить сообщение на тему «Работа с семьей, имеющего ребенка с тяжелыми, глубокими интеллектуальными нарушениями» .Подобрать варианты учебных планов для детей с нарушением интеллектуального развития; по годам обучения Рассмотреть организацию деятельности дошкольного учреждения, составить режим дня .Подготовить презентацию на основе обобщения материалов .Подготовить презентацию на основе обобщения материалов методической литературы; .Посещение, анализ деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения; .Подготовить индивидуальную программу обучения в разделах: предметно-практическая деятельность, художественное творчество, .Подготовить сообщение на темы «Формирование мотивации к сотрудничеству со взрослым» .Разработать конспект занятия по разделам «Формирование представлений о себе и окружающем», «Развитие и обогащение сенсорного опыта ребенка, «Формирование начальных представлений о пространстве и времени, «Формирование игровой деятельности; .Подготовить выступления «Коррекционно-педагогическая работа по активизации, формированию моторных, двигательных навыков», формирование коммуникативных умений на основе вербальных, невербальных средств общения, формирование санитарно-гигиенических навыков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
