4. Фельдштейн развивающейся личности. - М., 1996.
Задание 5.
Опрделите, какие психические явления обозначает термин «мотивация»?
Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо не осознаваемое им вообще.
Мотив (По Леонтьеву)- это предмет, который выступает в качестве средства удовлетворения потребности. При одной и той же потребности мотивами поведения могут выступать самые разные предметы. Отсюда понятие мотив можно обозначить как устойчивое личностное свойство, которое как бы изнутри, от человека побуждает его к совершению определенных действий для обретения нужного предмета потребности. Мотивы, в отличии от потребностей, более разнообразны и осознаваемы. Люди, как личности, отличаются друг от друга разнообразием и особыми сочетаниями потребностей, которые у человека проявляются в разнообразных мотивах. Большинство из них осознаются (желания, интересы, склонности), но существуют и вовсе неосознаваемые мотивы – установки (готовность к совершению определенного действия) и влечения. Система мотивов намного разнообразнее и подвижнее, чем потребности, лежащие в их основе.
В процессе совершения поведенческого акта мотивы, будучи динамическими образованиями могут изменяться, что возможно на всех фазах совершения поступка и поведенческий акт нередко завершается не по первоначально, а по преобразованной мотивации.
Термин мотивация обозначает психические явления, какие?
Рекомендуемая литертура:
1. «Деятельность. Сознание. Личность», М., 1977
2.Эльконин игры. - М., 1978.
3. Якобсон чувств и мотивация. - М., 1998.
4. Романова психология. М., 2008
Задание 6
Постройте схему:
Пути осознания мотивов: 1). Осознать мотивы нам помогают эмоции и личностный смысл. Эмоции возникают только по поводу таких событий (результатов действия), которые связаны с мотивом (эмоции - мне что-то нравится, меня что-то волнует, задевает), т. е. особенность эмоций состоит в том, что они отражают отношения между мотивами и возможностью успешной реализации, отвечающий им деятельности субъекта.
2) Личностный смысл – это переживание повышенной субъективной значимости предмета или события, которые оказались в поле действия этого мотива. Мотивы которые побуждают деятельность и придают ей личностный смысл называются смыслообразующими мотивами.
3) Сдвиг мотива на цель – когда в процессе деятельности промежуточное действие, связанное с какой-то целью, становится жизненной целью, которая сама станет обладать побудительной функцией. Цель превращается в мотив – тогда мотив будет осознаваться.
Рекомендуемая литертура:
1. Эльконин игры. - М., 1978.
2. Якобсон чувств и мотивация. - М., 1998.
Задание 7
Ощущения обладают такими свойствами как: адаптация, временные характеристики, сенсибилизация и синестезия. Дайте основное понятие названных свойств:
Сенсорные процессы – процессы, связанные с работой органов чувств человека, в результате которых появляются ощущения. Известен общий механизм формирования ощущений, который связан с работой анализатора (Павлов). Психофизиологическая система состоит из: рецептора, нервных волокон и участка коры головного мозга. Рецептор это система чувствительных клеток, расположенных на поверхности и внутри тела, они приходят в состояние возбуждения, которое по нервному волокну передается в мозг и превращается в ощущение.
Ощущением – называется процесс психического отражения (воссоздания) отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира в форме особых субъективных образований. Через ощущения нам представлены физико-химические свойства окружающего мира и даже собственного тела. Они ориентируют человека в окружающем мире.
Человек имеет много органов чувств и соответствующих им ощущений. Они отличаются друг от друга модальностью (специфическая субъективная окраска, которая характерна для каждого ощущения, она всегда соответствует характеру рецептора). В зависимости от модальности различают группы ощущений: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, болевые, двигательные, органические, вибрационные, статические.
В зависимости от функционального назначения ощущений: экстероцептивные (рецепторы на поверхности тела, помогают ориентироваться в окружающем мире – зрительные, слуховые и т. д.); Интероцептивные ( ориентация человека в собственном организме, рецепторы во внутренних органах – печень, желудок); проприоцептивные (дают информацию о перемещении тела или его частей в пространстве, рецепторы в мышцах и сухожилиях – контроль движений).
Для того чтобы ощущение возникло необходимо, чтобы вызывающий его стимул достиг определенной величины. Минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметные ощущения называется абсолютным нижним порогом. Раздражитель меньшей силы, не вызывающий ощущений – подпороговым. Нижний порог ощущения уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Формула: Е= 1: Р ( Е – чувствительность, Р – пороговая величина раздражителя).
Максимальная сила раздражителя – Это абсолютный верхний порог ощущения (болевые ощущения).
Интенсивность – интервал между верхним и нижним порогом (чем сильнее раздражитель, тем интенсивнее ощущение). Порог различения - минимальное различение между двумя раздражителями. Латентный период - промежуток времени через который возникает ощущение.
Рекомендуемая литература:
1. Избранные психологические труды.- М.,1994.
2. Лурия и восприятие. М.,1975.
3. Познавательные процессы: ощущение и восприятие /Под ред. , , . М.,1982.
4. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.
Задание 8
Дайте классификацию восприятия, в зависимости от содержания и особенностей воспринимаемой реальности: восприятие пространства…
Восприятие – это психический познавательный процесс отражения целостных предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. В результате формируется субъективный образ объекта.
Восприятие обладает такими свойствами как: активность ( встроено в структуру определенной деятельности, подчинено целям, задачам); предметность (свойство образа быть отнесенным к воспринимаемому предмету); адекватность (мера соответствия образа воспринимаемому объекту); константность (способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине не зависимо от меняющихся условий); целостность (отдельные элементы предмета определяются в целое); осмысленность (восприятие носит обобщенный характер, предмет обозначается слово, понятием); апперцепция (зависимость восприятия от личности воспринимающего).
Восприятие не задано генетически, оно формируется в процессе жизнедеятельности (первые годы жизни, дошкольный возраст).
Классификация построена в зависимости от того, какой орган чувств является ведущим в формировании образа: зрительное (доминирует), слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое.
В зависимости от способа актуализации: Непроизвольное (возникает непреднамеренно и стихийно); Произвольное (подчинено специальной перцептивной цели - что-то заметить, обнаружить. Формируется в мл. шк. возр.).
Восприятие – это инструмент обеспечения социального бытия человека: общения и предметной деятельности. По этим критериям выделяют два вида: социальное (структурный компонент общения); предметное (позволяет ориентироваться в свойствах объектов).
Рекомендуемая литература:
1. Логвиненко восприятия. М.,1987.
2. Лурия и восприятие. М.,1975.
3. Познавательные процессы: ощущение и восприятие /Под ред. , , . М.,1982.
4. , , Лурия восприятия. М.,1973.
5. Восприятие и деятельность /Под ред.
6.Романова психология. М., 2008
Задание 9
Дайте определение социальной установки (аттитюдов)
Одним из подклассов неосознаваемых механизмов являются явления неосознаваемой установки. Эти явления пронизывают все сферы психической жизни человека. Эту прблему исследовали грузинские психологи, последователи Дмитр. Никол. Узнадзе, который создал теорию установки.
Установка- готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Установка зависит от личностных психологических факторов. Установки бывают: Моторные (ребенок до года пытается взять предмет, складывая кисть по его форме); перцептивные (в ожидании угрожающего, начинаем слышать угрожающие шаги и звуки); умственные( математический пример в тригонометрических символах пытаемся решить в них же но модно и по другому). Функциональное значение – подготовленный субъект выполняет действия быстрее и точнее, чем без установки. «Ошибки установки» - ввод человека в заблуждение, ошибочные действия, восприятия и оценки. Установки могут быть осознаваемые и неосознаваемые. При сознательном ожидании – можно действительно увидеть то, что ждешь.
Опыты по установкам – с разными по объему и весу шарами. Обязательно опыт повторялся много раз, что служило цели закрепления или фиксации установки. Эти опыты получили название экспериментов с фиксированной установкой. Разные по объему шары давали в разные руки испытуемому, с целью сравнения их объемов. Каждый раз в правую руку давали больший шар. Опыты повторяли многократно, и испытуемый не ошибался. Потом опыт изменили и испытуемый получал два одинаковых шара но воспринимал как разные. Зафиксированная установка – в правой руке больший шар – направляла перцептивный процесс и испытуемый говорил, что у него в правой руке меньший шар – эти ошибки называются контрастными иллюзиями установки. Иногда испытуемый говорил, что у него в правой руке шар больше – эти ошибки называют ассимелятивныйми иллюзиями установки. Чтобы убедится в неосознаваемости установки проводился тот же опыт под гипнозом. Предварительные установочные пробы были под гипнозом, но испытуемому было внушено, что он ничего не помнит. Затем его будили и проводили одну контрольную пробу, в которой он ошибался. Этими оптами было доказано, что процессы образования и действия установок узучаемого типа не осознаются.
Гордон Олфард - Установка как нейропсихическое состояние готовности к физической и психической активности. Установка должна быть определена как состояние духовной и нервной готовности организованная в силу опыта. Она оказывает влияние динамического и направляющего характера на поведение индивида, осуществляемое отношение предметов и ситуаций, связанных с установкой.
Установка включает три компонента:
1.Когнетивный (знание об объекте своей установки); 2. Аффективный или эмоциональный (выражает эмоциональное отношение, чувства человека по отношению к объекту своей установки); 3.Поведенческий (потенциальные действия которые человек готов совершить).
Данные компоненты рассматриваются как разные по следующим причинам: 1. сами по себе могут быть различными и динамичными, не зависят друг от друга. 2. каждый из компонентов может меняться не зависимо от другого.
Установка лежит в основе волевого поведения и проявляется в момент принятия решения. У каждого человека вырабатываются свои особые фиксированные установки, проявляются и становятся основой готовности к деятельности.
4 признака для определения установки:1. Определяется как ориентация на объект деятельности или ценности.2. Содержит силу, энергетический агент, но может и не проявляться, быть в резерве.3. Энергетическая сила установки переменна.4.Установка не врожденное свойство, а создается в процессе опыта. На формирование установки не влияет процесс мышления и мотивация
Рекомендуемая литература:
1. Познание и реальность. М.,1981.
2. Познавательные процессы: ощущение и восприятие /Под ред. , , . М.,1982.
3. Мерлин B. C. Психология индивидуальности. / Под ред. -
4. М.,1996.
5. Избранные психологические труды.- М.,1994.
6. Романова психология. М., 2008
Задание 10
Выделите свойства внимания
Внимание – это избирательная направленность сознания на определенные предметы и явления.
Внимание – личностный процесс. За ним всегда стоят потребности, мотив, цели, установки субъекта. Оно является необходимым условием выполнения любой деятельности: внешней (практической) и внутренней (психической).
В отличии от познавательных процессов (восприятие, память, мышление) внимание своего содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них.
Виды внимания:по Добрынину (по степени активности субъекта)1непроизвольное внимание (пассивное)- это сосредоточение создания на объекте в силу каких-то его особенностей. (не связанно с участием воли, может возникнуть под воздействием силы раздражителя – громкий звук, яркий свет). Подразделяется на вынужденное; эмоциональное (индивидуальный опыт, определяется теми потребностями и эмоциями которые у нас есть); первичное (внимание профессионала).
2произвольное внимание (активное или целенаправленное) –определяется активностью деятельности, есть борьба мотивов, это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. (подчинено воли человека, возникает для выполнения деятельности, формируется в младшем школьном возрасте).3послепроизвольное внимание. (возникает в момент, когда первоначально не вызывающая интереса деятельность, по мере углубления увлекает человека, важно в процессе обучения).
Похожую классификацию предложил Титченер: 1. Первичное или непроизвольное; 2. Вторичное или произвольное; 3. первичное произвольно (без усилия).
/Можно сказать о Девиде Каланеме – нобелевская премия в 20002 гду за «теорию ресурсов». Первый психолог получивший эту награду. Связал внимание с экономикой./
Свойства внимания:?
Рекомендуемая литература:
1. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.
2. . Веккер процессы. Л.,1974.Т.1.
3. Гальперин в психологию: Учеб. пособие для вузов.- 2-е изд..- М.: Кн. дом "Университет", 20с.
4. Что такое психология. М.,1996.
5. Горбатенко концепция психики и общей психологии. Ростов н/Д,1994.
6. М, Лебедев и психофизика. М., 1977. Что такое психология. М.,1996.
7. Романова психология. М., 2008
Задание 11.
Составьте план коррекционного занятия по развитию внимания у подростков
1. Развитие произвольного внимания тесно связанно с формированием у ребенка волевых качеств. В младшем шк. возрасте произвольное внимание формируется и развивается на протяжении всего школьного возраста. Рубитшнейн: 1) в педагогическом процессе надо использовать непроизвольное внимание; 2) содействовать развитию произвольного внимания.
Надо использовать эмоциональный факт, но заинтерсованность должна быть связана с самим предметом обучения, трудовой деятельностью.
2. В развитии внимания ребенка существенным является его интеллектуализация. Внимание сначала опирается на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи, отсюда расширяется объем внимания.
Выводы: произвольное внимание является одним из проявлений волевого типа деятельности; способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде.
Выготский (культурно-историческая концепция) – «История развития ребенка, есть история развития организованности его поведения»:
1. Первые недели-месяцы жизни – появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
2. Конец 1-го года – возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
3. Начало 2-го года – обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструментов взрослого, направление взора на названные взрослым предметы.
4. 2-3 года – достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.
5. 4,5- 5 лет – появляется способность направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.
6. 5-6 лет - возникают элементарные формы произвольного внимания под влиянием самой инструкции.
7Школьный возраст – дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания.
Можно рассмотреть развитие внимание по «параллелограмму развития» Выготского. Экспериенты: Игра 1) типа черный и белый не берите, да и нет не говорите. (кривая внизу). 2) С карточками
Формированием внимания занимался Гальперин «Функция контроля» - сформировать внимание значит сформировать внутренний контроль. (поэтапное развитие).
Рекомендуемая литература:
1. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.
2. . Веккер процессы. Л.,1974.Т.1.
3. Что такое психология. М.,1996.
4. Горбатенко концепция психики и общей психологии. Ростов н/Д,1994.
5. М, Лебедев и психофизика. М., 1977. Что такое психология. М.,1996.
6. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /под ред. . М.,2000
7. Романова психология. М., 2008
Задание 12
Составьте план коррекционной работы с детьми по развитию памяти
Память – это психический процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и воспроизведении опыта человека, а также в развитии и существовании его как субъекта и как личности. Выполнение этой функции требует от человека особой психической активности – мнемической деятельности. Поэтому память можно определить как систему активных мнемических действий, обеспечивающих усвоение, расширение и реализацию жизненного опыта человека.
Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, преобразования знаний, формирования умений и навыков.
Развитие памяти.
Память – совокупность процессов, с помощью которых человек запоминает, сохраняет и воспроизводит полученную информацию. Это высшая психическая функция и обладает всеми свойствами ВПФ.
1. Память – произвольна, потому что связанна с широким волевым контролем запоминания.
2. Память опосредованна, т. к. связана с использованием различных средств запоминания.
3. Память социальна т. к. напрямую зависит от практической деятельности человека.
Пиаже – первым стал трактовать память как систему действий, ориентированную на запоминание, сохранение и переработку информации. Доказал прямую зависимость всех процессов памяти от практической деятельности человека.
Блонский – различные виды памяти являются различными ступенями исторического развития человека. Двигательная – от рождения. Аффективная – в 6 месяцев. Образная – в 2 года. Логическая – 3-4 года и до подросткового периода. Существенную роль в развитии памяти играет речь. Поэтому процесс совершенствования памяти идет с развитием речи.
Выготский – совершенствование памяти в филогенезе шло за счет улучшения средств запоминания и изменения связей мнемических функций с другими психическими состояниями и процессами. Память по мере своего развития сближается с мышлением.
Леонтьев – проводил опыты с детьми разного возраста и со студентами. Вывел кривую непосредственного и опосредованного запоминания. Она показывает, что у дошкольников с возрастом улучшается непосредственное запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредованного. Если у дошкольников запоминание, в основном непосредственное, то у взрослых опосредованное.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
