С целью повышения эффективности восприятия школьниками информации в рамках программы, проводится диагностика и выявление ведущего канала восприятия. На основе полученных данных в рамках индивидуального маршрута происходит уточнение наиболее оптимальных мероприятий для ученика, исходя из ведущего канала восприятия, основные из которых представлены в следующей таблице.
Таблица. «Формы предоставления информации в рамках вариативного модуля программы, соотнесенные с ведущим каналом восприятия»
Кинестетик | Визуал | Аудиал |
Экскурсии по тематике здоровья, макеты (модель легких и т. д.), эксперименты, активное вовлечение в здоровьесберегающую деятельность, очное участие | Видео-иллюстрации: - социальные ролики, плакаты, - иллюстрирующие отрывки мультиков и т. д., - наглядное представление материала о здоровье: презентации, картинки и т. д. | Лекции, радио-передачи |
Таким образом, после диагностики потребностей конкретного ребенка или группы детей из набора мероприятий выбираются те, которые будут наиболее эффективными для выбранной группы учащихся.
4.3. Тематики тренингов в рамках вариативного модуля программы
Основные тренинговые мероприятия в рамках вариативного модуля программы можно представить в виде следующей таблицы.
Таблица. «Основные мероприятия в рамках вариативного модуля»
Направление | Тематика тренингов | Параметр диагностики для рекомендации / выбора |
|
1. Мотивация | «Основы целеполагания» | - выявленный низкий уровень мотивации к ЗОЖ, - заинтересованность в освоении методик с целью применения к другому объекту мотивации |
|
«Технологии планирования и достижения результатов» |
| ||
Техники мотивации к ЗОЖ «Найди подход к себе» |
| ||
2. Личностное развитие | «Развитие внимания и скорости мышления» | - результаты общего тестирования, - осознание потребности в развитии мышления, внимания и памяти |
|
2.1. Интеллектуальное здоровье | |||
«Приемы мнемотехники» | |||
2.2. Творческое здоровье | «Творческое здоровье: игры и упражнения для сохранения и укрепления» | - результаты оценки креативности, - осознание потребности в развитии творческого и дивергентного мышления |
|
«Методика развития творческого мышления посредством рабочей тетради» |
| ||
«Технологии генерирования идей: основы ТРИЗ» |
| ||
2.3. Психологическое здоровье | «Методы работы со сказками» | - результаты комплексного психологического тестирования, - осознание потребности в самоопределении |
|
«Арт-техники как метод стабилизации психологического самочувствия» |
| ||
«Фототерапия» |
| ||
«Основные методы и приемы самопознания» |
| ||
«Методы развития уверенности в себе» | - результаты практического занятия по тематике выступлений, - осознанная потребность в совершенствовании выступлений |
| |
«Основы ораторского искусства. Эффективные выступления и презентации» |
| ||
2.4. Социальное здоровье | «Психология взаимодействия с окружающими – практические рекомендации» | - результаты психологического тестирования, - осознание необходимости формирование навыков эффективного общения |
|
«Основы эффективных коммуникаций» |
| ||
«Методы и приемы принятие чувств» |
|
3. Аспекты ЗОЖ | «Основы правильного питания при аллергии, целиакии и других заболеваниях» | - наличие сложностей на уровне организма, - интерес к тематике |
|
3.1. Питание | |||
«Питание, сбалансированное по количественным показателям» |
| ||
3.2. Двигательная активность | Двигательная активность как оптимизация веса |
Следует отметить, что тематики в рамках инвариантного и вариативного модулей напрямую взаимосвязана с параметрами диагностики и индикаторами эффективности, что позволит проанализировать успешность достижения поставленных задач.
5. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ТЕМАТИЧЕСКИМИ РАЗДЕЛАМИ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ
5.1. Общая информация
В рамках реализации программы была разработана методика работы с тематическими разделами, направленная на достижение следующих основных целей:
- формирование у школьников навыков работы с информацией,
- развитие навыков анализа и синтеза, рефлексии,
- вовлечение учащихся в процесс целеполагания,
- предоставление возможности выбора той или иной формы обучения в рамках вариативной части,
- повышение эффективности запоминания и усвоения темы,
- отработка практических техник: SWOT-анализ, диаграмма Исикавы, метод Интеллект-карт и др.
- формирование и развитие навыков самоанализа и предоставления обратной связи,
- повышение творческого и интеллектуального потенциала учеников,
- развитие умений планирования собственной деятельности и осуществления самоконтроля.
Таким образом, в результате регулярной проработки тем на основе данной методики ученики научатся:
- работать с информацией: воспринимать ее, классифицировать, представлять визуально, кодировать при помощи мнемотехник, упорядочивать и др.,
- ставить цели и достигать их,
- планировать и анализировать полученный результат,
- адекватно оценивать свои ресурсы, привлекать дополнительные в случае необходимости,
- ориентироваться на самооценку, быть способным на самоконтроль,
- принимать решения, совершать осознанный выбор,
- работать с любой тематикой для ее успешного усвоения.
Следует отметить, что данные результаты согласуются с требованиями ФГОС.
Таким образом, данная методика позволяет значительно повысить качество усвоения темы, а также развить комплекс компетенций, согласно требованиям ФГОС.
5.2. Основные разделы методики работы с тематикой в рамках программы
5.2.1. SWOT-анализ
Обучающимся предлагается проанализировать тематический раздел по схеме SWOT-анализа, указав при этом сильные стороны, слабые стороны, возможности и угрозы как самой темы, так и собственного формата усвоения материала.
Данная технология позволяет осуществить самоанализ, а также актуализировать информацию в рамках тематики. SWOT-анализ может заполняться пролонгировано - по ходу освоения материала.
- Краткий SWOT-анализ
ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА | ВНЕШНЯЯ СРЕДА |
S: сильные стороны (плюсы) | O: возможности |
W: слабые стороны (минусы) | T: угрозы |
- Расширенный SWOT-анализ
O: возможности во внешней среде | T: возможные угрозы во внешней среде | |
S: сильные стороны: | S-O: мероприятия по использованию сильных сторон для реализации возможностей | S-Т: мероприятия по использованию сильных сторон для устранения угроз |
W: слабые стороны: | W-О: мероприятия по минимизированию слабых сторон с использованием возможностей | W-Т: мероприятия по минимизированию слабых сторон для избегания угроз |
- SWOT-анализ темы
O: возможности во внешней среде | T: возможные угрозы во внешней среде | ||||
в рамках тематики: | для моего усвоения материала: | в рамках тематики: | для моего усвоения материала: | ||
S: сильные стороны: | S-O:что нужно сделать, чтобы использовать сильные стороны для реализации возможностей | S-Т: что нужно сделать, чтобы использовать сильные стороны для устранения угроз | |||
тематики | моего усвоения материала | в рамках тематики: | для моего усвоения материала: | в рамках тематики: | для моего усвоения материала: |
W: слабые стороны: | W-О: что нужно сделать, чтобы минимизировать слабые стороны, используя возможности | W-Т: что нужно сделать, чтобы минимизировать слабые стороны для избегания угроз | |||
тематики | моего усвоения материала | в рамках тематики: | для моего усвоения материала: | в рамках тематики: | для моего усвоения материала: |
5.2.2. Целеполагание в рамках темы
Учащимся предлагается уточнить личные цели усвоения материала в рамках тематики, определить планируемые результаты, а также шаги по их достижению. Данный раздел может заполняться совместно с педагогом, предоставляющим общие ориентиры целеполагания в рамках темы. Кроме того, обучающимся предлагается поставить личную цель в рамках рассматриваемой темы по схеме, приближенной к технологии SMART.
№ | Формулируется педагогом или совместно | Формулируется учеником или совместно | ||||
Разделы темы, | Общие цели и планируемые результаты | Что уже знаю | Личная цель | Мои шаги | Личный результат | |
Конкретная: что именно я хочу достичь? | 1. | Теперь я знаю: | ||||
Измеримая: как я смогу измерить цель? В чем ее можно «посчитать?» По каким критериям понять, что она достигнута? | 2. | |||||
Достижимая: какие ресурсы у меня есть, которые позволят достигнуть эту цель? | 3. | Теперь умею | ||||
Согласованная: как эта цель согласуется с моими жизненными целями? В чем мне пригодится достижение этой цели? | 4. | Буду использовать в жизни следующим образом: | ||||
Каковы мои временнЫе сроки и ограничения? | 5. | Как проверю себя: |
5.2.3. Диаграмма Исикавы.
Ученикам предлагается выявить и рассмотреть факторы, влияющие на успешность процесса и результата освоения информации. При этом обучающиеся могут уточнить (заменить) предложенные группы факторов, примерив их на себя.
|
|
|
|
|
|
|
|
Диаграмма Исикавы: что влияет на мое усвоение тематики
5.2.4. Участие в планировании подачи материала в рамках тематики на уроке
Обучающимся предлагается совершить выбор относительно следующих аспектов.
- Во-первых, оптимизировать содержание раздела, указав вопросы, которые школьники хотели бы рассмотреть подробнее.
- Во-вторых, обучающиеся могут выбрать тип интерактивной технологии в рамках темы. Следует отметить, что существует единый перечень вариантов интерактивных методов обучения (ролевые и деловые игры, кейсы, дискуссии и т. д.) на все время обучения по программе, в течение которого все приведенные технологии должны быть использованы равномерно. Иными словами, 25% тематик программы будут сопровождены кейсами, 25% - ролевыми играми, 25% - деловыми играми, 25% - дискуссиями. Школьники получат возможность выбрать, когда и к какой теме будут применены данные техники, но при этом будет соблюдено ограничение пропорциональности. Технология выбирается посредством переговоров / голосования и т. д., что позволяет активизировать внутригрупповое взаимодействие учащихся.
- В-третьих, обучающиеся выбирают форму проверки знаний в рамках темы. Это может быть тест, контрольная работа, эссе, проект и т. д. Данный выбор может быть совершен не по отношению ко всем тематикам, а исходя из образовательных целей педагога.
Основные положения можно представить в виде следующей таблицы.
№ | Вариатив: | Выбор: интерактивная технология | Выбор: | Вариатив: | Вариантив: |
(Примечание: указание пропорциональных ограничений по количеству каждого варианта) | |||||
Какие подразделы хочется дополнительно или более глубоко обсудить в рамках общей тематики? Варианты + возможность своего варианта | Необходимо выбрать один вариант на весь класс (максимальным количеством голосов): - ролевая игра, - анализ кейса, - тренинг, - дебаты и т. д. | Необходимо выбрать любой из вариантов: - контрольная работа, - тест, - публикация, - свой вариант | Выбор вариантов: - экскурсия в рамках темы, - театр, - природа, - просмотр фильма | Вовлечение: - родительской общественности, - учеников других классов, - представителей других ОУ, - другое |
Проектная деятельность как способ проверки знаний
требования к разработке и оформлению к проекту:
- название проекта (в рамках темы предмета),
- актуальность тематики (почему важен данный проект и тема в целом)
- выявление проблемного поля, на решение которого будет направлена реализация проекта (проведенное исследование),
- идея (общий замысел проекта: какую основную проблему он позволит решить?),
- миссия проекта (социальный эффект от реализации),
- видение проекта (наличие перспектив развития),
- цель (желаемый результат, полученный в ходе реализации проекта),
- задачи (конкретные шаги по достижению целей),
- стейкхолдеры проекта (участники проекта, лица, на которых он направлен, кого затрагивает: напрямую и косвенно, вовлеченные лица и т. д.),
- ресурсы, необходимые для реализации: материально-техническая база (помещения, оборудование), человеческие, интеллектуальные и т. д.,
- SWOT-анализ проекта,
- этапы реализации проекта (этап, задачи этапа, содержание работ по этапу, результат этапа, документ, подтверждение завершение этапа, сроки),
- планируемые результаты проекта, показатели эффективности и мониторинг их достижений (результаты для различных получателей, количественные и качественные показатели эффективности и методы их измерения),
- отчет о реализации, план развития проекта
5.2.5. Ресурсы и личная деятельность обучающихся при освоении тематики
Ученикам предлагается проанализировать основные ресурсы, имеющиеся и необходимые для эффективного освоения материала, а также определить свое личное участие в рассмотрении темы и осуществить самоанализ усвоения материала: какие разделы интересны, понятны и т. д., какие доклады будут сделаны лично учеником и т. д.
Мои ресурсы при освоении тематики
№ | Я, мои способности | Человеческие | Ресурс: | Электронные | Места, |
Моя деятельность в рамках тематики
№ | Разделы, которые мне особенно интересны | Разделы, которые мне не очень понятны | Что хочу узнать еще | Темы моих докладов | Темы моих проектов |
5.2.6. Тема в интеллект-картах
Школьникам предлагается, руководствуясь предоставленным примером, упорядочить информацию в рамках темы посредством следующих основных интеллект-карт:
- общая интеллект-карта тематики,
- интеллект-карта впечатления,
- интеллект-карта основных положений разделов и подразделов тематики.
Данный метод позволит повысить эффективность работы с информации, а также запоминания материала в рамках рассматриваемой темы.
- Интеллект-карта «Основные положения разделов и подразделов тематики»
5.2.7. Обратная связь по итогам освоения темы
Учащимся предлагается осуществить анализ и предоставить обратную связь по итогам освоения темы по предложенной схеме.
Общая оценка | Блок | Блок | Блок | Блок | Блок | Мои советы | ||||
уже знал / узнал на уроке | трудно / интересно | Общее состояние | Настроение | Оценка | Оценка | Визуальный образ для темы | Что и как запомнить | Пригодится в: | ||
5.2.8. (Анти)страхи при выступлении по теме
Обучающимся предлагается определить свои основные страхи, сопровождающие их потенциальное выступление в рамках темы, после чего сформировать антистрахи по каждому направлению. Это повысит эффективность самоанализа, а также умение преодолевать трудности и риски.
Ученики действуют согласно следующей инструкции:
- Помести в секторы внутреннего овала свои основные страхи. Если необходимо, скорректируй количество секторов.
- Для каждого страха создай визуальный образ (рисунок/ стилизованный текст и т. д.).
- Для каждого страха напиши антистрах как ответ на следующие вопросы: Какую пользу можно извлечь из этой ситуации? Что хорошего она несет? Как можно отреагировать на эту “страшную ситуацию”?
- Измени образ каждого страха, превратив его в нечто положительное.
- Создай заклинание к каждому (анти)страху.
5.3. Пример реализации методики работы с темами в рамках освоения программы
5.3.1. SWOT-анализ темы «Культура питания»
O: возможности во внешней среде | T: возможные угрозы во внешней среде | ||||
в рамках тематики: - большое количество материала в литературе, - возможность проведения экспериментов, а также воплощения рекомендаций в практику (оптимизации питания для себя близких), - новые знакомства, проекты, - возможность для образования хобби (связанного с культурой питания и ЗОЖ в целом), - постепенное формирование в обществе моды на ЗОЖ | для моего усвоения материала: - наличие данных по теме, методик запоминания и упорядочивания информации, - наличие виртуального «поля для тренировки», - возможность найти реальные примеры людей в рамках темы, что будет мотивировать на боле качественное усвоение | в рамках тематики: - угроза возникновения трудности в самостоятельном разрешении противоречий, выявленных в источниках, - угроза возникновения разногласий во мнениях с педагогом или командой, - при работе в проектной группе необходимость индивидуального подхода к теме (в связи с личными проблемами со здоровьем) может встретить противоречие со стороны остальных участников - возможность непонимания новых подходов со стороны кого-то из окружения, - угроза возникновения бытового дискомфорта в связи с новым типом питания, - вероятное увеличение расходов на еду | для моего усвоения материала: - угроза переизбытка непроверенной и противоречивой информации, - отвлекающие тематики, смежные с основной, - наличие стереотипных установок, - несовпадение во мнениях и моделях с педагогом / одноклассниками / членами референтной аудитории и т. д. | ||
S: сильные стороны: | S-O: что нужно сделать, чтобы использовать сильные стороны для реализации возможностей | S-Т: что нужно сделать, чтобы использовать сильные стороны для устранения угроз | |||
тематики: - имеет практическую направленность, - обладает одним из основополагающих факторов здоровья и долголетия, - актуальна лично для всех людей | моего усвоения материала: - системность мышления, - применение ассоциаций и аналогий, - творческий подход, - использование мнемотехник | в рамках тематики: - разработка и реализация необычного эксперимента, посвященного питанию, - разработка итогового продукта в рамках тематики, - открытие для себя нового поля для творчества и деятельности, - перевод полученных знаний и умений в практику: соблюдение здорового питания | для усвоения материала: - разработка и внедрение методов и рекомендаций по успешному освоению темы, - разработка ассоциативного ряда на все подразделы, - поиск и упорядочение примеров из жизни (в рамках темы) | в рамках тематики: - просвещение окружения, вовлечение в здоровый образ жизни, - проведение подготовительной работы с близким окружением, оптимизация своего отношения к критике, - оптимизация структуры затрат, - апробация и выбор приемлемой бытовой модели правильного питания (носить еду с собой, покупать здоровые перекусы и т. д.), - выбор темы для общего проекта, в рамках которой возможно уточнение тематики для каждого участника с учетом особенностей | для моего усвоения материала: |
W: слабые стороны: | W-О: что нужно сделать, чтобы минимизировать слабые стороны, используя возможности | W-Т: что нужно сделать, чтобы минимизировать слабые стороны для избегания угроз | |||
тематики: - отличается большим количеством противоречивых подходов к вопросам правильного питания, - многие подразделы требуют уточнений врача (при наличии нестандартной картины состояния здоровья и т. д.), - большой процент индивидуальности | моего усвоения материала: - повышенная переключаемость внимания, - разбросанность на разные тематики | в рамках тематики: - проведение анализа и упорядочение литературных источников и информации, - установление контактов с медицинскими специалистами на взаимно интересных началах, - проработка материала для наиболее часто встречающихся индивидуальных случаев: аллергии, целиакия и т. д. (под контролем врача) | для моего усвоения материала: - внедрение методик удержания внимания, - мотивация самого себя на получение знаний и навыков в рамках тематики, - развитие усидчивости, навыков саморегуляции | в рамках тематики: | для моего усвоения материала: |
5.3.2. Целеполагание в рамках темы «Культура питания»
Формулируется педагогом или совместно | Формулируется учеником или совместно | ||||
Разделы темы, | Общие цели и планируемые результаты | Что уже знаю | Личная цель | Мои шаги по достижению цели | Личный результат |
§ Актуальность тематики питания § Общие принципы правильного питания § Основные понятия в рамках тематики § Основные опасности: вредные продукты, нерациональный режим питания и т. д. § Факторы, влияющие на оптимальности питания: понятие и виды белков, жиров и углеводов, соотношение между ними, калорийность, гликемический индекс продуктов, термический эффект пищи и др. § Значимые продукты и их роль в правильном питании § Пример здорового рациона § Практическая часть в рамках каждого раздела | Конкретная: что именно я хочу получить в итоге? Научиться планировать здоровый рацион и следовать ему с положительными эмоциями и при комплексном осознании теории вопроса. Пропаганда ЗОЖ | 1. Решиться на переход на здоровый образ жизни (в том числе, питания) | Теперь я знаю: основы правильного питания | ||
Измеримая - Показатель: переход на правильное питание Измерение: дневник питания, фотофиксация - Показатель: улучшение своего здоровья, самочувствия и внешнего вида Измерение: лабораторные анализы, фото, отзывы - Показатель: составление здорового рациона Измерение: предоставление материалов на экспертизу - Показатель: ведение пропаганды ЗОЖ Измерение: количество проведенных бесед, акции, выступлений, разработок по теме | 2. Выявить ключевые правила здорового питания | Теперь умею: Планировать здоровый рацион и обеспечивать его соблюдение, аргументировать необходимость здорового образа жизни | |||
3. Выявить продукты, которые необходимо потреблять в пищу, скорректировать список с учетом исходного состояния здоровья | |||||
Достижимая: Наличие мотивации и комплекса следующих ресурсов : - личностные (обучаемость, творческое мышление, коммуникативность, наличие опыта подобного рода, др.), - человеческие (родственники, круг общения, знакомые специалисты), - информационные (литература и другие источники), - материально-техническая база: возможность проведения акций и встреч | 4. Спланировать и внедрить изменения в бытовом укладе процесса питания, связанным с новым форматом и содержанием пищи | Буду использовать в жизни следующим образом: в своей жизни и жизнедеятельности близких и окружающих, а также в качестве тематики для исследования и хобби | |||
5. Определить и реализовать направления и конкретные способы пропаганды здорового образа жизни | |||||
Согласованная: здоровое питание и ЗОЖ в целом будет содействовать моему гармоничному развитию, долголетию, успешности и общему состоянию | |||||
ВременнЫе сроки и ограничения: Получение информации планируется в рамках календарного планирования организованного освоения тематики. Работа и развитие по направлению культуры здоровья будет носить пролонгированный характер и выступать как часть образа жизни | 5.Соблюдать здоровый образ жизни и эффективно призывать к этому окружающих | Как проверю себя: комплексный анализ своего состояния, публикации работ, участие в конкурсах и проектах |
Постановка личной цели в рамках темы «Культура питания»
ПРИМЕР. ХОЧУ: ПОХУДЕТЬ
(примечание: позитивная формулировка в настоящем времени)
Направление подцелей | Конкретизация | Измерение |
На сколько | На 3 кг | Показания весов |
Как именно | Плавно, без негативных последствий и с удержанием эффекта | Наблюдение, отслеживание медицинских показателей |
За счет чего | За счет жировой ткани (с сохранением мышечной) | Анализ процента жира в организме |
Посредством чего | С помощью оптимизации питания, физической нагрузки и образа жизни в целом | Ведение дневника здоровья |
За сколько | За полгода | Календарь, дневник |
Зачем | Чтобы быть здоровой, красивой и влезть в любимое платье | Паспорт, результаты мониторинга здоровья, самооценка, фото в платье |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
