Программа дисциплины Психология (стр. 3 )

Семестр	№ ЛК	Раздел, тема учебного курса, содержание лекции	Кол-во часов
5 семестр		Раздел I. Общие основы педагогической психологии	6
1.1.	Предмет и задачи педагогической психологии Предмет и структура педагогической психологии. Объект и предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука. Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя. Проблемы и основные задачи педагогической психологии. Проблема соотношения развития и обучения. Проблема соотношения обучения и воспитания. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении. Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками. Исторические аспекты педагогической психологии. Основные этапы становления и развития педагогической психологии (). Первый этап - с середины XVII в. и до конца XIX в. Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в. Третий этап - с середины XX в. и до настоящего времени.	4
5 семестр	1.2.	Методы педагогической психологии Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний. Классификация методов психолого-педагогических исследований. Основные методы педагогической психологии. Наблюдение: классификация, достоинства и недостатки, основные требования к проведению. Беседа. Интервью. Анкетирование как метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Эксперимент как один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований. Суть формирующего эксперимента. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Достоинства формирующего эксперимента.	2
5 семестр		Раздел II. Психология обучения	14
2.1.	Научение и учение Сущность научения. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Теории научения.. Проблемы теории научения. Типы научения. Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный. Разновидности ассоциативного научения. Разновидности интеллектуального научения. Сущность учения. Междисциплинарный подход к учению (И. Лингарт). Многосторонность определения учения (). Основные трактовки учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (, И. Гербарт, , Дж. Дьюи, В. Лай, , К. Коффка, Ж. Пиаже). Основные теории учения в отечественной психологии.	2
2.2	Обучение и развитие Суть проблемы соотношения обучения и развития. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Основные ориентации человекознания (). Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития. Основные направления разработки проблемы обучения и развития. Концепция зоны ближайшего развития (). Понятие "зона ближайшего развития". Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития. Обучаемость как способность к обучению. Определение обучаемости. Признаки обучаемости.	2
5 семестр	2.3.	Учебная деятельность Концепция учебной деятельности. Трактовки понятия "учебная деятельность" (УД). Сущность учебной деятельности. типу. Особенности учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Определение структуры учебной деятельности (, , ). Понимание школьником учебных задач (УЗ). Осуществление школьником учебных действий. Выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Характеристика компонентов УД.	2
5 семестр	2.4.	Мотивы учения Мотивация как психологическая категория. Основные трактовки мотива. Мотив - мотивация - мотивационная сфера личности. Учебная мотивация. Сущность учебных мотивов. Источники учебной мотивации. Классификация учебных мотивов. Характеристики и функции учебной мотивации. Интерес в мотивационной сфере. Отношение к учению в мотивационной сфере. Мотивация достижения успеха. Проблема мотивации достижения успеха. Изучение мотивации достижения успеха в отечественной психологии. Соотношение мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности" (М. Селигман). Формирование и изучение учебной мотивации.	2
5 семестр	2.5.	Усвоение знаний, умений и навыков Сущность знаний. Определение понятия "знание". Функции знаний. Свойства знаний. Усвоение знаний. Проблема понимания в усвоении знаний. Сущность умений и навыков. Определение понятий "умение" и "навык". Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Поэтапное формирование умственных действий и понятий (). Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Этапы формирования умственных действий и понятий. Характеристики действия. Типы ориентировочной основы действия (ООД). Типы учения. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (). Общеучебные умения и навыки. Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.	2
5 семестр	2.6.	Психологические основы типов обучения Типы обучения. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Проблемное обучение: суть, достоинства и недостатки. Исторические аспекты проблемного обучения.  Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.	2
5 семестр	2.7.	Психологические основы развивающего обучения Сущность развивающего обучения. Содержание понятия развивающего обучения. Проблема соотношения обучения и развития. Основные характеристики развивающего обучения. Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Предпосылки создания СРО Эльконина-Давыдова. Эмпирическое и теоретическое мышление. Основные различия эмпирического и теоретического знания (). Некоторые особенности СРО Эльконина-Давыдова. Дидактическая система развивающего обучения . Предпосылки создания дидактический СРО . Принципы дидактической СРО Занкова. Некоторые особенности внедрения СРО Занкова в практику.	2
5 семестр		Раздел III. Психология воспитания	8
3.1.	Ученик как субъект воспитания Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания. Трактовки понятия "воспитание". Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность". Сущность воспитания. Цели воспитания. Виды воспитания. Междисциплинарный подход к воспитанию. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Уровни воспитанности и воспитуемости (). Взаимосвязь обучения и воспитания. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания. Типы взаимосвязи обучения и воспитания (). Нравственное воспитание. Формирование нравственной основы учащихся. Роль эмаптии в нравственном воспитании учащихся. Концепция нравственного развития Кольберга.	4
5 семестр	3.2.	Психологические основы воспитания Понятие и сущность методов воспитания. Методы воспитания: понятие и классификация. Приемы воспитания. Методы влияния. Виды влияния. Формы воспитания. Методы самовоспитания и самообразования. Принципы и закономерности воспитания. Принцип природосообразности воспитания (Демокрит, Платон, Аристотель, , ). Принцип культуросообразности воспитания (Дж. Локк, , и др.). Современная трактовка принципа культуросообразности. Принцип центрации воспитания на развитии личности. Основные теории и подходы к воспитанию. Технократический подход к воспитанию. Гуманистический подход к воспитанию.	4
	4.1.	Раздел IV. Психология педагогической деятельности Общая характеристика педагогической деятельности Сущность педагогической деятельности. Особенности педагогической деятельности (, , и др.).  Структура педагогической деятельности: Функции и противоречия педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Профессиональная Я-концепция учителя. Профессиональное самосознание учителя. Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Педагогическая направленность: понятие и структура. Проблема направленности в общепсихологических теориях личности. Педагогическая направленность по . Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Структура педагогической направленности (, , ). Типы профессионально-педагогической направленности (). Типы педагогической направленности (). Мотивация и продуктивность педагогической деятельности. Классификация мотивов педагогической деятельности. Особенности проявления мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Концепция оптимальности "мотивационного комплекса" педагога. Основные типы центрации учителя ().	8 2
5 семестр	4.2.	Педагогические способности и стиль педагогической деятельности Сущность педагогических способностей. Понятие способностей в психологии. Базовые педагогические способности (, , ). Структура педагогических способностей. Структура педагогической системы. Уровни педагогических способностей (). Общие педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские. Профессионально важные качества учителя. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Рефлексивно-перцептивные умения учителя. Эмпатия. Уровни развития восприятия. Рефлексия как логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Базовые умения педагога: проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические. Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности. Особенности индивидуального стиля деятельности. Педагогическая акмеология как наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога.	2
5 семестр	4.3.	Психология педагогического общения Общая характеристика общения. Определения понятия общения. Междисциплинарный подход к общению. Специфика педагогического общения. Направленность педагогического процесса. Модели педагогического общения: учебно-дисциплинарная, личностно-ориентированная. Социально-психологические аспекты педагогического общения. Основные стороны педагогического общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная (). Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе: проецирование, децентрация, идентификация, эмпатия, стереотипизация. Социально-перцептивные стереотипы (, ). Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. Барьеры педагогического общения. Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения. Коммуникативные умения, навыки и их характер. Стиль педагогического общения. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.	4

4.2.2. Практические (семинарские) занятия **