Образовательная программа «Мой ЗОЖ» (стр. 1 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«МОЙ ЗОЖ»

Санкт-Петербург

2014

Содержание

1.	Пояснительная записка
1.1.	Актуальность программы
1.2.	Соответствие программы требованиям ФГОС
1.3.	Соответствие программы стратегии развития «Петербургская школа 2020»
1.4.	Участники программы
1.5.	Принципы и особенности организации обучения по образовательной программе
2.	Процессный подход к реализации программы
2.1.	Процесс № 1. Проведение комплексной диагностики
2.2.	Процесс № 2. Разработка ИОМ
2.3.	Процесс № 3. Обучение по программе
3.	Инвариантный модуль программы
3.1.	Общая информация
3.2.	Виды деятельности и формы занятий в рамках инвариантного модуля программы
3.3.	Планируемые результаты освоения обучающимися содержания инвариантного модуля
3.4.	Учебный план инвариантного модуля образовательной программы
3.5.	Основное содержание образовательной программы
3.6.	Рекомендации по использованию методов, средств и технологий учебного процесса: методическое обеспечение инвариантного модуля
3.7.	Обеспечение преемственности тематик инвариантного модуля и учебными предметами
3.8.	Система оценки достижения результатов освоения инвариантного модуля программы
4.	Вариативный модуль в рамках программы воспитания ЗОЖ
4.1.	Общая информация
4.2.	Диагностика при формировании содержания вариативного модуля программы
4.3.	Тематики тренингов в рамках вариативного модуля программы
5.	Методика работы с тематическими разделами в рамках программы
5.1.	Общая информация
5.2.	Основные разделы методики работы с тематикой в рамках программы
5.3.	Пример реализации методики работы с темами в рамках освоения программы

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность программы

Сегодня одним из основных понятий здоровьесозидания является понятие культуры здоровья. Под культурой здоровья понимается осознанное восприятие здоровья как ценности и самомотивация к здоровому образу жизни. При этом здоровье рассматривается в единстве соматического, психологического, социального, нравственного и творческого аспектов.

Согласно данным ВОЗ, именно образ жизни в максимальной степени влияет на состояние здоровье человека. Очевидно, что деятельность ГОУ по сохранению и укреплению здоровья школьников должна основываться на восприятии здоровья как ценности со стороны самих школьников и только в таком случае является полноценной. Это обусловлено тем, что внешние воздействия образовательной среды не достигнут степени максимальной эффективности без внутренней самомотивации школьника к здоровому образу жизни (ЗОЖ). Однако часто несоблюдение школьниками принципов ЗОЖ обусловлено низким уровнем информированности и неграмотностью в данном вопросе. Кроме того, весомым фактором, сдерживающим приверженность к здоровому образу жизни, является низкая мотивация.

Таким образом, данная программа позволит изучить и отработать на практике способы просвещения школьников и их активного вовлечения в деятельность по воспитанию культуры здоровья с целью формирования внутришкольной моды на здоровый образ жизни. Примечательно, что деятельность по воспитанию культуры здоровья относится к профилактическому направлению работы. Реализация превентивного подхода позволит избежать возникновения девиантного поведения у школьников.

1.2. Соответствие программы требованиям ФГОС

Программа направлена на формирование культуры здоровья у учащихся в условиях ФГОС. С учетом требований стандарта к образовательной программе можно выбелить следующие основные результаты освоения программы.

Личностные результаты освоения программы

- воспитание ценностного отношения к ЗОЖ в комплексном понимании здоровья,

- осознание учащимися понятия здоровья как комплексного феномена, знание основных принципов и правил ЗОЖ,

- формирование готовности и способности к ведению ЗОЖ, потребности в соблюдении основных принципов культуры здоровья,

- воспитание социальной компетентности, навыков построения системы значимых социальных и межличностных отношений, эффективных коммуникаций,

- развитие внимания, памяти, скости мышления, интеллектуальное становление личности,

- отработка навыков постановки жизненных целей и определения путей их достижения,

- формирование устойчивой мотивации к развитию, самосовершенствованию,

- воспитание здоровой, психологически устойчивой личности,

- развитие способности мыслить творчески и генерировать идеи, формирование дивергентного мышления,

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

- формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни.

Метапредметные результаты освоения программы:

- умение самостоятельно определять цели и задачи обучения, планировать результаты и способы их достижения,

- умение видеть различные пути решения задач на основе дивергентного мышления, осуществление анализа найденных решений с точки зрения оптимальности в заданных условиях,

- умение контролировать свою деятельность, навыки самоорганизации и саморегуляции, коррекция действий в соответствии с изменяющейся ситуацией, владение основами самооценки,

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения,

- умение организовывать совместную деятельность,

- умение использовать речь для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,

- формирование и развитие экологического мышления.

Предметные результаты освоения программы подробно описаны в разделе модулей обучения.

1.3. Соответствие программы стратегии развития «Петербургская школа 2020»

Программа согласуется со стратегией развития «Петербургская школа 2020» по основным направлениям, представленным в виде следующей таблицы.

Таблица. «Соответствие программы Стратегии развития «Петербургская школа 2020»

№	Направления стратегии	Реализация в рамках программы
1	«Дошкольник»	Обеспечение преемственности в системе «детский сад – школа» посредством организации мероприятий по культуре здоровья для воспитанников детского сада (силами школьниками, подготовленных в рамках обучения по программе)
2	«Доступность качества»	Повышение качества образования за счет учета биоресурса каждого ученика и проведения адресных образовательных и воспитательных мероприятий, направленных на комплексное развитие учащихся
3	«Неформальное образование»	Проведение адресной воспитательной деятельности, воздействие на нравственную составляющую комплексного понятия здоровья, выявление и поддержка одаренных учащихся
4	«Кадровый капитал»	Развитие педагогического потенциала посредством внедрения: - тематического повышения квалификации, - системы тьюторства, - программы «Здоровье педагога»
5	«Равные и разные»	Выявление учащихся зоны риска, проведение адресной коррекционной работы
6	«Здоровье в школе»	Построение комплексного здоровьесберегающего и здоровьесозидающего образования
7	«Профессия и карьера»	Формирование условий для эффективного и безопасного для здоровья выбора профессии
8	Открытая школа»	Вовлечение в здоровьесберегающую деятельность всех участников образовательного процесса, а также внешних стейкхолдеров посредством организации социального партнерства и частно-государственного сотрудничества в рамках программы по культуре здоровья как актуальной тематики для современного общества
9	«Эффективная школа»	Повышение эффективности деятельности ОУ за счет адресного внедрения здоровьесберегающих технологий и оптимизации деятельности ОУ

1.4. Участники программы

Можно выделить следующие основные группы внутренних участников программы

Участники	Мероприятия в рамках программы
учащиеся	- прохождение динамической и комплексной диагностики состояния здоровья, - реализация рекомендаций по коррекции выявленных функциональных отклонений, - внедрение в собственную жизнедеятельность технологий укрепления здоровья, - получение поддержки, в том числе для талантливых учеников, посредством комплексного развития на основе здоровьесберегающих технологий, - применение способов самооценки и оценки своих возможностей; - получение знаний о здоровье как комплексной системе, - формирование ценностной ориентации на здоровый образ жизни, - повышение культуры здоровья, - вовлечение в деятельность по формированию моды на ЗОЖ, - уменьшение влияния физиологических причин школьных трудностей, - повышение удовлетворенности учебным процессом, - достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
родительская общественность	- получение знаний по основам здоровьесбережения детей, - прохождение обучения методам здоровьесбережения в условиях дома, - формирование навыков психологической поддержки детей, - повышение удовлетворенности деятельностью ГОУ
педагогический коллектив	- повышение квалификации в области здоровьесбережения учащихся - получение знаний, применимых независимо от предметной области, - участие в программе «Здоровый учитель», - дополнение и повышение эффективности образовательных программ - их здоровьесберегающая ориентация, - повышение качества образования и результатов уроков посредством учета биоресурса ученика и реализации адресных корректирующих мер, - повышение удовлетворенности качеством образовательного процесса

Следует отметить, что ОУ № 667 на протяжении многих лет ведет активную научно-инновационную деятельность по тематике здоровья. Так, образовательным учреждением внедрялись разработки в рамках формирование здорового образа жизни, пропаганды физической культуры и комплексного развития школьников. Данная работа велась на различных уровнях: внутришкольном, районном, городском. На протяжении многих лет ОУ выступала в качестве городского ресурсного центра по вопросам формирования ЗОЖ.

Таким образом, в ОУ накоплен опыт инновационной и воспитательной деятельности по тематике здоровья.

1.5. Принципы и особенности организации обучения по образовательной программе

§  Принцип комплексности, подразумевающий:

- единовременный охват широкого круга показателей, методик и технологий,

- интеграцию знаний медицины и педагогики,

- воздействие на состояние здоровья в комплексе: на физиологические, психологические, социальные, творческие и интеллектуальные показатели.

§  Принцип оптимального сочетания двигательных и статических нагрузок.

§  Валеологический принцип - формирование условий для усвоения школьниками определенных гигиенических знаний и умений, соответствующих нейропсихологическим особенностям возраста

§  Принцип развивающего образования, активизирующий деятельность школьника, направленную на «добывание» знаний, открытие нового, актуализируя личностно значимые мотивы, побуждающие к деятельности изнутри, что не наносит ущерба здоровью.

§  Принцип психологической комфортности заключается в формировании атмосферы доброжелательности, готовности к работе и проявления творчества, которая способствует снижению напряженности, формированию положительной мотивации к обучению посредством уважительного общения с учениками, соблюдения правил, справедливой оценки результатов работы, помощи и участия со стороны учителя, владения методикой здоровьесберегающего урока и т. д.

§  Принцип творчества и творческой задачи, не имеющей категорически верного решения.

§  Принцип обучения на оптимальном уровне сложности заключается в реализации индивидуального подхода с учетом психофизиологических особенностей каждого ученика.

§  Принцип многообразия методов и форм обучения: применение в учебном процессе методов интерактивного обучения, основ проектной и исследовательской деятельности и т. д.

§  Принципы гуманной педагогики: учет возможностей ребенка без нанесения ему вреда:

- принцип познания ребенком себя как человека в процессе обучения,

- принцип недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные явления,

- принцип предоставления ребенку в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности.

§  Принцип совместной профессиональной деятельности: построение открытой здоровьесозидающей образовательной среды рассматривается как коллективный «продукт» деятельности всех участников образовательного процесса и требует формирования единых ценностно-мотивационных оснований деятельности и метапредметного профессионального мышления всех сотрудников ОУ.

2. ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Схема. «Процессный подход к проектированию программы»

 

Документальное сопровождение процесса: - лист компетентностей (Приложение), - документы в рамках оценки знаний, - обновленные результаты первичной диагностики

 

Рассмотрим основные процессы в рамках программы по культуре здоровья.

2.1. Процесс № 1. Проведение комплексной диагностики

Перед началом занятий школьники принимают участие в комплексной диагностике, основные параметры которой представлены в виде следующей таблицы.

Таблица «Комплексная диагностика учащихся с целью разработки ИОМ»

№	Направление диагностики	Результат диагностики	Методы диагностики
1	Демографические показатели	Формирование социального портрета ученика	Анкетирование
2	Базовые знания по тематике ЗОЖ	Выявление имеющихся представлений по тематике здоровья	- Анкетирование - Самооценка осведомленности
3	Уровень культуры здоровья – отношение к своему здоровью	Выявление основных мотивов ведения ЗОЖ	Система анкет и заданий
Выявление проблем в исходном уровне ЗОЖ: питание, двигательная активность, вредные привычки, режим дня, психологическое состояние
Определение ключевых потребностей в рамках воспитания культуры здоровья: получение знаний, - дополнительная мотивация, формирование навыков пропаганды ЗОЖ
4	Личностные характеристики	Выявление ключевых зон, требующих: - активизации мышления, внимания, памяти, - развития творческого мышления, - стабилизации психологического самочувствия, - формирования навыков взаимодействия с окружающими и др.	Психологическое тестирование, самооценка
5	Состояние здоровья	Выявление первоначальной картины здоровья	Внутришкольная статистика
6	Индивидуализация обучения	- постановка индивидуальных целей, планирование результатов, - определение ведущего канала восприятия, - определение предпочитаемых форм контроля и т. д.

Следует отметить, что цель любых воспитательных мероприятий по тематике здоровья – в конечном итоге оказать влияние на комплексное самочувствие школьника, поэтому показатель общего состояния здоровья анализируется в начале и по итогам обучения как один из ключевых показателей эффективности воспитательных мер.

Кроме того, диагностика направлена на уточнение траектории дальнейшего обучения конкретного обучающегося – на основе результатов, обобщенных в виде портрета слушателя, происходит формирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).

2.2. Процесс № 2. Разработка ИОМ

С целью повышения деятельности по воспитанию культуры здоровья освоение программы строится на основе формирования индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (, , и др.). В случае выявления проблем со здоровьем у учащихся, реализуется индивидуальный оздоровительно-образовательный маршрут (ИООМ) – программа, спроектированная для конкретного слушателя (или группы обучающихся) с целью укрепления его комплексного здоровья, коррекции выявленных посредством диагностики нарушений в адаптации, а также достижения воспитательных и образовательных целей в рамках тематики здорового образа жизни и культуры здоровья. Таким образом, на основе проведенной диагностики для учащихся составляется индивидуальный образовательный маршрут, модель которого представляет собой открытую систему в единстве следующих элементов.

§  Концептуальный элемент ИОМ рассматривается как системообразующий и представляет собой совокупность целей, и принципов в рамках ИОМ.

Так, целеполагание в рамках маршрута образовательной программы основывается на результатах комплексной диагностики и направлено на улучшение следующих показателей: состояния соматического здоровья, психологического статуса, социального портрета, уровня культуры здоровья и т. д. Следует отметить, что в рамках ИОМ происходит уточнение и согласование целей: педагога, обучающихся, интегративные.