Основная образовательная программа начального общего образования по программе «Начальная школа XXI века» (стр. 9 )

—  вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых
значениях входящих в них букв;

—  изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;

—  проводить прямую через одну и через две точки;

4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится:

называть:

—  любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой
отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;

—  классы и разряды многозначного числа;

—  единицы величин: длины, массы, скорости, времени;

—  пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели (многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

—  многозначные числа;

—  значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
различать:

—  цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
читать:

—  любое многозначное число;

—  значения величин;

—  информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
воспроизводить:

—  устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях,
сводимых к действиям в пределах сотни;

—  письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с
многозначными числами;

—  способы вычисления неизвестных компонентов арифметических
действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого,
делителя);

—  способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с
помощью циркуля и линейки;

моделировать:

— разные виды совместного движения двух тел при решении задач на
движение в одном направлении, в противоположных направлениях;

упорядочивать:

— многозначные числа, располагая их в порядке увеличения
(уменьшения);

—  значения величин, выраженных в одинаковых единицах;
анализировать:

—  структуру составного числового выражения;

—  характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;
конструировать:

—  алгоритм решения составной арифметической задачи;

— составные высказывания с помощью логических слов-связок «и»,
«или», «если, то», «неверно, что»;

контролировать:

— свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;

решать учебные и практические задачи:

—  записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса
миллионов;

—  вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических действий;

—  решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе
задачи на совместное движение двух тел);

—  формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;

—  вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться: называть:

—  координаты точек, отмеченных в координатном углу;
сравнивать:

—  величины, выраженные в разных единицах;
различать:

—  числовое и буквенное равенства;

—  виды углов и виды треугольников;

— понятия «несколько решений» и «несколько способов решения»
(задачи);

воспроизводить:

— способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и
линейки;

приводить примеры:

—  истинных и ложных высказываний;
оценивать:

—  точность измерений;
исследовать:

— задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких
решений);

читать:

—  информацию, представленную на графике;
решать учебные и практические задачи:

—  вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;

—  исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями
пространственных геометрических фигур;

—  прогнозировать результаты вычислений;

—  читать и записывать любое многозначное число в пределах класса
миллиардов;

—  измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,

—  сравнивать углы способом наложения, используя модели.

2.6.Информатика

Цели обучения информатике в начальной школе:

1. Формирование общих представлений школьников об ин­формационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.

2. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.

3. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.

5. Формирование системно-информационной картины (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.

6. В ходе обучения информатике по данной программе с использованием учебника, рабочих тетрадей, и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи:

§  развиваются общеучебные, коммуникативные элементы информационной культуры, т. е. умения с информацией (осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией между собой и пр.);

§  формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

Все это необходимо учащимся для продолжения образования и для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе.

В содержательном плане данный курс создавался как основа любого курса информатики, подготовленного в соответствии с минимума содержания образовательной области «Информатика».

Содержание курса строилось на основе трех основных идей:

1.  Элементарного изложения содержания школьной информатики на уровне формирования предварительных понятий и представлений о компьютере.

2.  Разделение в представлении школьника реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышление и компьютерные модели.

3.  Формирование и развитие умения целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) информацию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т. д., т. е. описывать объекты реальной и виртуальной действительности в различных видах и формах на различных носителях информации.

Целью курса является формирование универсальных учебных действий, отражающих потребности ученика начальной школы в информационно-учебной деятельности, а также формирование начальных предметных компетентностей в части базовых теоретических понятий начального курса информатики и первичных мотивированных навыков работы на компьютере и в информационной среде, в том числе при изучении других дисциплин.

Задачами курса являются:

·  формирование системного, объектно-ориентированного теоретического мышления;

·  формирование умения описывать объекты реальной и виртуальной действительности на основе различных способов представления информации;

·  овладение приемами и способами информационной деятельности;

·  формирование начальных навыков использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения практических задач.

Предусматривается обучение по следующим содержательным линиям:

·  информация, виды информации (по способу восприятия, по способу представления);

·  информационные объекты (текст, изображение, аудиозапись, видеозапись);

·  источники информации (живая и неживая природа, творения человека);

·  работа с информацией (обмен, поиск, преобразование, хранение, использование);

·  средства информационных технологий (телефон, компьютер, радио, телевидение, устройства мультимедиа);

·  организация информации и данных (оглавление, указатели, каталоги, записные книжки и другое).

Авторский коллектив под предметной компетентностью в области информатики понимает «готовность учащегося использовать усвоенные знания, умения и навыки в области информатики и ИКТ для:

·  доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);

·  обработки информации (использование заданных схем организации и классификации информации);

·  интеграции информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление);

·  оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);

·  создания информации (адаптация, сочинение информации) и т. д.».

·  Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса информатики

Обучение информатике в начальной школе способствует формированию общеучебных умений, что в новом образовательном стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные действия» (УУД).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса информатики

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение:

1.  Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом-продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

2.  Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:

1.  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2.  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;

3.  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

4.  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5.  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

6.  оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

7.  способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В познавательный блок включаются:

1.  Общеучебные действия:

1.1.  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

1.2.  поиск и выделение необходимой информации;

1.3.  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

1.4.  знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

1.5.  умение структурировать знания;

1.6.  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

1.7.  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

1.8.  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

1.9.  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

1.10.  определение основной и второстепенной информации;

1.11.  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

1.12.  умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

1.13.  умение составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

2.  Универсальные логические действия:

2.1.  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

2.2.  синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

2.3.  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

2.4.  подведение под понятия, выведение следствий;

2.5.  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений;

2.6.  выдвижение гипотез и их обоснование;

3.  Действия постановки и решения проблем:

3.1.  формулирование проблемы;

3.2.  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

В коммуникативный блок входят коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми:

1.  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2.  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3.  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4.  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

5.  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

6.  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Кроме формирования и развития УУД, на уроках «Информатика» школьники учатся:

1.  Наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.

2.  Соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».

3.  Понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является способа деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).