МОУ « Гимназия №7» (полного дня)
Реализация здоровьесберегающих технологий
через структуру урока математики.
Манеева Эльфия Нурулловна,
заместитель директора по УВР,
учитель математики высшей категории.
г. Оренбург
Суть здоровьесберегающего обучения хорошо выразил в1919 году швейцарский психолог и педагог Э. Клапаред: «…Необходимо изучать естественные проявления детей и в соответствии с ними организовывать воспитательную деятельность. Методы и программы, вращающиеся вокруг ребенка, а не ребенок, изо всех сил старающийся крутиться вокруг программы, составленной без какого –либо учета его особенностей - вот именно такую « коперникову революцию» требует психология от педагогики.»
В основе здоровьесберегающих технологий лежит учет и использование физиологических возможностей организма ребенка в соответствии с возрастным развитием ,дифференцированный и индивидуальный подход к нему.
Мы знаем, что рациональная организация процесса образования в течение года, четверти, недели , правильное чередование различных видов деятель-ности в течении рабочего дня влияет на работоспособность организма. Но основным элементом учебного процесса является урок. И от того, насколько полно реализовались возможности на уроке, насколько комфортно было ученику, зависит его здоровье.
К сожалению, многочисленные данные свидетельствуют, что именно образовательная среда является сегодня одним из наиболее сильных факторов отклонений в здоровье и развитии детей.
По данным Базарного Владимира Филипповича, доктора медицинских наук руководителя научно- внедренческой лаборатории физиолого–здравоохранительных проблем образования к ним относятся:
-комплекс закрытых помещений и ограниченных пространств или обедненной природными стимулами среды обитания;
- информационно- психогенные факторы- это возрастающее воздействие потоков абстрактной сигнальной информации на фоне бледнеющей образной сферы ( воображения);
- комплекс факторов телесной атонии – это возрастающая телесно – мышечная атония, гипокинезия, гиподинамия;
- комплекс духовно- психических факторов – это угасание духовного потенциала в общении между педагогами и детьми; потеря смыслов и интереса в организации учебно- познавательного процесса.
Мы знаем, что структура урока строится в соответствии с типом урока. Так какие же принципы должны быть заложены в структуру урока, построенного на основе здоровьесберегающих технологий.
Принципы здоровьесберегающей педагогики:
- принцип сознательности нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности;
- принцип активности предполагает у учащихся высокую степень самос-тоятельности, инициативы и творчества, наличие методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию.(Метод свободного выбора действия, способа действия, способа взаимодействия; активные методы: ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра,
ученик как исследователь; методы, направленные на сознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, оценки и взаимооценки.)
- принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением.
- принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.
- принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в многообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
- принцип постепенности предполагает преемственность от одной ступени к другой, включение вариантных изменений в стереотипы.
-принцип индивидуализации опирается на индивидуальные особенности.
С учётом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования умений и навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности.
- принцип непрерывности – выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузки и отдыха. Сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу. Сегодня уже доказано: чередование учебного труда и отдыха способствует тому, что дети остаются активными в течение всего учебного времени.
- принцип «Не навреди!» - одинаково актуален как для медиков, так и для педагогов.
Количество видов учебной деятельности в норме 4-7. Однообразность урока способствует утомлению школьников; частая череда смен одной деятельности другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных усилий.
Средняя продолжительность и частота чередований различных видов учебной деятельности 7-10 минут в норме.
Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д. норма: не менее трёх.
- наличие мотивационной деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому предмету.
- психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, индивидуальные – фронтальные, учёт возрастных особенностей: достаточный – недостаточный); между учениками (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность – безразличие, активность – пассивность).
- Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т. п.
Помню!
Работоспособность детей в процессе проведения урока претерпевает различные изменения.
1. Фаза врабатывания. Работоспособность невелика и постепенно повышается. Период врабатывания от 2 до 7 минут.
2. Фаза оптимальной устойчивой работоспособности устанавливается после 7 минут занятия и длится 20 минут.
3. Фаза резкого снижения работоспособности. Последние 5-10 минут урока педагогически малопродуктивны.
4. Фаза конечного прорыва. В ряде случаев, незадолго перед окончанием работы может наступить незначительное и кратковременное повышение работоспособности.
Дневная динамика работоспособности.
1 урок не очень продуктивный – фаза врабатывания.
2-3 уроки - максимально продуктивны - соответствуют оптимальной
устойчивой работоспособности.
4 урок – малоэффективен, попадает в фазу некомпенсированного
утомления.
В дневной динамике работоспособности явление «конечного прорыва» в отношении последних уроков исследователями не наблюдалось.
Для анализа использования на уроке здоровьесберегающих технологий предлагаю следующую структуру урока в 7 классе по теме «Раскрытие скобок »:
-организационный момент;
-актуализация знаний;
-проверочная работа с взаимо- и самоконтролем;
-постановка проблемы и ее разрешение;
-заявка темы и цели урока;
-новый материал;
-закрепление;
-контроль первичного усвоения изученного (уровневая самостоятельная работа с самоконтролем);
- итоговая оценка деятельности учащихся на уроке;
-подведение итогов урока.(Показ урока и его анализ с точки зрения использования принципов здоровьесберегающей педагогики.)
