6. Методики и упражнения для развития внимания.
Заключение
Литература
Методические рекомендации
Охарактеризовать понятие внимания в психологии, указать его функции. Показать взаимосвязь внимания с другими психическими процессами. Описать основные теории внимания с точки зрения нейрофизиологии (модель фильтра, доминанта, оптимальный очаг возбуждения, ориентировочные реакции). Привести примеры по каждому описанному виду внимания из литературы или личного опыта и обосновать их с точки зрения психологических закономерностей. Охарактеризовать свойства внимания, привести примеры. Описать особенности внимания у детей различного возраста, подумать, с какими психологическими характеристиками он связаны? Привести конкретные примеры или методики по формированию внимания (не менее 10-15), ответить на вопрос: почему внимание так важно развивать?
Рекомендуемая литература
1. Выготский сочинений: В 6 т. – М., 1982.
2. , Домашенко по психологии. – М.: Просвещение, 2002.
3. и др. Внимание школьника. – М., 1987.
4. Лурия и память. – М., 1975.
5. Немов : в 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
6. Психология. Учебник для гуматитарных ВУЗов/ Под ред. . – СПб.: Питер, 2002.
7. Рогов познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
8. Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – М., 1989.
9. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
10. Чистякова . – М., 1990.
Контрольная работа по дисциплине «Психология»
Специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования»
3 курс заочное отделение
Преподаватель: Ю.
ВАРИАНТ 10
Тема: «Сознание»
Содержание
Введение
1. Понятие о сознании в психологии, его характеристики. Сознание как высший уровень психического отражения.
2. Материалистическое понимание сознания.
3. Рефлексия и интроспекция.
4. Содержание сознания.
5. Взаимосвязь сознания и бессознательного.
6. Самосознание, понятие и основные функции.
7. Развитие сознания в онтогенезе.
Заключение
Литература
Методические рекомендации
Охарактеризовать понятие сознания в психологии, указать его характеристики. Показать роль сознания как высшего уровня психического отражения действительности. Охарактеризовать материалистические представления о сознании (возникновение в процессе эволюции, связь с деятельностью и речью). Раскрыть понятия «рефлексия» и «интроспекция», показать их сходства и различия. Охарактеризовать содержание сознания, показать связь сознания и бессознательного на примерах (например, структура личности по З. Фрейду). Дать понятие самосознания и его функций, ответить на вопрос, зачем так важно осознавать собственное «Я»? Описать особенности развития сознания в онтогенезе (по схеме: возраст ребёнка, особенности сознания/ самосознания, пример из личного опыта или литературы). Сделать общий вывод по работе.
Рекомендуемая литература
11. Выготский сочинений: В 6 т. – М., 1982.
12. , Домашенко по психологии. – М.: Просвещение, 2002.
13. Леонтьев психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
14. Немов : в 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
15. Психология. Учебник для гуматитарных ВУЗов/ Под ред. . – СПб.: Питер, 2002.
16. Рогов познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
17. Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – М., 1989.
18. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1991.
19. Психология бессознательного. – М., 1989.
20. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
21. Теории личности. – СПб.: Питер, 2000.
Контрольная работа по дисциплине «Психология»
Специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования»
3 курс заочное отделение
Преподаватель: Ю.
ВАРИАНТ 11
Тема: «Деятельность»
Содержание
Введение
1. Понятие о деятельности в психологии, её характеристики.
2. Взаимосвязь активности и деятельности.
3. Интериоризация и экстериоризация (по ).
4. Основные виды и важнейшие особенности деятельности человека, отличающие её от активности животных.
5. Структура деятельности. Характеристика действий, операций, задач и условий.
6. Мотивационный компонент деятельности. Классификация мотивов.
Заключение
Литература
Методические рекомендации
Охарактеризовать понятие деятельности в психологии, указать её характеристики. Показать взаимосвязь активности и деятельности, привести конкретные примеры – чем деятельность человека отличается от активности, присущей всем живым существам? Дать понятия интериоризации и экстериоризации (по ), показать различия между этими понятиями на примерах из личного опыта или из литературы. Раскрыть структуру деятельности и её основные компоненты по . Сделать общий вывод по работе.
Рекомендуемая литература
1. Выготский сочинений: В 6 т. – М., 1982.
2. , Домашенко по психологии. – М.: Просвещение, 2002.
3. Леонтьев психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
4. Немов : в 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
5. Психология. Учебник для гуматитарных ВУЗов/ Под ред. . – СПб.: Питер, 2002.
6. Рогов познания. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
7. Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – М., 1989.
8. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Контрольная работа по дисциплине «Психология»
Специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования»
3 курс заочное отделение
Преподаватель: Ю.
ВАРИАНТ 12
Тема: «Способности и интеллект»
Содержание
Введение
1. Понятие о способностях, задатках и интеллекте в психологии.
2. Структура способностей (классификация).
3. Понятие об одарённости, талантливости и гениальности.
4. Задатки способностей. Определение, взаимосвязь задатков и способностей.
5. Интеллект: основные характеристики и подходы к пониманию.
6. Концепции структуры интеллекта и принципы его оценки.
Заключение
Литература
Методические рекомендации
Охарактеризовать понятие способностей, задатков и интеллекта в психологии. Привести структуру способностей, проиллюстрировать виды способностей различными примерами из личного опыта или из литературы. Развести понятия «одарённость», «талантливость» и «гениальность», показать их отличия на примерах. Раскрыть взаимосвязь задатков и способностей на примерах. Охарактеризовать интеллект, продемонстрировать различные подходы к его пониманию. Описать структуру интеллекта и показать принципы оценки (тесты интеллекта). Подумать над вопросом: всегда ли высокий уровень мышления свидетельствует о высоком уровне интеллекта? Сделать общий вывод по работе.
Рекомендуемая литература
9. Выготский сочинений: В 6 т. – М., 1982.
10. , Домашенко по психологии. – М.: Просвещение, 2002.
11. Леонтьев психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
12. Немов : в 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
13. Обухова ённые дети. – М., 1991.
14. Психология. Учебник для гуматитарных ВУЗов/ Под ред. . – СПб.: Питер, 2002.
15. Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – М., 1989.
16. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Контрольная работа по дисциплине «Психология»
Специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования»
3 курс заочное отделение
Преподаватель: Ю.
ВАРИАНТ 13
Тема: «Темперамент и характер»
Содержание
Введение
1. Понятие темперамента и характера в психологии, их взаимосвязь.
2. Физиологическая природа темперамента и социальная природа характера.
3. Теории темпераментов от древних времён до наших дней (Гиппократ, и т. д.)
4. Характеристика и классификация черт характера. Понятие об акцентуации характера. Типы акцентуаций.
Заключение
Литература
Методические рекомендации
Охарактеризовать понятие темперамента и характера в психологии, показать на примерах их взаимосвязь. Раскрыть природу (происхождение) темперамента и характера. Охарактеризовать теории темперамента (представители, виды темперамента, основа темперамента для каждого вида). Дать понятие «черта характера», привести примеры черт характера из личного опыта или из литературы. Дать понятие «акцентуация», привести примеры основных типов акцентуаций (по или по К. Леонгарду). Сделать общий вывод по работе с помощью таблицы:
Критерии | Темперамент | Характер |
Определение | ||
Свойства | ||
Формирование | ||
Проявление | ||
Структура | ||
Типы |
Рекомендуемая литература
1. Выготский сочинений: В 6 т. – М., 1982.
2. , Домашенко по психологии. – М.: Просвещение, 2002.
3. Леонтьев психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
4. Немов : в 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
5. Психология. Учебник для гуматитарных ВУЗов/ Под ред. . – СПб.: Питер, 2002.
6. Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – М., 1989.
7. Русалов свойства индивидуально-психологических различий. – М., 1979.
8. , Кулагина справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.
Экзаменационные вопросы по дисциплине «Психология» для 31 группы, специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования» (заочное отделение)
Преподаватель: Ю.
1. Психология как наука. Психика и психические явления как предмет психологии.
2. Исторические этапы развития предмета психологии, отрасли психологии, связь с другими науками.
3. Психика и мозг. Отличия психики человека от психики животных.
4. Классификация и краткая характеристика методов психологических исследований.
5. Ощущения: значение, определение, классификация. Характеристики и закономерности ощущений.
6. Восприятие: значение, определение, классификация, свойства. Взаимосвязь ощущений и восприятия. Апперцепция. Иллюзии.
7. Память: значение, определение. Представление и ассоциация. Типы памяти (по длительности сохранения информации).
8. Характеристика основных видов памяти. Методы повышения эффективности произвольной памяти. Приёмы запоминания.
9. Характеристика основных мнемических процессов (запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание). Факторы, уменьшающие забывание. Реминесценция.
10. Мышление: значение, определение, функции, задачи. Основные операции процесса мышления (анализ, синтез, сравнение и др.). Формы абстрактно-логического мышления (понятие, суждение, умозаключение).
11. Классификация различных видов мышления (определение, характеристика). Структура мыслительного процесса решения проблемы. Способы активизации мышления.
12. Воображение: значение, определение, функции, виды и способы возникновения образов воображения. Методы исследования воображения.
13. Речь: значение, определение, функции. Общение и язык. Виды знаковых систем. Слово как понятие. Становление речи у ребёнка. Понятие «внутренняя речь».
14. Внимание: значение, определение, функции. Виды и свойства внимания. Методы исследования внимания.
15. Эмоции: значение, определение. Основные свойства эмоций (субъективность, полярность, фазность). Функции эмоций. Внешнее выражение эмоций. Понятие об эмпатии.
16. Классификация эмоций (аффекты, эмоции, чувства, настроения, стрессовые состояния). Понятие о фрустрации. Страсти и увлечения.
17. Воля: значение, определение, функции. Этапы волевого акта. Характеристики действий в зависимости от участия воли (непроизвольные, произвольные, волевые).
18. Сознание: определение и основные характеристики. Рефлексия и интроспекция. Самосознание: определение и основные функции.
19. Основные понятия в теории личности (человек, индивид, личность, индивидуальность, универсум). Характеристики и взаимосвязи между понятиями. Структура личности.
20. Деятельность: определение и основные характеристики. Характеристики основных структурных элементов деятельности по (действие, операция, условия, задача, цель, потребность, мотив).
21. Мотивационная сфера личности: основные характеристики. Мотивация: определение, структура. Структура мотивационных образований: влечение, установка, желание, интерес, склонность, идеал, мировоззрение.
22. Потребности, мотив, цель: определение, характеристики, виды, функции.
23. Направленность личности: определение, формы, характеристики. Я-концепция: определение, составляющие, структура, функции. Образ «Я» и самооценка.
24. Способности: определение, структура, классификация. Основные сходства и различия задатков и способностей.
25. Интеллект: различные подходы к определению понятия. Представление об основных принципах оценки интеллекта.
26. Темперамент: определение и свойства. Основные направления изучения темперамента. Сравнительная характеристика темперамента и характера.
27. Характер: определение и основные свойства. Направления в изучении характера. Взаимосвязь темперамента и характера.
28. Структура характера (теория черт). Классификация черт характера. Понятие об акцентуациях характера. Основные типы акцентуаций характера (по или по К. Леонгарду).
29. Предмет и задачи возрастной психологии. Характеристика изменений, происходящих в психике детей в процессе развития. Методы исследования в возрастной психологии.
30. Факторы психического развития человека.
31. Теория о культурно-исторической природе и развитии психики человека. Понятия «зона ближайшего развития», «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «новообразование».
32. Понятие о периодизации психического развития. Понятия «возраст» и «развитие» в психологии.
33. Периодизация психического развития по .
34. Периодизация психического развития по З. Фрейду.
35. Периодизация психического развития по Э. Эриксону.
36. Психологические особенности детей периода новорожденности: общая характеристика. Акт рождения, характеристика ощущений, основные состояния сознания. Безусловные рефлексы. Комплекс оживления.
37. Характеристика ведущей деятельности, познавательной сферы, личности и общения в период младенчества.
38. Характеристика ведущей деятельности и познавательной сферы в период раннего детства.
39. Характеристика личности и общения в период раннего детства. Кризис 3-х лет.
40. Характеристика ведущей деятельности и познавательной сферы детей дошкольного возраста.
41. Характеристика личности и общения детей дошкольного возраста. Роль игры в развитии детей дошкольного возраста.
42. Основные психологические проблемы периода вхождения в школу. Кризис 6-7 летнего возраста. Проблема обучения детей с 6-ти лет.
43. Понятие о готовности ребёнка к систематическому школьному обучению, её критерии. Основные методики определения уровня школьной готовности. Адаптация ребенка к школе.
44. Характеристика ведущей деятельности и познавательной сферы детей младшего школьного возраста.
45. Характеристика личности и общения в период младшего школьного возраста.
46. Характеристика ведущей деятельности и познавательной сферы подростков. Типичные подростковые реакции. Кризис подросткового возраста.
47. Совокупность представлений подростков о себе. Самооценка. Значение общения в подростковом возрасте и его характеристика.
48. Характеристика ведущей деятельности и познавательной сферы в период старшего школьного возраста (ранняя юность).
49. Совокупность представлений о себе («Я»-концепция) в период старшего школьного возраста (ранняя юность).
50. Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Значение общения и его характеристика в период ранней юности.
51. Психология педагогической деятельности: определение понятия, его составляющие. Педагогические способности и профессионально важные качества педагога. Понятие о педагогическом мастерстве.
52. Педагогическое общение: определение, характеристика основных стилей (по -Калику, по В. Сатир). Уровни и этапы педагогического общения.
53. Стили педагогического управления (общения) – демократический, авторитарный, либеральный: общая характеристика, преимущества и недостатки.
54. Личностно-деятельностный подход к обучению. Характеристика учебного сотрудничества.
55. Психологические основы развивающего обучения. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как основа развивающего обучения.
56. Характеристика научения и его основные виды. Факторы, влияющие на эффективность научения.
57. Структура общения. Вербальные и невербальные средства общения. «Я»-слушание и «Я»-высказывание. Правила и техники слушания.
58. Индивидуальный стиль общения. Роли и ролевые ожидания в общении. Поддержка как основа конструктивного взаимодействия. Безусловная любовь.
59. Конфликт: определение, причины, функции, виды, стадии, пути преодоления.
60. Методы личностного и профессионального самосовершенствования педагога. Система упражнений, направленных на овладение основами профессионального педагогического общения.
Отечественная история
Преподаватель:
Задания для самостоятельной работы
По дисциплине "Отечественная история"
Специальность 0317 "Педагогика дополнительного образования"
3 курс заочное отделение
преподаватель
1. Объясните значение следующих исторических понятий:
"Повесть временных лет", "Русская правда", князь, дружина, урок, погост, становище, вервь, вира, дикая вира, головничество, рядович, закуп, холоп, феодальная раздробленность, иго, централизованное государство, судебник, урочные лета, заповедные лета, Соборное Уложение, "Избранная рада", опричнина, Земский Собор, Боярская Дума, приказ, Смутное время, реформа, регентство, революция.
2. Составьте хронологическую таблицу Отечественной истории:
862 г, 882 г., 988 г., 1097 г, 1147 г., 31 мая 1223 г., 1237 г., 15 июля 1240 г., 8 сентября 1380 г., 1480 г., 1497 г., 1547 г., 1550 г., 1гг., 1гг., 1589 г., 1гг., 1649 г., 30 мая 1672 г., 1 января 1700 г., 1г., 27 июня 1709 г., 1г., 30 мая 1672 г., 1 января 1700 г., 1г., 27 июня 1709 г., 1гг., 1755 г., 1812 г., 26 августа 1812 г., 14 декабря 1825 г., 1861 г., 1гг., 1 августа 1914 г. - 11 ноября 1918 г., февраль 1917 г., 24 - 26 октября 1917 г., 1гг., 30 декабря 1922 г., 1 сентября 1939 г. - 2 сентября 1945 г., 22 июня 1941 г. - 9 мая 1945 г., 1гг., 4 октября 1957 г., 12 апреля 1961 г., 1гг., 26 апреля 1986 г., 12 июня 1990 г., 19 - 21 августа 1991 г., 7 - 8 декабря 1991 г., 3 - 4 октября 1993 г., 12 декабря 1993 г., март 2000 г., 14 марта 2004 г.
Контрольная работа
по дисциплине “Отечественная история”
специальность 0317 "Педагогика дополнительного образования"
Преподаватель
Вариант № 1
Тема “Культура Древней Руси”
Содержание
I. Введение
II. Культура Древней Руси
2.1. Зарождение культуры Древней Руси.
2.2. Главные достижения культуры IX – XII вв.
2.2.1. Письменность, летописи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
