Особенности экологического обучения и воспитания на уроках биологии в профильных классах старшей ступени (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение Староюрьевская средняя общеобразовательная школа

,

учитель биологии высшей категории

Особенности экологического обучения и воспитания на уроках биологии в профильных классах старшей ступени.

Староюрьево – 2007 год

Введение.

Учить – значит творить.

Сущность души есть творчество.

Б. Вышесславцев.

Свою педагогическую философию я могла бы выразить одним словом: сотворчество. Именно сотворчество является для меня высшей формой сотрудничества.

Напомню, что сотрудничество трактуется как идея совместной, развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Такое понимание сотворчества и определяет цели моей педагогической деятельности – воспитать творческого, здорового, самостоятельного, ответственного, критически мыслящего, свободного и счастливого гражданина своей страны и всей планеты.

Хорошо понимая важность экологических проблем, в частности, детского экологического образования и воспитания, я выделяю три основных направления в своей работе.

Дети должны учиться любви к Природе (через прямое общение с ней, восприятия её красоты и многообразия), учиться сопереживать её бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности) и, наконец, учиться грамотно защищать её и бороться за её сохранение (через учебно-практическую общественную деятельность).

Без этих трёх основ экологического воспитания (воспитания - прежде всего) не будет экологически грамотных, экологически честных взрослых – учителей, инженеров, агрономов, учёных, государственных деятелей. Что мы сегодня, к сожалению и наблюдаем.

Прямое дело школы – постепенно готовя из детей будущих агрономов, инженеров, развивать ребячий интеллект. Воспитывать характеры под углом именно практической, с малых лет, преданности родной земле.

А чтобы на уроке видеть горящие от любознательности глаза учеников, их удивление, ожидание открытия, которое они сделают сами, применяю современные инновационные технологии в обучении, элементы занимательного изложения учебного материала, привлекаю достижения современной науки и техники, использую художественную и научную литературу, краеведческий материал, легенды о растениях, делаю биологические и экологические экскурсы, рассматриваю примеры, взятые из повседневной жизни.

Помогают мне в работе дифференциация обучения, логико-смысловые модели, индивидуальные и коррекционные занятия, различные формы контроля знаний и умений учащихся, современные электронные пособия и информационные ресурсы.

Гибкая система оценки знаний, применение нестандартных форм проведения уроков, широкое использование межпредметных связей, насыщенность наглядными примерами и демонстрациями позволяют активизировать ребят, побуждают школьников к самообразованию и самоконтролю.

Психологи убедительно доказывают, что любому человеку необходима игра, чтобы поддерживать психику в нормальном состоянии. Поэтому игру, игровые ситуации применяю часто. И вижу: дети преодолевают страх, скованность. Игра – способ активизации мыслительной деятельности, она будит дух соперничества, соревнования, создаёт ситуацию успеха.

У каждого времени свой путь к познанию. У нашего личностный, творческий. Школьники хотят учиться, но на демократической основе. И на помощь приходит общение.

Общение - это урок Сотворчества, совместного мышления, партнёрства, урок Свободы.

Уверена, что путь от сердца к сердцу, от души к душе можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия.

Убеждена, что любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии: любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они - дети!

Идут дни, годы, проходит время. Но какими бы оно не было, дети всегда остаются детьми, и задача учителя (значит, и моя задача) - стать им другом, раскрыть богатство их талантов и душ. Ведь талант, он сам по себе бесцветен, и именно творчество позволяет ему ярко раскрыть все свои грани.

Школа – самая удивительная лаборатория, потому, что в ней создаётся будущее!

Теоретическая часть.

Моим ученикам предстоит жить в 21 веке. Как будут складываться их взаимоотношения с природой и обществом?

Я считаю, что современный человек должен видеть мир в целостности, т. е. рассматривать его с социальных, экономических, политических, экологических позиций. Каждый человек неповторим. Но для того чтобы общество развивалось, необходимо придерживаться единых принципов, определяющих представления людей об окружающем мире, о своих обязанностях по отношению к природе и к людям. Цель моей педагогической работы – указать ученику правильное направление, которое поможет ему самореализоваться. Я считаю, что интегрированное обучение позволяет достичь этого.

Экология связывает воедино естественные и общественные науки. Это позволяет добиться формирования наиболее полного представления о жизненном пространстве людей. Экология позволяет сориентировать учащихся на гуманистическое мировоззрение, ответственное за отношение к природе, любовь к Отечеству. Ученик должен осознать себя как частицу окружающего мира; помочь ему в этом, направить, должен учитель.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992 год) и «Об образовании» (1992 год) и « Концепции модернизации Российского образования до 2010 года» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического воспитания и образования школьников.

Создавшийся экологический кризис, грозящий дальнейшему развитию жизни на Земле, по мнению специалистов, является кризисом мировоззренческим, духовно – нравственным, а его преодоление не возможно без должного экологического воспитания и образования школьников.

Трёхлетний опыт работы в профильных классах позволил мне акцентировать свою деятельность в направлении более углубленного экологического образования.

Работая со старшеклассниками, использую современную технологию развития обучающегося как личности, обладающего необходимыми жизненными компетенциями: умения осмысливать проблемы, принимать решения, обладать способностью культурной коммуникации.

Свою учебно – воспитательную деятельность направляю на формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Считаю, что приоритетами учебного предмета «Биология» на профильном уровне являются не только требования к уровню подготовки выпускников но и формирование нравственной и экологической ответственности как черты личности на основе понимания сущности жизни и экологических проблем локального, регионального и глобального уровня, предпосылок и путей их решения, создание условий перехода к устойчивому развитию, ориентация на получение профессии экологического и биологического профиля.

На своих уроках применяю элементы технологий интенсивного обучения с использованием опорных конспектов. Организую совместную работу учащихся в паре и в группах. Думаю, что обучение сотрудничеству и культуре общения формирует и развивает умение учиться.

Проблемное обучение по созданию проблемных ситуаций обеспечивает интенсивную познавательную деятельность учащихся с учебной, научной и дополнительной литературой.

Применяю элементы блочно – модульной технологии с использованием логико-смысловых моделей в теме «Клетка», позволяющие устанавливать больше логических связей в материале, выделять главное и существенное, понимать структурное видение предмета, его понятий, явлений, и закономерностей. Работа по применению логико – смысловых моделей основана на знакомом с детства изображении окружающего мира с помощью системы символов. Используя опорные логические конспекты, ребята учатся выделять главное, основное; это развивает аналитические способности. Информация как бы сворачивается в план – конспект, т. е. матрицу.

Главное для меня – донести материал, что бы он стал доступным, «отпечатался» надолго в памяти каждого ученика. В ходе урока опорный конспект дополняется учениками самостоятельно и под руководством учителя. Такой вид деятельности универсален, он может быть использован в работе с любой группой учащихся, обладающих различными способностями и возможностями.

Технология уровневой дифференциации помогает моим ученикам проходить путь своего развития на уровне его способностей. С этой целью широко использую дифференцированный дидактический материал, дифференцированные задания и контрольные работы.

Адаптивная система обучения помогает ученикам профильного класса переходить в режим самоуправления.

В 2003 – 2004 годах работала над проблемой «Инновационность в обучении на уроках биологии и экологии». В результате совместной, продуктивной и творческой деятельности учителя и учащихся разработаны уроки с применением мультимедийных презентаций по темам: « Глобальные экологические проблемы современности», « Почвы – зеркало ландшафта» и ряд презентаций учебно-исследовательских проектов. Спектр технологии сотрудничества учителя и учащихся между собой позволил понять возможные пути решения проблемы и создания таких уроков, применения компьютерной техники. Широко использую в работе с учащимися

электронный учебник « Биология. Человек и животные»; мультимедийный учебник нового образца: « Биология - 8 класс. Анатомия и физиология человека»; видеоматериалы по курсу 10 – 11 классов.

Новые технологии обучения позволяют мне сделать процесс обучения доступным, интересным, современным каждому учащемуся с учётом его индивидуальных особенностей и уровня подготовки. Применение новых технологий обучения на уроках подразумевает организацию совместной работы учащихся в паре, группе, обучение сотрудничеству, культуре общения.

Планомерное развитие учебного сотрудничества между учителем и учеником, учеником и другими одноклассниками даёт возможность выявить каждым учеником учеником собственные возможности, т. е. основу умения учиться.

Исследования новых технологий обучения значительно улучшает четность в организации учебного процесса, воспитывает устойчивый интерес к предмету, позволяет значительно расширить практический материал по изучаемой теме, повышает качество знаний, стимулирует развитие умения самостоятельно и теоретически работать.

Каждая ступень обучения это своего рода этап по реализации непрерывного экологического образования.

Но это лишь урочная часть работы. Не меньшее значение имеет дополнительное образование, основанное на тех же принципах.

В моей работе по обеспечению экологического образования учащихся преобладает практическая деятельность, систематичность работы, использование не традиционных форм и методов, а также современных образовательных технологий.

Преобладающими видами деятельности экологического образования учащихся являются: познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная,

ценностно- ориентационная, физкультурно-спортивная и трудовая.

Внеклассная работа углубляет знания учеников, способствует развитию их творчества, расширяет кругозор. 3года работаю руководителем школьного научного общества «Эрудит», последние годы работаю по реализации школьного проекта: Единое естественнонаучное образовательное пространство «Школа - университет».

Опыт внеклассной работы показывает, что она обладает значимым потенциалом в экологическом сознании школьников.

Годы работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть, быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное – научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А для этого учителю надо самому быть личностью, потому что, как писал Ушинский, «только личность может воспитать личность».

Каждый ученик – личность, и поэтому для счастья на уроке одному нужна хорошая оценка, другому – интересное задание, а третьему – всего лишь добрый взгляд, поощрение, признание.

Главное для меня – позволить каждому быть собой, сберечь «неповторимую прелесть индивидуальности».

Как зажечь в сердцах детей непоколебимую веру в силу знаний?

Моя задача – проникнуть в их удивительный хрупкий мир, взглянуть их глазами на действительность, которую нельзя назвать сказочной. Для этого надо быть мастером человеческих душ. Здесь я руководствуюсь мнением М. Пришвина:

«Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева».

Каждый ребенок может быть познан как личность только с учетом его действительной жизни, его радостей, огорчений, потребностей и надежд. И только тогда ребенок захочет учиться, будет спешить в школу и от всего сердца радоваться встречи со своими учителями.

Конечная цель моя: любыми путями добиться устойчивого интереса к учению, повышению знаний по биологии и экологии, как части общекультурной и общечеловеческой ценности.