Рабочая программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста 7 года жизни (стр. 1 )

в группе общеразвивающей направленности

Управление образования Свердловской области г.Екатеринбурга
Отдел образования Администрации Орджоникидзевского района

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 225

ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета Протокол №________ «___» ____________ 20____ г

УТВЕРЖДАЮ Заведующий МБДОУ - детский сад №225 __________/ Приказ №_____ «___»____________20___г.

Рабочая программа

воспитания и обучения детей дошкольного возраста 7 года жизни

в группе общеразвивающей направленности

г. Екатеринбург

СОДЕРЖАНИЕ

I.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 1.1.  РЕЖИМ ДНЯ 1.2.  РАСПОРЯДОК ДНЯ РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.3.  РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ 2.  СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ: 2.1.  «ЗДОРОВЬЕ» 2.2.  «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 2.3.  «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» 2.4.  «ТРУД» 2.5.  «БЕЗОПАСНОСТЬ» 2.6.  «ПОЗНАНИЕ» 2.7.  «КОММУНИКАЦИЯ» 2.8.  «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» 2.9.  «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» 2.10.  «МУЗЫКА» 3.  ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ. 4.  МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ II. ЧАСТЬ , ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3 8 8 9 11 12 25 25 25 26 30 33 35 36 61 63 65 69 75 78

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы (ФГТ, приказ № 655 от 23 ноября 2009 года) на основе основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада №225

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы , и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Ведущая цель Программы - формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Цель реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы, изобразительной, музыкальной, экспериментально-трудовой.

Задачи программы:

1.  Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

2.  Обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного, художественно – эстетического и физического развития.

3.  Взаимодействие с родителями (законными представителями), детей для обеспечения полноценного развития каждого ребенка, в соответствии с его индивидуальными возможностями.

4.  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения, развития детей.

5.  Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

6.  Создание образовательной среды, обеспечивающей максимальное раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.

Принципы и подходы к формированию программы

Рабочая программа:

·  соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;

·  сочетает принципы научной обоснованности и практической примени­мости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет воз­можность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·  соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходи­мом и достаточном материале, максимально приближаться к разумно­му «минимуму»);

·  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, ко­торые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

·  строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями де­тей, спецификой и возможностями образовательных областей;

·  основывается на комплексно-тематическом принципе построения об­разовательного процесса;

·  предусматривает решение программных образовательных задач в сов­местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель­ности дошкольников не только в рамках непосредственно образова­тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

·  предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до­школьниками и ведущим видом их деятельности является игра;

·  учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

·  обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

·  направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастные особенности детей

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях.

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребенок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой, очень зависим от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что видели и т. п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии стремятся, в первую очередь, проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер, и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определенной культуры особенности поведения мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но а определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными [предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориен­тировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они доста­точно точно представляют себе последовательность, в которой будет осу­ществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических «'Отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроиз­вести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, распо­ложенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метри­ческие отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга течки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками си­туации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного со­средоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказыва­ниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер «общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Расписание

непосредственно образовательной деятельности

Подготовительная к школе группа №4 «Почемучки»

Дни недели	№п/п	Время	Виды деятельности (разделы программы)
Понедельник	1	9	Познавательно-исследовательская деятельность (Формирование целостной картины мира)
2	9.40 – 10.10	Изобразительная деятельность (Рисование)
3	15.30 –16.00	Двигательная деятельность (физическая культура)
Вторник	1	9	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
	2	9.40 – 10.10	Изобразительная деятельность (Лепка/аппликация)
	3	15.30 – 16.00	Музыкальная деятельность
Среда	1	9	Коммуникативная/ игровая деятельность
	2	9.40 – 10.10	Познавательно-исследовательская деятельность (конструктивная деятельность)
	3	12.00 – 12.30	Двигательная деятельность (физическая культура на улице)
Четверг	1	9	Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
	2	9.40 – 10.10	Изобразительная деятельность (Рисование)
	3	15.30 – 16.00	Музыкальная деятельность
Пятница	1	9	Коммуникативная деятельность
	2	10.	Двигательная деятельность (физическая культура)

Распорядок дня

Подготовительная группа

Режимные моменты	0ремя	Вид образовательной деятельности в организационных моментах	Длительность (мин, час)
Дома
Подъём, утренний туалет	7.00 – 7.30	Самостоятельная/ взаимодействие с родителями	30мин.
В дошкольном учреждении
Приём, осмотр, игры, игровая деятельность	7	Совместная, взаимодействие с родителями, самостоятельная	55 мин.
Ежедневная утренняя гимнастика	8	ОД в режимном моменте	5 мин.
Подготовка к завтраку, завтрак	8	Совместная	25 мин.
Игра, самостоятельная деятельность	8	Самостоятельная	15 мин.
Непосредственно образовательная деятельность	9.00-9.25	НОД	25мин.
Игра, самостоятельная деятельность	9.25-10.25	Самостоятельная	1ч.
Непосредственно образовательная деятельность (физкультурные минутки)	12.10-12.30 (понед.) 10.25-10.45 (вт., ср., четв.) 9.55-10.15 (пятн.)	НОД, совместная, самостоятельная	1ч 10мин.
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)	10	Совместная самостоятельная	2ч 15 мин.
Подготовка к обеду, обед	12	Совместная самостоятельная	30 мин.
Подготовка ко сну, дневной сон	13	Совместная, самостоятельная	2ч
Постепенный подъём, коррекционная гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15	Совместная	20 мин.
Подготовка к полднику, полдник	15	Совместная самостоятельная	20 мин.
Непосредственно образовательная деятельность (физкультурные минутки)	15	НОД, совместная	20 мин.
Игры, самостоятельная деятельность детей	16	Самостоятельная	20мин.
Чтение художественной литературы	16	ОД в режимном моменте, совместная	20мин.
Подготовка к прогулке, прогулка	16	Совместная, самостоятельная	1ч 20 мин.
Уход домой	18.00.	Совместная с родителями
Дома
Прогулка	18	Самостоятельная/ взаимодействие с родителями	1ч
Ужин	19	Самостоятельная/ взаимодействие с родителями	20 мин.
Домашние поручения, самостоятельная деятельность, просмотр детских телепередач, спокойные игры, гигиенические процедуры	19	Самостоятельная/ взаимодействие с родителями	1ч 25 мин.
Ночной сон	20	Самостоятельная	10ч 15 мин.
Итого (часов)	10,5 часов
Объем времени, необходимый для реализации основной общеобразовательной образовательной программы:	8,5ч (510 мин.-100%)
Непосредственно образовательной деятельности	1,5 часа
Образовательной деятельности в других режимных моментах	7ч
Обязательная часть	410мин - 80%
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	100мин.- 20%
Совместная деятельность	4,5ч
Самостоятельная деятельность	3,5ч
Сотрудничество с родителями	40мин.

Режим дня в МБДОУ - детский сад №225

Подготовительная к школе группа «Почемучки»

Дома
Подъём, утренний туалет	7.00 – 7.30
В дошкольном учреждении
Приём, осмотр, игры, игровая деятельность	7
Ежедневная утренняя гимнастика	8
Подготовка к завтраку, завтрак	8
Игра, самостоятельная деятельность	8
Непосредственно образовательная деятельность (физкультурные минутки)	9пн.- чт.) 9.00 – 10.55 (пт.)
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)	10
Подготовка к обеду, обед	12
Подготовка ко сну, дневной сон	13
Постепенный подъём, коррекционная гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры	15
Подготовка к полднику, полдник	15
Непосредственно образовательная деятельность	15
Игры, самостоятельная деятельность детей	16.00 – 16.20
Чтение художественной литературы	16
Подготовка к прогулке, прогулка	16
Уход домой	18.00
Дома
Прогулка	18
Ужин	19
Домашние поручения, самостоятельная деятельность, просмотр детских телепередач, спокойные игры, гигиенические процедуры	19
Ночной сон	20

Реализация принципа интеграции образовательных областей в процессе организации

режимных моментов жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

Режимный момент	Структурные компоненты режимного момента	Направления деятельности	Задачи (по образовательным областям) Ф – физическая культура; З – здоровье; Б – безопасность; С – социализация; Т – труд; П – познание; К – коммуникация; Ч – чтение художественной литературы; Х-Т – художественное творчество; М – музыка.	Формы, методы, приёмы	Планируемые результаты (через развитие личностных, интеллектуальных, физических качеств)
Приём детей	Встреча.	Закладывание предпосылок конструктивного, обоюдоприятного сотрудничества на предстоящий день. Сопровождение детей в ситуации произвольного переключения из одних социальных условий (семейное воспитание) в иные (общественное воспитание). Реализация выбора в пользу безопасной жизнедеятельности и соблюдения правил и норм поведения в общественных местах.	·  развивать у детей желание и привычку следования правилам этикета (С, К); ·  развитие навыков демонстрации своей расположенности и готовности к сотрудничеству (вербальными и невербальными способами) по отношению ко всем участникам образовательного процесса (С, К, Х-Т); ·  Формирование у детей волевого умений (усилия) абстрагироваться от неприятного момента расставания с родителями без ущерба для его психо-физиологического благополучия как самих детей, так и родителей, с желанием включиться в жизнь группы (мама (папа) идёт работать – я иду в детский сад – это моя любимая «работа») (С, П, З, К); ·  Развитие навыка выбора и прохождения безопасного маршрута к образовательному учреждению; повторение, проговаривание правил безопасной жизнедеятельности (ПДД, правил поведения с незнакомыми людьми, правил поведения в общественном транспорте) (Б, П, С).	Приветственный диалог, Личный пример, ситуативная беседа, художественное слово, вопросы проблемного характера: Какие опасности таит дорога? Что можно сделать, что бы избежать их? Все ли эти правила ты соблюдал? Каково твоё отношение к людям не соблюдающим ПДД? Возникает ли желание помочь, подсказать, исправить?	Овладение средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками посредством: овладения нормами этикета; эмоциональным настроем; коммуникативными навыками во время процедуры встречи; в реализации режимных моментов; в самостоятельной деятельности. Способность управлять своим поведением и планировать действия: при расставании с родителями; в выборе и прохождении маршрута к ДОУ; в общественном транспорте; в планировании действий на текущий день. Физическое развитие, через: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; овладение культурно-гигиеническими навыками. Развитие эмоциональной отзывчивости и внимания к здоровью и благополучию окружающих. Развитие представления о себе и своей гендерной принадлежности.
Осмотр, опрос, «фильтр»	Развитие привычки бережного и внимательно отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Формирование основ валеологической культуры и привычки Здорового образа жизни (ЗОЖ)	·  Формировать представления детей о физиологических и функциональных характеристиках организма человека (П, З, Б, Ф); ·  Развивать устойчивую привычку: обязательного проведения домашнего «фильтра», «прислушивания к своему здоровью» перед приходом в общественное учреждение (в целях сохранения, как собственного здоровья, так и здоровья окружающих людей); быть чистым, аккуратно одетым, с подстриженными ногтями, ухоженными волосами (девочки заплетены, мальчики подстрижены). (Ф, З, Б, С, К, П, Х-Т).	Опрос, осмотр, проба, фиксация результата похвала знаковое поощрение
Взаимодействие с родителями	Поиск, решение, обсуждение актуальных тем, вопросов, сфер взаимодействия родителей и педагога, как равноправных партнёров воспитательно-образовательного процесса	·  Педагогическое взаимопросвещение родителей и педагогов в вопросах семейного и общественного воспитания и обучения (К, С, П, Ч); ·  Выработка единой стратегии в целях сохранения непрерывности образования (К, С, П);	Беседа, консультация, наглядная агитация, запуск опросников, анкетирование	В реализации данного структурного компонента ребёнок может наблюдать и «примерять на себя» модель взаимодействия самых близких ему взрослых людей – родителей и педагога.
Переодевание	Развитие самостоятельности при выполнении операции одевания-раздевания	·  Развивать умение самостоятельно одеваться-раздеваться в определённой последовательности; не путать свои вещи с вещами других детей; аккуратно складывать их в шкафчик (П, Х-Т, Б); ·  Соблюдать правила безопасного поведения в приёмной комнате (Б, П, С, З) ; ·  Помогать товарищам и при необходимости обращаться за помощью к взрослым и сверстникам (К, С).	Напоминание, положительная оценка, просьба, поощрение	Овладение предпосылками учебной деятельности в аспектах: самостоятельного переодевания, приборки своих вещей, организации пространства своего ближайшего развития, действия. Способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с выполнением правил безопасного поведения в туалетной комнате. Умение транслировать свои мысли и потребности взрослому. Развитие любознательности, активности в самостоятельном выборе места игры, партнёров по взаимодействию, организации пространства; Эмоциональная отзывчивость на желания, просьбы окружающих.
Гигиенические процедуры (после улицы)	Выработка устойчивой привычки соблюдения правил личной гигиены	Развивать умение самостоятельно выполнять действия предусмотренные правилами личной гигиены: ·  Посещать туалетную комнату; ·  Мыть руки после улицы, после туалета; ·  Формировать и развивать навык и желание соблюдать правила безопасного поведения в туалетной комнате (спокойно перемещаться, закрывать краны, сообщать о неисправностях и т. п.) (З, П, Б, С, К).	Напоминание, положительная оценка, поощреине
Самостоятель ные игры и деятельность по интересам. Дежурство в уголке природы и помещениях группы	Развитие навыков: самоорганизации, активного освоения развивающего пространства.	·  Формировать активную позицию: в самостоятельном выборе центра развития; в планировании своей деятельности в зависимости от его наполненности, или может быть вопреки ему (фантазийно) (П, С, К, Х-Т). ·  Развивать у детей чувство ответственности за порученное дело (благополучие растений и обитателей живого уголка, комфорт товарищей). ·  Развивать умение самостоятельного: регулирования соблюдения правил игры; принятия детьми на себя роли; пользования предметами заместителями; расширения сюжетных линий (П, К, Х-Т, С).	Поощрение, положительная оценка Создание проблемных ситуаций
Обсуждение с детьми плана текущего дня	Развитие собственной, внутренней познавательной мотивации	·  Формирование умения учитывать пожелания партнёров по взаимодействию в: организации деятельности, распределении в центрах развития, выбору партнёров (С, К, Х-Т); ·  Развитие в малоактивных, стеснительных или не принятых коллективом детях умения высказать и реализовать свои желания и потребности (З, К, С, П).	Диспут, ситуативная беседа, создание проблемной ситуации похвала
	Подготовка к зарядке	Формирование основ валеологической культуры	·  Формировать и развивать потребность в удовлетворении двигательной активности через систематическое занятие зарядкой (системной привычкой на всю жизнь). ·  Развивать знания о спортивной одежде, обуви и инвентаре, их целесообразности и опасностях таящихся в их неиспользовании или неправильном использовании (плоскостопие, падения, травмы). Спортивная одежда, обувь – плотно облегает тело (ногу) не препятствуя движениям, обязательно по размеру. (З, Ф, Б, П)	Ситуативная беседа, Инструктаж, Помощь, демонстрация образца
Зарядка	Развитие двигательной активности	·  Развивать умение правильно, чётко выполнять упражнения по образцу и по словесной инструкции. ·  Формировать навык: самооценки полученной нагрузки, по накоплению мышечной усталости; саморегуляции скорости (частоты движений) в зависимости от прочувствованной усталости. ·  Развивать чувства удовлетворения, гордости, радости от красоты выполняемых упражнений, как самим ребёнком так и во взаимодействии со сверстниками. ·  Развивать умение действовать со спортивным инвентарём. (З, Б, Х-Т, Ф).	Упражнения, Проговаривание, Одобрение. Похвала, Приободрение
Завершение зарядки	Развитие чувства удовлетворенности от физической нагрузки, повышения мышечного тонуса – основ формирования гармонически развитого тела.	·  Развивать потребность в логическом завершении физической нагрузки водными процедурами (умыванием, обтиранием). ·  Развивать самостоятельность в уборке формы, спортивного инвентаря, переодевании в «домашнюю» одежду и обувь.	Релаксация, Беседа
Приём пищи	Гигиенические процедуры	Формирование представлений о необходимости гигиенических процедур (З, С) Формирование культурно-гигиенических навыков (З)	·  Формировать потребность приводить свой внешний вид в порядок перед приемом пищи (С, Х-Э). ·  Развивать умения мыть руки, лицо (З, С). ·  Развивать представления о правилах безопасного и культурного поведения в умывальной комнате (П, К, С, Б). ·  Развивать умения аккуратно пользоваться туалетными принадлежностями, соблюдать порядок и чистоту в умывальной комнате (С, Б, Т).	Напоминание Похвала Пример Одобрение
Дежурство	Формирование представлений о дежурстве как проявлении заботы о других людях (С). Развитие умений готовить обеденную зону к проведению питания (Т, Б, С, Х-Э).	·  Формировать представления о подготовке к дежурству по столовой (наличие спецодежды) (З, С, Х-Э). ·  Развивать представления о необходимости соблюдения правил безопасности при подготовке столов и стульев, а также сервировки столов к организации питания (Б). ·  Развивать умения правильно и красиво сервировать обеденный стол (Т, Б, Х-Э). ·  Развивать математические и конструктивные способности (навыки счета, соблюдение симметричности в организации пространства стола) (П). ·  Формировать чувство ответственности за подготовку обеденной зоны к благоприятному началу питания (С).	График Знаковое поощрение Похвала
Прием пищи	Формирование навыков культуры еды (С, Б, К, З)	·  Формировать представления детей о необходимости спокойного, неторопливого принятия пищи, тщательного ее пережевывания (З, Б). ·  Развивать представления о полезности блюд, технологии их приготовления, влияния питания на физическое состояние и здоровье человека (П, З); об этикетных нормах и правилах поведения за столом (С). ·  Формировать навыки безопасного и культурного поведения во время принятия пищи (Б, С, К). ·  Развивать умения поддерживать порядок на столе (С, Х-Э). ·  Формировать умения замечать красоту сервировки стола, оформления блюд, внешнего вида (дежурного, помощника воспитателя, детей) (Х-Э, С). ·  Формировать чувство благодарности к повару, помощнику воспитателя, машинисту по стирке белья, дежурному (С, Т).	Собственный пример наблюдение
Завершение приема пищи	Формирование навыков культуры еды (С, Б, К, З)	·  Формировать навык пользования салфеткой по мере необходимости и при завершении питания (С), навык полоскания рта после принятия пищи (З). ·  Развивать умения спокойно выходить из-за стола (С, Б.), выражать благодарность (помощнику воспитателя, воспитателю, дежурному) (С, К). ·  Развивать умение оценивать состояние столов по завершению питания, оказывать помощь помощнику воспитателя (Х-Э, С).	Одобрение Похвала Поощрение
Вечер	Организационно-деятельностный		Развитие самостоятельности; Развитие художественного вкуса; Развитие общего базиса культуры (театральной, спортивной, досуговой). Формирование навыков анализа, оценки, планирования своей деятельности.	·  Развивать умения: выбора игрового пространства, партнёров по взаимодействию; использования оснащения игровых зон в соответствии с их функциональным предназначением и вопреки ему (фантазийно), соблюдая правила игры и безопасности, расширять сюжетные линии игры, принимать на себя роли и менять своё социальное поведение по ходу игры. ·  Развивать эмоциональное отношения к образцам художественного слова, музыкального и театрального исскуства. ·  Формировать культуру поведения в общественных местах (театр, стадион и т. п). ·  Развивать коммуникативные качества у малоактивных, стеснительных, не принятых коллективом детей. ·  Формировать предпосылки развития сюжетных линий в сюжетно-ролевых играх, поведенческих эталонов через прочтённые книги. ·  Формировать представление о книге, как источнике информации. (С, К, Б, Х-Т, З, П)	Все виды игры Чтение литературы Спектакли Досуги	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в самостоятельной деятельности и в совместном анализе дня. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения в игре, чтении, совместных обсуждениях. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи поставленные самостоятельно и предложенные партнёром по взаимодействию
Завершение дня	Анализ прошедшего дня	·  Формировать и развивать умения оценки и трансляции своего эмоционального и физического состояния за пройденный день и своего отношения к пережитому. ·  Развивать интеллектуальные качества: все виды памяти, анализа, синтеза, обобщения, сравнения при подведении итогов дня. ·  Формировать умение продолжать логическую событийную цепочку в планировании деятельности на следующий день (в том числе обязанности дежурных). ·  Развитие чувства морального и эстетического удовлетворения от сделанного и пережитого. (С, К, Б, П, Х-Т).	Анализ Знаковое поощрение Беседа Дидактическая игра Опрос	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности через планирование и анализ деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы