2.1. ЛЕКЦИИ
Тема 1. Определение психологии как науки. Предмет и задачи психологии
Зарождение психологии как науки. Психология как наука о душе. Психология. как наука о сознании. Психология как наука о поведении.
Психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
История псих как экспериментальной науки в 1879 г.,лаборатория В. Вундта. 1885 г – лаборатория в России, .
Особенности психологии как науки. Структура своременной психологии.
Объект психологии, предмет психологии, формы отражения действительности: Задачи психологии. Методология психологии. Принципы психологии.
Рекомендуемая литература:
1. «Психика, сознание, бессознательное». Собр. соч. в 6 т. М., . T. I, с. 132-148.
2. «Развитие высших психических функций»., М., I960, с. 3-9,37-53,108-126,446-453.
3. «Введение в общую психологию»., М., 1988, с. 7-63, 64-94.
3. «Категория деятельности и психологического отражения», Вести Моск. Ун-та, сер. 14 Психология 1979 № 4.
Тема 2. Психика человека как предмет системного исследования. Познавательная сфера.
Определение психики. .Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики. Понятие психического отражения
Панпсихизм. Биопсихизм. Зоопсихизм. Нейропсихизм. Антропопсихизм.– о появлении психики. Виды отражения субъективного (психич. переживания): Ощущение. (отражение отдельными огранами чувств отдельные функции предмета (свойства)); Восприятие (отражение целостных предметов органами чувств (полное представление о предмете)); Мышление (отражение отношений и закономерностей между предметами (общие функции, анализ, сортировка), ситуациями, объектами); Эмоции (отражение важных событий, значимость происходящего (субъективная оценка - для одного радость, для другого горе)); Память (вид отражения событий, которое обеспечивает нам запечатление событий, их хранение и возможность воспроизведения).
Отражение внутренние (память, эмоции, мышление) и внешнее (ощущение и восприятие). Высшие психические функции, .
Рекомендуемая литература:
1. «Проблемы развития психики», М., 1981, с. 272-317, 357-396,417-423.
2. «Психология». Под ред. . М.,1998. Гл. 2. С. 21-27. Гл. 3. С. 32-50. Гл. 6. С. 94-133
3. . «Основы общей психологии» в 2 т., М 1989, т.1 4. «Эмоции как ценность», М., 1978, с. 272.
6. «Эмоции человека», М., 1980, с. 439с. 95-148, 211-249.
Тема 3. Современная психология и её место в системе наук.
Современная психология как разветвленная система наук. фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Отрасли. Основная отрасль - общая психология. Разделы общей психологии:познавательные процессы (внимание, память, ощущение, воображение, восприятие, мышление) и психология личности (характер, способности, эмоции, потребности, мотивы, волю, самосознание).
Специальные отрасли, рассматривающие отдельные виды психических явлений и деятельности человека. К ним относятся педагогическая (закономерности обучения и воспитания), возрастная (возрастные особенности психических процессов, онтогенез различных псих. процессов и качеств личности развивающегося человека), дифференциальная (индивидуальные различия людей), социальная (человеческие взаимоотношения в процессе общения и взаимодействия в группах и коллективах), психология труда (психологические аспекты трудовой деятельности), психодиагностика (наука о методах и правилах постановки психологического диагноза), специальная психология (аномальные развития психики) и т. д. Место в системе и связь психологии с медициной, с физиологией ВНД, психофизиологией, невропатологией, психиатрией.
Рекомендуемая литература:
1. «Потребности, мотивы и эмоции». Конспект лекций, М., 1971,с.40.
2. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977, с. 73-89, 94-123.
3. «Психология эмоций». Тексты. Под ред. , , М. Изд. МГУ 1993,с.287.
4. «Психология». Под ред. . М., 1998. Гл. 9. С. 199-209. Гл. 25. С. 442, 448-454. Гл. 27. С. 463-483.
5. , «Психология человека», М.,1995. С. 126-137, 249-277.
Тема 4 Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.
Основные этапы развития психологии, психологических теорий. Основные психологические школы. Психология Вундта. Метод интроспекции. Фрейда и его последователей (фрейдизм и неофрейдизм:К.-Г. Юнг –личностное и колективное бессознательное; интерверсия и экстраверсия, Э. Фромм – гуманистический психоанализ - социальная обусловленность психики. Бихевиоризм, Джон Уотсон. Основные научные понятия «стимул» (раздражитель из внешней среды), «реакция» (ответ организма на раздражение) и связь (ассоциация) между стимулом и реакцией. 1930 – необихевиоризм А. Бандура и другие. Гештальтпсихология, Макс Вертгеймер, Курт Левин, Вольфганг Кёлер.- Гланая цель направления исследование психики с точки зрения целостных структур (гештальтов).. Важнейшие понятия «фигура и «фон» (зрительное поле воспринимающего делится на фигуру и фон, восприятие образа предмета – фигуры, зависит от его окружения - фона). Гуманистическая психология, Карл Роджерс, Абрахам Маслоу. Процессе самоактуализации (как понятие)
Рекомендуемая литература:
1. «Психология и педагогика» Курс лекций. Под ред. . М., 1998. Гл. 2. С. 20-32.
2. «Основы общей психологии» в 2 т., М., 1989. T. I, с. 12-62, 156-192.
3. , «Психология человека», М.,1995. Гл. 2. С. 39-79. Гл. 6. С. 177-205.
4. Фрейд 3. «Психопатология обыденной жизни. // Психология бессознательного», М., 1989, с. 202-309.
5. «Психология личности». Тексты. Под ред. , . М., 1982, с. 288.
6. Романова психология. М.,2008
Тема 5 Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
Теория деятельности: Школа ВыготскогоЛ. С. - направление «культурно - историческая теория» Развитие высших психических фукций (ВПФ), принцип активности, этапы развития психики. Ученики: Н (структура деятельности, сознания и т. д.), (создатель нейропсихологии) , (детская психология как самостоятельная школа). Школа Рубинштейна С Л. Деятельность как сложное иерархическое строение,
Рекомендуемая литература:
1. «Психологические механизмы волевой регуляции», М. 1991.
2. «Потребности, мотивы и эмоции». Конспект лекций, М., 1971,с.40.
3. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977, с. 73-89, 94-123.
4. Рубинштейн общей психологии. М., 2000
Тема 6. Методы исследования в психологии.
Методы исследования - объективные, описательные и методы психологической помощи. Эксперимент. Тестирование. Метод опроса. Анализ результатов деятельности, контент-анализ Разновидности наблюдения – самонаблюдение, самоотчет, включенное наблюдение и др... Эмпатическое слушание. Идентификация. Диалогическая беседа. Биографический метод. Интуиция (на опыте общения). Познание по аналогии (сопоставление переживаний со своими.) Методы психологической помощи – индивидуальные, групповые, семейные.(консультирование, коррекция, реабилитация.).
Рекомендуемая литература:
1. «Основы общей психологии» в 2 т., М 1989, т.1 с. 95-148, 211-249.
2. «Теории личности в зарубежной психологии», М., 1982, с. 128.
3. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977, с. 304.
4. «Психология». Под ред. . М., 1998. Гл. 11. С. 241-252 Гл. 12. С. 256-273. Гл. 14. С. 283-300.
5. «Психология и педагогика» Курс лекций. Под ред. . М., 1998. Гл. 3. С. 43-56.
6.Романова психология. М.,2008
3курс, весенний семестр
ЛЕКЦИИ
Тема 7. Мышление и речь.
Выготский:Л. С. «Мышление и речь»: Процесс соединения мышления с речью, формирование внутренней речи – процесс синтеза мышления к речи (словесно-логическое мышление).
Формирование понятий: Стадия синкретичного мышления (определение предмета в группе на случайной основе)..
Стадия комплексного мышления (Старший дошкольник. Формирование понятий - комплексов на основе некоторых объективных признаков.) Комплексы 4 х видов: ассоциативный (любая внешне заметная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу); коллекционный (дополняют и объединяют предметы на основе какого-либо признака); ценной (переход в объединение от одного признака к другом так, что одни предмет объединяются на основании одних, а другие иных признаков, причем все они входят в одну группу); псевдопонятие (младший школьник. Объединяют на основе существенных признаков, но словами определить понятие не могут).
Стадия настоящих понятий (с подросткового возраста. Предполагается умение ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат).
Стадия потенциальных понятий (ребенок выделяет группу предметов по одному существенному признаку).
Стадия истинных понятий.(Ж, Пиаже, )
Рекомендуемая литература:
1. Выготский . соч. в 6 т. М., , т. З с. 141-151, т. 4 с. 256-260, т.5 с.34-48,153-166.
2. «Психология». Под ред. . М., 1998. Гл. 9. С. 199-209. Гл. 25. С. 442, 448-454. Гл. 27. С. 463-483.
3. , «Психология», М.,1995. Гл. 7. С. 211-247. Гл.9. С. 332-336.
Тема 8. Общая характеристика общения. Виды, функции и стороны общения.
Разные подходы к видам общения:. По содержанию: материальное, деятельное, эмоциональное, когнетивное, мотивационное.. По цели общения: модальное и дектальное. По средствам общения: вербальное, невербальное, непосредственное, опосредованное, прямое и косвенное. По субъекту: межличностное, межгрупповое, внутриличностное. Структура общения.:Аналитическая модель общения, взаимодействующие стороны, коммуникативная (обмен информацией), интерактивная (обмен действиями, организация взаимодействия), перцептивная (восприятие и понимание партнерами друг друга в процессе общения).
Функкции: . контактная – устанавливает состояние готовности к приему и передачи сообщения. Информационная – обмен знаниями, информацией. . Побудительная – стимулирование партнера к выполнению действия.. Координационная – взаимная ориентация партнеров при организации совместной деятельности. . Функция понимания – адекватно понимать смысл. Эмотивная – изменение эмоционального состояния собственного и партнера. Установление отношения - осознание и фиксация своего места в системе отношений. 8. Оказание влияния – изменения состояния партнера и его поведения.
Общение как обмен информацией Вербальная коммуникация – анализ речевого воздействия.
Схемы коммуникативного акта: (Лассуэл) Интерактивная модель
Не вербальная коммуникация
Структура: Кенесика – совокупность выразительных действий, физиогномика, мимика, понтомимика, строение лица, тела.Просодика – паралингвистика - характеристики темпа голоса, особенности вакализации, темповые характеристики.Экстолингвистика – не речевое включение в речь – паузы, смех, плачь.Такесика – прикосновения.Запахи – косметика, тело.Проксемика – расположение партнеров, дистанция, продолжительность и частота и другое. Функции не вербальной коммуникации.
Рекомендуемая литература:
1. , Исаев человека. М.,1995.
2. Грановская практической психологии. М.,1988.
2.2.ТЕМЫ И ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Задание 1
Дайте определение «измененное состояние сознания»
Структура сознания: поле сознания (То что мы сейчас осознаем. Изменчиво);границы осознаваемого; фокус сознания (На что обращаем внимание, воспринимаем более четко).Четыре компонента сознания:1.Сознание как внутренний опыт человека. Знание о себе и мире. Это знание состоит из восприятия и ощущения из органов чувств, образов памяти. 2. Сознание – это знания у нас как у всех людей. Современное кооперативное знание о мире.3. Когда говорим о сознании, имеем особую активность целеполагания. Поведение направлено на достижение цели. Сознаваемый конечный результат.4.Сознание как особый уровень развития. Особая деятельность – рефлексия (оценивание). Рефлексивное осознание появляется толь на определенном этапе развития.
Свойства сознания по Вундту (поле зрения) и Джеймсу (бурный поток; выделили два вида состояния сознания: устойчивое и изменчивое ; процесс сознания делил на 2 класса: непроизвольное (происходит само по себе) и произвольное (направляется субъектом)): 1. Сознание в норме многообразно по содержанию. 2. имеет четко выраженную структуру. 3. В сознании может происходить смена содержания по воли или непроизвольно. 4. сознание имеет поле, значит есть и объем (количество осознаваемых переживаний в единицу времени). 5. Фокус тоже имеет свой объем. 6. Сознание ритмично. 7. Сознание подвижно. 8. Это движение непрерывно. 9. Этот непрерывно движущийся поток изменчив. 10. наше сознание избирательно.
Сознание имеет довольно сложное строение. Два слоя по Зинченко: 1. Бытийное сознание (биодинамические свойства и чувственные образы). 2. Рефлективное сознание (значение и смысл).
Функция сознания заключается в формировании целей деятельности в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает регулирование поведения и деятельности человека. Функции: отражательная, порождающая (творчески-креативная), регулятивно-оценочная, рефлексивная (основная –характеризует сущность сознания.) В качестве объекта рефлексии могут выступать: отражение мира, мышление о нем, способы регуляции человеком своего поведения. Сами процессы рефлексии, свое личное сознание.Сознание также характеризуется такими свойствами как: Содержание – зависит от интересов и направленности личности (события, процессы, ситуации). Пристрастность – погруженность в эти события. Широта сознания – число охватываемых им объектов. (Не может быть беспредельным). Глубина сознания – степень погружения в бытовую реальность. Связана с мотивацией. Устойчивость – измеряется временем удержания сознания на чем либо.
Н. – Сознание – отражение предметной деятельности в её отдельности от наличных отношений к ней субъекта, т. е. отражение, выделяющее ее объективные, устойчивые свойства. В сознании образ действительности не сливается с переживанием: в сознании отражаемое выступает как «предстоящее» субъекту. Происходит разведение мотива целой деятельности и цели отдельного действия. Связь мотива и цели открывается в форме деятельности человеческого трудового коллектива. Возникает объективное отношение к предмету деятельности. Между предметом деятельности и субъектом стоит осознание самой деятельности по производству этого предмета. Структура сознания по Леонтьеву: 1.Чувственная ткань (чувственные составляющие конкретных образов реальности),
2. Значение (обобщенный опыт человечества, знания, выраженные в языке), функции значения – связь индивидуального сознания с обществом, представление объективного знания об объекте.3. Личностный смысл (Отношение, которое создаются в жизни человека).
Измененные состояния сознания? Это состояния …?
Рекомендуемая литература:
1. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. Гальперин в психологию. М.,1976.
3. Гиппенрейтер в общую психологию. М.,1988. Л.1-8.
4. Что такое психология. М.,1996,гл.2.
5. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977,
6. ., Исаев человека. М.,1995. Гл. 2.
Задание 2
Выделите строение и развитие высших психических функций.
автор «культурно-исторической теории развития психики человека» показал что у человека в процессе эволюции возникае особый вид психических функций, которые полностью отсутствуют у человека, и назвал их Высшие психические функции – произвольная память, словесно логическое мышление, произвольное внимание, речь…
В рассуждении Выготского 3 части: 1часть. Человек и природа - два основных положения:1) при переходе от животного к человеку произошло изменение взаимоотношений субъекта с окружающей средой. 2) Человек действует и изменяет природу с помощью орудий труда. 2 часть. Человек и его собственная психика: 1) человек научился овладевать собственной психикой т. е. появились высшие психические функции (пр. вним., пр. пам., лог. мыш).2) Человек овладел собственным поведением с помощью психологических орудий – знаков.Человек вводит дополнительные стимулы, не имеющие связи с ситуацией – искуственные знаки – опосредованность. 3 часть. Генетические аспекты: Труд создал человека, процесс совместного труда породил речь.
Превращение какого процесса (межличностный) в какой(с самим собой) он назвал процессом интериоризации?
ВПФ отличаются от низших или естественных функций животных по своим свойствам, строению, происхождению: произвольны, опосредованы, социальны.
Рекомендуемая литература:
1. Бехтерев психология. М.,1991.
2. Введение в практическую социальную психологию. М.,1996.Гл.3.
3. Гиппенрейтер в общую психологию. М.,1988. Л.1-8.
4. Что такое психология. М.,1996,гл.2.
5. , Исаев человека. М.,1995. Гл. 2.
Леонтьев . Сознание. Личность.- М., 1975
Задание 3
.Ответьте на вопрос
:Произвольное внимание – активное, целенаправленное сосредоточение сознания, поддерживание уровня которого связано с определенными волевыми усилиями, необходимыми для борьбы с более сильными воздействиями. Раздражителем в этой ситуации является мысль или приказ, произносимый про себя и вызывающий соответствующее возбуждение в коре головного мозга. Произвольное внимание зависит от состояния нервной системы (снижается при расстроенном, чрезмерно возбужденном состоянии) и определяется мотивационными факторами : силой потребности, отношением к объекту познания, и установкой (неосознаваемой готовностью воспринимать предметы и явления).
Этот вид внимания необходим для усвоения трудовых навыков, от него зависит что?
Рекомендуемая литература:
1. Общая психология / Под ред. , М., 1997.
2. «Психология». Под ред. . М., 1998. Гл. 15-17. С. 301-355.
3.Гальперин в психологию: Учеб. пособие для вузов.- 2-е изд..- М.: Кн. дом "Университет", 20с.
Задание 4
Определите структуру потребностей:
Потребность - это отраженная в форме переживания нужда индивида в том, что необходимо для поддержки его организма и развития личность. На субъективном уровне потребность выражается желанием. Это главный источник активности. Свойства потребностей: цикличность- возникают, живут, исчезают, не существуют все время - при удовлетворении исчезают; динамика потребности – меняются по силе, по степени. Функция потребности побудительная заставить организм что то сделать, побуждает организм к активности. (это источник поведения внутри организма.)
Структура потребностей:?
Рекомендуемая литература:
1. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977
2. Избранные психологические труды. - М., 1994.
3. Рубинштейн общей психологии. - М., 1989.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
