Память существует как низшая психическая функция (непроизвольная, непосредственная, механическая) и высшая психическая функция (произвольная, опосредованная и логическая). От рождения до 15, 16 лет память развивается как НПФ и как ВПФ. Однако динамика развития различна. Леонтьев предполагал, что примерно к 30 годам наступает качественный перелом в памяти человека, и он начинает преимущественно пользоваться памятью как ВПФ.
Рекомендуемая литература:
1. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.
2. . Веккер процессы. Л.,1974.Т.1.
3. Что такое психология. М.,1996.
4. Горбатенко концепция психики и общей психологии. Ростов н/Д,1994.
5. М, Лебедев и психофизика. М., 1977. Что такое психология. М.,1996.
6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /под ред. . М.,2000
7. Романова психология. М., 2008.
Задание 13
Рассмотрите виды мышления. Дайте подробную характеристику.
Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее наиболее существенных признаках и взаимосвязях. Это активный процесс. Его внутренним источником выступают потребности и мотивы, побуждающие человека к постановке и решению жизненно важных задач.
Мышление можно определить как систему особых умственных действий и операций, на основе которых осуществляется субъективное воссоздание познаваемых предметов и явлений и их свойств. Оно тесно связанно с речью и языком. Это процесс внутреннего рассуждения, в результате которого происходит решение задач. Существует только у человека. Функционирует в тесной взаимосвязи с: восприятием, вниманием, воображением памятью, потребностями, эмоциями, волей.
Операции мышления: не выступают в чистом виде, решение задач - набор различных операций.
Процесс мышления представляет собой последовательность умственных действий и операций. Анализ – мыслительное расчленение объекта на составляющие его элементы.
Синтез – мыслительное соединение тех элементов (обратный процесс).
Сравнение – мыслительное сопоставление предметов и явлений с цель нахождения сходства и различия.
Обобщение - мысленное выделение общего в предметах и явлениях и мыслительное объединение их друг с другом.
Конкретизация – мыслительный переход от обобщенного к единичному, отдельному.
Классификация – мыслительное распределение предметов и явлений по какому-либо основанию в зависимости от сходства и различия.
Виды мышления: 1. В зависимости от формы – Наглядно-действенное Вербальное или словесно-логическое 2. От характера познаваемой реальности: Предметное и психологическое 3.Репродуктивное и продуктивное . Человек использует одновременно различные виды мышления, все виды взаимосвязаны. Мышление можно развивать и совершенствовать с помощью методик и приемов.
Рекомендуемая литература:
1. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2. 3. Веккер процессы. Л.,1974.Т.1.
4. Величковский когнитивная психология. М., 1981
5.Тихомиров мышления. М.,1995.
6.Холодная интеллекта. Парадоксы исследования. М.,1997.
7.Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. , . М.,1981.
8. с. Общая психология. М., 2008
Задание 14
Опишите приемы создания образов. Составьте план коррекционной работы по развитию воображения у детей
Воображение – это психический процесс создания новых субъективных образований (образов, целей, мыслей, схем поведения, планов) на основе преобразования имеющихся в личном опыте.
Имеет важное значение для человека. Благодаря воображению он ставит цели, планирует свою деятельность, творит, создает предметы материальной и духовной культуры.
Воображение является основой образного мышления. Играет важную роль в саморегуляции психического состояния. Является важнейшим инструментом общения и межличностного понимания. На основе воображения осуществляется понимание художественной литературы и многих учебных предметов (гуманитарных). С помощью воображения можно управлять многими психофизиологическими процессами и состояниями, настраивать организм на предстоящую деятельность.
Воображение – сугубо человеческой способностью.
Виды воображения.
Воображение может быть преднамеренным или непреднамеренным со стороны субъекта. По этому критерию два вида: Непроизвольное (связано с спонтанным возникновением в сознании образов без участия воли. Мечты, фантазии, сновидения, грезы.) и произвольное (целенаправленно, усилием воли создает образы).
В зависимости от уникальности созданного предмета: репродуктивное (восоздающее, реальность воспроизводится в почти не переработанном виде) и продуктивное (творческое, преобразование реальных образов действительности и создание на их основе новых).
Основанием классификации являются мотивы: Прагматическое (имеет четкую практическую ориентацию, как инструмент решения конкретных задач) и гедонистическое (мотивы лежат в самом процессе фантазирования и творчества, характерно для людей творческих профессий ).
В зависимости от формы: зрительное; слуховое; осязательное; обонятельное; вкусовое.
В соответствии с содержанием образов: предметное (определяет образы предметов) и социально- психологическое (образы людей).
Приемы создания образов: Уровень развития воображения определяется тем, в какой мере человек владеет приемами.Агглютинация (комбинирование) – создание нового образа путем объединения элементов и частей. Используется в техническом творчестве.Аналогия - создание нового по сходству с известным. Гиперболизация - субъективное преувеличение или преуменьшение размеров объекта или количества его элементов (сказочные герои).Типизация – прием обобщения множества родственных объектов с цель выделить в них общее.Придача - приписывание не свойственных качеств и функций.Перемещение - помещение объекта в новую ситуацию.
Рекомендуемая литература:
1. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2.Василюк образа//Вопр. психологии.1993.N 5.
3.Горбатенко концепция психики и общей , 4., Пономаренко в системе психической регуляции деятельности. М.,1986.
5.Леонтьев мира//Избр. психологич. произведения. М.,1983.Т.2.С.
6.Леонтьев образа//Вестник МГУ. Сер.
Задание 15
Определите у себя темперамент
Темперамент – динамическая характеристика индивида, его психологической деятельности т. е. темпа, быстроты, ритма и интенсивности. Этой проблемой занимались: Павлов, Теплов, Небылицин, Русалов, Голубева. При анализе структуры темперамента выделят три компонента (Теплов и Небылицин):1. Общая активность – проявляется в особенностях осуществления различных видов деятельности, в особенностях эффективного освоения и преобразования к внешней действительности.2.Моторика – выделяется силой, особой значимостью этого компонента. В ней проявляется внутренняя динамика психических состояний проявляющихся в скорости, амплитуде и силе мышечных движений.3. Эмоциональность – описывается как обширный комплекс свойств и качеств, характерных особенностей возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов. Основой характеристик рассматривается впечатлительность (эффект восприятия). Импульсивность (быстрота с которой эмоция становится побудительной силой поступков, без их предварительного обдумывания и сознательного решения их выполнения). Эмоциональная лабильность (скорость с которой прекращается данное эмоциональное состояние и происходит смена переживаний).Основные компоненты темперамента образуют единство побуждения действия и переживания которое позволяет говорить о целостности проявления темперамента и отграничения его от характера (совокупность устойчивых свойств индивида в которых выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования) и способностей (индивидуальные особенности от которых зависит успешность выполнения различных видов деятельности и приобретение ЗУН. Теория Павлова – о типологических свойствах нервной системы человека и животного. Разработал теоретическое и экспериментальное обоснование о ведущей роли ЦНС в регуляции поведения. Выделил свойства: сила, подвижность, уравновешенность и возбудимость. Из ряда возможных сочетаний 4 комбинации – типы ВНД: Сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный); флегматик (сильный, уравновешенный, инертный); холерик (сильный, неуравновешенный); меланхолик (слабый). Павлов занимался изучением рефлексов, изучением подкорковых процессов. В дальнейшем стал говорить о 24 типах. Ввел понятие генотипа (прирожденный тип НС) и фенотипа ( взаимодействие врожденного и условий воспитания). Далее Теплов различал особенности НС и их поведенческие проявления. Каждый из свойств рассматривался как синдром свойств. Индивидуальный стиль деятельности особенность темперамента. Главное значение имеет выделение типологических свойств. НС образует почву на которой легче формируются одни формы поведения чем другие. На ряду с общими свойствами нужно говорить о частных свойствах которые характеризуют работу отдельных областей коры. Его работы продолжил Небылицин – выделил общие факторы, показал что большое значение имеет подкорковая структура в обеспечении психических процессов.
Рекомендуемая литература:
1. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. , . М.,1981.
2. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.
3. Что такое психология. М.,1996.
4. Горбатенко концепция психики и общей психологии. Ростов н/Д,1994.
5. Романова психология. Психологический практикум М., 2008
Задание 16
Определите свой характер
Характер – это совокупность устойчивых свойств индивида в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования (то как действует человек).
Свойства характера относятся к формально-динамическим.
Левитов Характер - индивидуальные, ярко выраженные и качественно своеобразные психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки. Темперамент(динамическая характеристика психологической деятельности индивида) входит в характер и находится с ним в антогонистических отношениях. Характер преодолевает темперамент.
Кречмер отождествлял характер с темпераментом.
Рубинштейн – темперамент как необходимый элемент характера, как ядро, как неизменная часть
Ананьев – через анализ черт. Черта характера определяется, как существенное отношение к обстоятельствам жизни и собственным действиям Они могут определяться через отношения: к природе и обществу, к труду, к людям, к собственной деятельности. Темперамент как врожденная основа характера, и личности.
Следующая система свойств: Интеллектуальные; эмоциональные; волевые качества; коммуникативные качества. Все эти системы свойств могут быть рассмотрены с точки зрения: глубины, активности, устойчивости или изменчивости, пластичности.
Каждая черта характера содержит в себе мотивационное начало (побудительная функция). В чертах характера зафиксирован социальный опыт человека. Поэтому это социальное образование личности., содержит в себе инструментальное начало (привычка ставшая личностным свойством). Каждая черта характера имеет содержание (отношение к чему - либо).
Проблема типологии (индивидуальных различий).
Тип характера - это закономерные повторяющиеся в жизни сочетания психических свойств и особенностей поведения человека.(типологии Кречмера и Шелдона; Ганушкина; Леонгарда; Юнга; Личко).
Акцентуация – достаточно стойкое выражение особенностей которые могут быть чрезмерно усиленны в следствии чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психологических взаимодействий, при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. Это как крайний вариант нормы. Крайняя акцентуация – это крайний вариант нормы. Скрытая – обычный вариант нормы, который проявляется при воздействии на места наименьшего сопротивления. Каждая акцентуация имеет главную черту и слабое место, свой период формирования, в чистом виде редко, в пожилом возрасте заострение опречеленных черт. Психопатия – пограничное состояние.
Схема:
Ганушкин – границы психопатии:1. Социальная дезодаптация. 2. относительная стабильность нарушений во времени. 3.Нарушение поведения по любому поводу.(если все три - то акцентуация).
Типология Личко: 1. Гипертимный – подвижность, высокий уровень активности, общительность, лидерство. С. М. – повышенный контроль и ограничения. 2. Циклоидный – перемена настроения Два подтипа: типичный и лабильный. С. М.- не переносят одиночества. 3. Лабильный тип –эмоционально-неустойчивый ,реактивный. С. М.- отвержение со стороны значимых лиц. 4. Астено-невротический – повышенная утомляемость, раздражительность. С. М. – повышенная чувствительность к напряженным умственным нагрузкам. 5.Сензитивный – пугливые и боязливые, не любят озорства и подвижных игр. С. М.- не справедливое обвинение, не объективная оценка. 6. Психостенический – нерешительность, склонность к рассуждениям, мнительность. С. М.- требования к чувству ответственности. 7. Шизоидный тип - замкнутость, не желание контактов. С. М. – ситуация необходимого контакта.8. Эпилептойдный тип – эмоциональная подавленность, аффективная взрывчатость. С. М.- ситуация притеснения. 9. Истероидный тип – эгоцентризм, жажда внимания к себе. С. М. – отсутствия почитания. 10. неустойчивый тип – безволие, попадают в группировки. С. М.- безнадзорность и попустительство. 11. Конфорный тип - готовность подчиниться большинству, шаблонность. С. М. – изгнание из привычной группы.
Рекомендуемая литература:
1. Избранные психологические труды. - М., 1994.
2.Романова психология. Психологический практикум. М.,2008
3.Ю. Рубинштейн общей психологии. - М., 1989.
4.Романова психология. М.,2008
Задание 17
Составьте программу проявления одаренности у детей
Способности – это индивидуальные особенности человека, от которых зависит приобретение им знаний, умений и навыков, а так же успешность выполнения различных видов деятельности. Наличие у человека способностей означает его пригодность к деятельности.
– 3 характеристики способностей: 1. Способности – не всякие индивидуальные особенности, а те которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или деятельностей. 2. Это психологическая особенность, отличающая одного человека от другого. 3. Понятие способностей не связано с тем знанием, умением и навыками которые уже выработаны у человека.
Развитие способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов. Ребенок сам развивает их у себя на основе собственной активной деятельности. Окружающие лишь содействуют ему. Исходным естественным условием развития способностей являются задатки (органически наследственно закрепленные предпосылки). Различие в способностях это продукт не врожденных задатков самих по себе, а всего хода развития личности: два вида задатков - врожденные (природные) и приобретенные (социальные). Задатки прежде чем превратиться в способности должны пройти большой путь развития. В процессе развития ряд этапов: 1. Подготовка анатомо-физиологической основы способностей. 2. Становление задатков не биологического плана. 3. Складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.
В период жизни от рождения до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие участков коры головного мозга, связи между ними и органами движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве задатков для развития специальных способностей. Становление которых начинается в дошкольном возрасте и ускоренно продолжается в школе, особенно в младших и средних классах.
На развитие способностей оказывают влияние особенности ВНД. От скорости образования и прочности условных рефлексов зависит быстрота и прочность овладения знаниями и навыками.
Развитие способностей совершается по спирали. Развитие способностей одного уровня, дает возможность развития способности более высокого уровня. (Рубинштейн)
Два уровня развития: репродуктивный (высокая способность овладения знаниями, умениями и навыками, деятельностью по предложенному образцу) и творчество (создание нового оригинального).
Своеобразное сочетание высокоразвитых способностей – одаренность. (занимались: Лейтис, Юркевич, Дружинина и Богоявленская). Лейтис выделяла3 категории одаренности: 1. Дети с ускоренным умственным развитием, с высоким уровнем интеллекта, умственная активность познавательная активность. 2. Дети с ранней умственной специализацией. 3. Не проявляют ярких успехов в учебе, но особые качества отдельных психических процессов. Развить способности можно при любом типе ВНД. Существуют сензитивные периоды (благоприятное время).
Одаренность бывает: мотивационно-потребностная (умственная активность произрастающая из потребности в познании); интеллектуальная (познание своих умственных процессов и влияние на них); креативная (расположенность в к творчеству).
Основные функции одаренности: максимальная приспособленность к миру, к окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые проблемы требующие творческого подхода.
Одаренность – это система включающая компоненты: анатомо-физиологические задатки; сенсорно-перцептивные блоки; интеллектуальные и мыслительные возможности позволяющие решать проблемы; эмоционально-волевая структура; высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение.
Матюшкин: проявления одаренности можно представить через: доминирование интересов и мотивов, эмоциональная погруженность в деятельность, воля к успеху, многовариативность решений, общая и эстетическая удовлетворенность от процесса и продукта деятельности, изобретательность, находчивость, быстрота решений, оценок, прогнозов.
Рекомендуемая литература:
1. Выготский и творчество в детском возрасте. М.,1991.
2. Выготский и речь. М.,1996.
3. Выготский сочинений: В 6 т. М.,1983.Т.3.
4. Мышление: процесс, деятельность, общение /Под ред. . М.,1982.
5. Общая психология /Под ред. . М.,1986.
6. Избранные психологические труды. М.,1969.
7. Исследование проблем психологии творчества /Под ред. . М.,1983.
8. Речь и мышление ребенка. М.,1994.
9.Психология мышления /Под ред. . М.,1965.
10. Романова психология. Психологический практикум. М., 2008
Задание 18
Нарисуйте схему волевого действия
Воля- свойство человека, проявляющееся в его способности управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Входит в структуру мотивации поведения человека.
Целевой акт всегда связан с приложением усилия принятия решения и их реализации. Воля предполагает борьбу мотивов. Еще один признак волевого характера действия – наличие продуманного плана его осуществления.
Волевое действие- это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую пред ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
