Банк данных учителей м/о 3, 4 классов на учебный год (стр. 4 )

(Мандан-оол И. Д.).1. Проверка тетрадей, дневников, учебников.(Маспык-оол Г. С.)

2.Проведение мониторинга по основным предметам.

( Н)1.Конкурс рисунков «Моя первая учительница».()

2.Проведение спортивного мероприятия. (Кросс, прыжки в длину и т. д.)(Уч. физ. культуры.)1. Организация в помощи утеплительных работ в школе. Ноябрь1. Методические занятия для 1классников на тему «Развитие речи на уроках».

2. Тестирование по русскому языку (2 класс.) 1.Практические занятия по самообразованию.1.Заседание № 2. Круглый стол «Анализ выполнение учебных программ»1.Посещение уроков аттестующих учителей. (аттест комиссия)1. Посещение уроков молодых учителей.1.Составление плана на каникулярное время.(Кл. рук.)

2.Проведение тематических классных часов, внеклассных мероприятий, бесед.1.Проведение контрольных срезов.

1. Конкурс классных театров.

2. Конкурс песен и стихов.

3.Посещение театра.1. Родительские собрания. Итоги 1 четверти. декабрь1.КВН среди 2-классниов по математике.()

1. Выступление по самообразованию. ()1. Семинарское занятие.

2.Составление плана МО на 2 полугодие.1. Анализ проведение открытых уроков.1.Подготовка к слету молодых учителей.

Учителя МО)1.Подготовка материалов контрольных срезов.1. Проведение контрольных срезов.1.Конкурс стихов о зиме, рисунков.

1.Родительское собрание. Итоги 2 четверти.

Тематика заседаний методобъединения учителей 1 классов. ( уч. год.)

Сентябрь. Заседание № 1.

Анализ проделанной работы за уч. год. О,

Составление плана учебно-методической и воспитательной работы на уч. год.

Утверждение календарно-тематических планов на 1 полугодие. Завуч. нач. Кл. Мандан-оол И. Д.

Ноябрь. Заседание № 2.

«Изучение новых педтехнологий» - доклад Сарыглар. Л. О.

Круглый стол «Ведение классного журнала».- Завуч. нач. школы Мандан-оол И. Д.

Январь. Заседание № 3.

«Создание здоровосберегающего пространства - залог успешного обучения в нач. школе»-

Анализ ошибок, допущенных в мониторинге за 1 полугодие.

Апрель. Заседание № 4.

Круглый стол «Технологии организации, проведения и анализа внеклассных мероприятий. Кл. руководители.

Самоанализ проделанной работы за учебный год. Кл. руководители.

отчет о проделанной работе за учебный год. ( май).

Тыва дыл

Ажык уннернин ужуктерин чангыс шыйыг-биле шый:

А, б, я, о, э, й, ё, и, у, ы. 6б

2.Ажык эвес уннернин ужуктерин ийи шыйыг-биле шый:

Э, щ, ж, ю, ъ, к, ф, ч, ё. 5б

3. Ыыткыр болгаш дулей уннерни тыпкаш, эжеш аайы-биле коргус:

Б П К

З Ж Д В

Т

С Ф Г Ш 6б

Ъ бижиир, ок-биле адаар состерни чыып бижи: 9б

____________________________________________________________________

5. Каапкан ужуктерни киирип бижи.

Данг….р эртен тура хал…..ш, сонгам кар…..н ажа к…..птым. Тарып алг…..н ч…дураамнын ч…рган шывыын кор…п кагдым. (С. Сурун-оол.) 2б

6. Канчап тур? канчаар? канчанган? деп айтырыгларга харыылаар состерни ийи шыйыг-биле шый.

Чайгы ажылым.

Хоглуг чай келген. Чайгы дыштанылга-даа эгелээр. Авам, ачам хой кадарып турар. Оларга чайын дузалажыр мен. Оргелээринге база ынак мен. Орге тараанын дайзыны. Оргени узуткаары чугула. (28 сос).

4б

Хой сек орнунга кандыг? деп айтырыгга харыылаттынар удурланышкак уткалыг состерни тып бижи.

Эрги-… семис-…

Ырак-… чоон-…

Улуг-… Сонуурганчыг-… 6б

Бердинген домактарны уламчыла:

Январь – чылдын эге айы, а декабрь - … … …. . 2б

Июнь, июль, август – чай айлары.

Сентябрь, октябрь, ноябрь -… … … .

Слогтардан состер болу бээр кылдыр тудуштур:

пе фо

че нарь конь 3б

нье ки

оореникчинин ады___________________________клазы_____________

МОУ СОШ № 1 г. Шагонара

№	Ф. И.О учителя	Тема выступления	уровень	Сроки
1.	Маспык-оол Г. С.	Решение задач	Кожуун	Январь
2.	.	«Тыва дыл болгаш чогаал кичээлинге уругларнын угаан-медерелин улустун аас чогаалын дамчыштыр сайзырадыры»	м/о 1,2 классов	Март
3.	.	«Эстетические воспитания на уроках родного языка и литературы».	Республика, Ресурсный центр.	Апрель

тчет о прохождении программы учителями начальных классов

на учебный год.

классФ.

Русский языкматематикаРодной языкЧтение Торээн чугааприродоведениеИЗОтрудФиз. культура музыкаИностранный язык3 а АIIIIIIIVгод3 бIIIIIIIVгод3 вIIIIIIIVгод4 аМаспык-оол Г. С.IIIIIIIVгод4 бIIIIIIIVгод4 вIIIIIIIVгод

Участие в методической работе за уч. год.

План проведения методической недели

№	Ноябрь-декабрь	Январь-февраль	Март-апрель	май	Ответственный учитель
Декада родного языка	Тест				Маспык-оол Г. С.
Декада математики		Тест + беседа
Декада русского языка			Проверочная работа + тест
Декада природоведения				Тест + рисунок
Итоги по классам	1 м – 2 а 2м -2 б	1м - 2 в 2м -2 а 3 м – 2 б

График проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий

учителей м/о 1-ых классов на уч. год

-сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь
	Открытое внеклассное мероприятие по теме: «Мы школьниками стали» 1а ( Ч), 1б ( О), 1в (Старченко АФ)	Открытые урока по математике, 1а,(кл. рук - Даваа РЧ),1б(кл. рук Сарыглар ЛО), 1в (Кл. рук. Старченко АФ.)	Открытые уроки по русскому языку (устный курс), 1а,(кл. рук - Даваа РЧ), 1б (кл. рук Сарыглар ЛО) , 1в (Старченко АФ) классы.
январь	февраль	Март	апрель	май
	Открытые уроки по родному языку, 1 а, б классы. Открытое внеклассное мероприятие по теме: «Шагаа байырлалы»	Открытое внеклассное мероприятие по теме: « Мини-Мисс - 2008 года», 1 б класс.(Кл. рук. Сарыглар ЛО)
Подведение итоггов

Заседание № 2

Протокол

от 5 ноября учебного года

Присутствовали: 6 учителей: Д, , Мандан –оол И. Д., Ч, Н, Маспык-оол Г. С.

Повестка дня:

«Педагогическая технология, ее существенные черты». Доклад.

Применение педтехнологий на разных уроках. Обмен опыта. Учителя М/О.

План.

А) педагогическая технология, ее существенные черты;

Б) Классификация педагогических технологий;

1. Объяснительно-иллюстративные технологии;

2. Личностно-ориентированные технологии;

Технология разноуровнего обучения;

Технология коллективного взаимообучения;

Технология сотрудничества;

Технология модульного обучения.

- Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагогиа, в котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Существенными чертами современных трактовок понятия ПТ являются следующие:

Разработка конкретного педагогического замысла на основе ценностных ориентаций, целевых установок автора или коллектива под конкретный ожидаемый результат;

Выстраивание технологической цепочки педагогических действий строго в соответствии с поставленной целью и гарантией всем школьникам достижения и прочного усвоения уровня государственного стандарта образования;

Предусматривание взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями;

поэтапное и последовательное воплощение элементов ПТ любым учителем;

диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности.

Классификация педагогических технологий

По уровню применения:

Общепедагогическая технология характеризуется целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения;

Частнопредметная технология представляет собой совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, класса, одним учителем;

Локальные (модульные) технологии используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса.

По ориентации на личностные структуры подразделяются на:

Информационные (осуществляются формирование школьных знаний, умений, навыков);

Операционные (обеспечивают формирование способов умственных действий – СУД);

Технология саморазвития (направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ);

Эвристические ( на развитие творческих способностей ребенка);

Прикладные (призваны обеспечить формирование действенно-практической сферы личности -ДПС);

По характеру содержания и структуры:

Обучающие;

Воспитательные;

Светские;

Религиозные;

Общеобразовательные;

Профессиональные;

Гуманистические;

Технократические;

Монотехнологии (учебно-воспитательный процесс строится на чем-то одном, направленном доминирующей идее, принципе, концепции);

Политехнологии (комплексные) комбинируются из элементов многих технологий;

Проникающие (элементы часто включаются в другие технологии в качестве активизаторов).

По организации формам бывают:

Классно-урочные;

Альтернативные;

Академические;

Клубные;

Индивидуальные;

Групповые;

Коллективных способов обучения;

Дифференцированного обучения.

По подходу ребенку:

Принципиально важная сторона в ПТ – позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к нему со стороны взрослых. Бывают:

Авторитарные. Педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь объект. Эти ПТ отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения;

Технологии сотрудничества отличаются демократизмом, равенством, партнерством в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся, находясь в сотрудничестве и сотворчестве, вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки;

технологии свободного воспитания предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности.

Личностно- ориентированные технологии ставят в центр своей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализаций природных потенциалов;

Гуманно-личностные отличаются психотерапевтической педагогикой, направлены на поддержку личности, помощь ей.

Технологии бывают

массовыми

компенсирующими

виктимологическими

продвинутого образования (для работы с одаренными или трудными детьми.)

Массовая (традиционная) – это школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика4

Технология продвинутого образования преполагает углубленнон изучение предметов и типична для гимнастического, лицейного, специального образования.

Компенсирующие обучение используется для педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, компенсации и т. д.;

Виктимологические технлогии опираются на специальную педагогику (сурдо-, орто-,тифло-, олигофренопедагогика).

По типу управления познавательной деятельностью:

Традиционные (классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);

Дифференцированное (система малых групп, система «репетитор»);

Программированное (компьютерное, программное, система «консультант»).

Взаимодействие учителя с учеником может быть:

Разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся);

Цикичным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем);

рассеянным (фронтальным);

направленным (индивидуальным).

Воспроизведение технологии невозможно без ее описания и анализа.

Структура реализации ПТ

Причины появления новых ПТ

Методика обучения – это свод правил, приемов и средств, с помощью которых многолетний опыт предается от одного поколения к другому и формируется новый опыт жизнедеятельности людей.

Однако этот свод следит лишь ориентиром, но требуется еще и конкретная методика, «привязанная» к потребностям, мотивам, условиям жизни людей, их образованию.

Методика обучения различным дисциплинам складывается на основе шести общепринятых идей:

Опытно-практическое;

Догматическое;

Объяснительно-иллюстративное;

Адаптированное;

Развивающее;

Культурологическое обучение.

Технология обчения (или образовательная технология) – это «привязывание» методики к конкретным условиям, система использования выработанных правил с учетом времени, мета, конкретных субъектов образования, условий организации и протяженности педагогического процесса.

Объяснительно-иллюстративные технологии.

Информатор (излагает новый материал);

Контролер (определяет уровень понимания);

оценивающая функция (выражает в баллах степень точности воспроизведения материала учеником).

Личностно – ориентированные технологии

Создание обучаемого – уентр всей образовательной системы.

Лекционно-семинарская система: лекция, дается дома проработать; обсуждается на семинарах, практических и лабораторных занятиях; зачетная форма проверки усвоения;

Признает самобытность и уникальность каждого ученика, партнерские отношения;

Межличностное взаимодействие на основе различных форм общения, учетом индивидуальных особенностей, с требованиями к межгрупповому взаимодействию; возможны изменения в организации коллективной работы класса, коррекция их по ходу урока.

Итог: Что мы узнали? Что понравилось? Что не понравилось? Почему?

Технологии на основе активизации познавательной деятельности учащихся

нулевой

ситутивный

испольнительный

творческий

Инновационные технологии

технология перспективно-опережающего обучения

игровые технологии

3. технология проблемного обучения

Развивающее обучение

система развивающего обучения Л. В Занкова

система развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Обмен опыта учителей м/о 1,2 классов.

Выступление учителя

В учебном году в моем классе стало 28 учеников, так как по постановлению Министерства образования был издан указ об объединении класс комплектов до 35 учеников. Мне приходилось найти новые педтехнологии направленные на развитие личности и сохранения здоровья детей. В основном мы опирались на общепедагогические и локальные и здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии. Личностно-ориентированные технологии обучения сконцентрируют внимание на прочное усвоение нового материала детьми, помогают выделить малоспособных, талантливых, способных учеников, при котором мы принимаем необходимые меры. Во 2 «б» классе способные дети составляют 9%, а талантливые - 2%, малоспособные -5%. Большое внимание уделяется на малоспособных детей (Даваа Назын, Байлак-оол Кристина, Донгак Айдыс, Куулар Чалым), т. к. они не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени. Педагогическая помощь осуществляется в урочное и даже во внеурочное время, т. е на продленной группе. А работа с детьми хорошей подготовкой к усвоению знаний и умений тоже нуждается к более сильной умственной подготовке. К ним подбираю различные материалы требующие высокого познавательного актива (тесты, кроссворды, головоломки, задачи для смекалки, вопросы требующие коллективного поиска и т. д.). На уроках для развития речи, я попробовала технологию коллективного взаимообучения. Эта технология имеет позитивных результатов. Дети с большим интересом общались друг с другом, повысился ответственность не только за свои успехи, но и результаты коллективного труда. Я решила систематически подходить к технологиям коллективного взаимообучения.

В этом классе выделились дети с разным уровнем познавательной активности. К нулевой уровни активности относятся – Даваа Назын, Янчап Дарина, Байлак-оол Кристина, к ситуативной уровни активности – Аракчаа Анжела, Донгак Айдыс, Комбуй Айрана, Тугаржап Вика, Куулар Чалым, исполнительной уровни активности – Канчин Эчис, Оюн Виктор, Кудер Чайыр, Монгуш Дозураш, Дажы Айдыс, Дамба Тайгана. К творческой уровни активности – к сожалению к этой уровни не подходит ни один ученик. Я заметила, что организация и проведение уроков с различным по уровню активности учащихся требует высокой подготовки. Это последовательная работа с учителем с каждой отдельной группой учащихся, «мозаичное» взаимодействие, предполагающее включение в учебную деятельность той или иной группы в зависимости от учебной задачи, активно-ролевая игра в учебном взаимодействии отдается учащимся с высоким уровнем активности для обучения остальных. Такая работа тоже дает хороших результатов. Вышеназванные дети с нулевой уровни активности стали более активными на уроках, вовремя включаются с одной работы на другую, хотя и с ошибками, но пишут и говорят. В моей работе частично используется технологии развивающего обучения, этнокультурные, интегрированные технологии. На уроках родной литературы (торээн чугаа, тыва дыл) я не раз подходила к этнокультурным технологиям. Всем классом рассмотрели в книге « Традиции тувинского народа» о традициях и обычаях тувинского народа, обобщали и выделяли главное, рисовали предметы быта, схему строения жилища тувинцев-юрты. Много читали о легендах тувинского народа в книгах «Улусчу ужурлар», узнавали об исторических местах Тувы (гора Хайыракан, Каранын туруу, Поле боя Алдан-Маадыров и т. д.). Были разговоры о Национальном музее, об их достопримечательностях Тывы и т. д. После тщательной подготовки мы решили к национальному празднику Шага, подготовить мини-сочинения и рефераты о Туве.

Для создания условий развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении работа проводилась по следующим программам « Я и мое здоровье», «Я и мой интеллект», «Я и общение», «Я - человек», «Я и мой досуг», «Я - гражданин», «Я и моя семья». В каждой программе предусматривается организация работы, формы внеклассной работы, беседы и дискуссии, виды деятельности. Например, работая по программе «Я и мое здоровье» мы на классный час приглашали мед. работника нашей школы Хандываа проводила нам беседу о гигиене, о пропаганде здорового образа жизни. На уроках физкультуры дети активно играли, соревновались, а в продленной группе проводились спортивные викторины, забивание рекордов по бегу, по прыжкам, по спортивным играм и т. д, были туристические походы на гору, на речку. По программе « Я и моя семья» мы поговорили о традициях и правил каждой семьи. Например, в семье Донгак Сайын-Белека живут мама, папа и сестра. По словам ученика, после вечерней доилки коров все вместе подводят итоги о проделанной работе, хвалятся своим трудом. А в семье Кудер Чайыр есть строгие правила, что после семейного сбора в кухонной убирают со стола младшие, старшие отдыхают от тяжелой работы. Это способствует уважение к труду старших. В тех и в других программах организовывались соответствующие работы.