Формирование универсальных учебных действий у обучающихся через урочную и внеурочную деятельность при компетентностном подходе в образовательном процессе
Автор: Н., учитель географии, МБОУ «Городская гимназия №1». Г. Усть-илимск
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От формирования знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса. Изменилась не только сумма знаний, необходимых человеку, изменились способы получения знаний и поэтому перед образованием поставлена главная задача - сформировать компетентную личность. Главными качествами личности являются креативность, умение работать в коллективе, способность к поиску, преобразованию, анализу и использованию информации, готовность к повышению квалификации, самообразованию. Исходя из выше сказанного, компетентностный подход в образовании на сегодняшний день является одним из самых актуальных, так как предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий, на развитие самостоятельности учебных действий.
Современная система образования призвана вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться, а формирование способности и готовности обучающихся реализовывать УУД, позволит повысить эффект образовательного и воспитательного процесса в школе.
Формирование компетентности по предмету у обучающихся осуществляется с помощью предметных, метапредметных и личностных действий. Остановлюсь на метапредметных действиях: основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Перед изучением новой темы ставится проблемная задача и обучающиеся должны ее разрешить с выходом на название темы урока, а затем ставят задачи, которые необходимо реализовать при изучении данной темы. Учащиеся планируют свою деятельность по достижении поставленных задач. Например, на уроке в 5 классе при изучении темы «Вокруг света под русским флагом» учащимся вначале предлагается проанализировать две картосхемы маршрутов «Путешествия Фернана Магеллана» и «Маршрут путешествия Крузенштерна» и ответить на вопросы: - Что общего и в чем отличия этих маршрутов. Таким образом, происходит актуализация знаний, обозначается проблема, формулируется тема урока. На уроках географии мною применяются разнообразные формы проверки знаний обучающихся. При опросе домашнего задания у доски, требую от ученика план ответа для того, чтобы учащиеся смогли проследить последовательность устного ответа, оценить и затем отрефлексировать. Таким образом, формируется умение активно слушать и следить за ответом сверстников. Другой вид контроля знаний провожу в форме взаимопроверки, как в устном, так и в письменном виде. Взаимопроверка позволяет не только проследить за ответом, но и формирует ответственность при оценивании своих одноклассников.
Коммуникативные универсальные учебные обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, социальное партнерство, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
При изучении новой темы устанавливаю контакт с учащимися через общение по новой теме в форме беседы. Затем осуществляется работа на уроке через парную или групповую работу, в ходе которой обучающиеся начинают взаимодействовать между собой при решении каких – либо познавательных задач или проблем, особенно при работе в проектном режиме.
Например, в преподавании предмета «Введение в проектно-исследовательскую деятельность» для учащихся 10-11 классов. В 10 классе по программе данного курса учащиеся обучаются проектированию. Работают над проектами учебными, социально-ориентированными, творческими и информационными. Организация учебного процесса в основном групповая, учащиеся разрабатывают проекты и их результаты представляют в форме устной защиты. А в 11 классе старшеклассники обучаются проводить исследования, обрабатывать результаты, оформлять в письменном виде и устно защищать результаты своего исследования, что позволяет гимназистам успешно участвовать в Научно-практических, поисково-исследовательских конференциях и творческих конкурсах на муниципальном, региональном и российском уровнях.
Развитие коммуникативных УУД осуществляется через развитие не только устной, но письменной речи. Остановлюсь на некоторых приёмах по развитию письменной речи. На уроках географии использую такие формы, как написание эссэ, подготовка сообщений, составление маршрута по решению каких-либо проблем, написание сочинения–путешествия, создание рекламных буклетов, курсовых и исследовательских работ. При проверке усвоения знаний применяю тестовые задания, которые позволяют учащимся не только предъявить усвоенный материал, но и выразить свои мысли в письменном виде. Для учёта индивидуальных особенностей обучаемых мною разработаны тематические и итоговые контрольно-измерительные материалы по классам.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
У обучающихся на уроках географии формирую логические и универсальные действия. Например, на уроках в 9, 11 классах проводятся практические работы, с учетом сравнительных характеристик хозяйств, населения, экономико-географического положения, природных ресурсов регионов, итогом которых должно быть обобщение. В 7-х классах учащиеся работают по типовым планам характеристики материков и океанов, используя при этом тематические карты атласа, анализируют, сравнивают, выделяют закономерности природы и делают обобщение. В 6, 8 классах учащиеся работают по установлению причинно-следственных связей и закономерностей природных явлений.
В ходе работы по теме «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся через урочную и внеурочную деятельность при компетентностном подходе» были получены следующие результаты: организован образовательный процесс, позволяющий на основе компетентностного подхода сформировать универсальные учебные действия у школьников через урочную и внеурочную деятельность; разработаны программы по реализации компетеностного подхода в воспитательном процессе; определены приоритетные действия в развитии ключевых компетенций у воспитанников. Создан банк материалов диагностического и учебного-методического комплекса для формирования компетентной личности.
