Русский язык (стр. 2 )

Какое слово состоит из приставки, корня, суффикса и окончания?

1)	Помидорчик – 5%
2)	Верблюжонок – 2%
3)	Обложка правильный ответ - 85%
4)	Утеха – 8%

·  умение соотносить звуки и буквы в слове

Пример №2

В каком слове звуков больше, чем букв?

1)

Тень – 3%

2)

Мёд – 7%

3)

меня – 10%

4)

Юг правильный ответ – 79%

·  умение проводить орфографический анализ слова и правильно писать окончания существительных, прилагательных; Ь в формах глагола

Пример №3

В каком примере на месте пропуска пи­шет­ся ТЬ?

1)	Мо­жет быть, всё обой­дё..ся – 2%
2)	На­до было со­сре­до­то­чи..ся на глав­ном правильный ответ – 92%
3)	Ан­дрею часто сни..ся родное село – 3%
4)	Опыт­ный шах­ма­тист так быстро не сдас..ся – 3%

·  умение проводить синтаксический разбор простого предложения и правильно ставить знаки препинания при однородных членах

Пример №4

Укажите ошибку в характеристике предложения.

Над седой равниной моря ветер тучи собирает.

1)	Это предложение повествовательное – 5%
2)	Это предложение простое – 7%
3)	Грамматическая основа – тучи собирает правильный ответ – 82%
4)	Это предложение распространённое – 6%

Вместе с тем анализ результатов теста позволил выявить зоны наибольших затруднений учащихся. Самым сложным для семиклассников оказалось задание на опознание фразеологического оборота: только 50 % учащихся различают свободные словосочетания и устойчивые по составу и структуре, лексически неделимые и целостные.

Пример №5

Укажите предложение, в котором отсутствует фразеологический оборот. (Знаки препинания не проставлены.)

1)	Она положила руку на сердце и услышала учащённое биение правильный ответ – 50%
2)	Положа руку на сердце она откровенно заявила что мне не следует ехать туда – 19%
3)	Положа руку на сердце скажу что он мне не нравится – 17%
4)	Он ответил честно положа руку на сердце – 14%

С этим заданием справилась лишь половина учащихся. Такая низкая результативность имеет объективные основания. Во-первых, учащиеся плохо владеют теорией фразеологии. Это приводит к тому, что ими плохо осознаются основные свойства фразеологизмов, которые, в отличие от свободных словосочетаний, воспроизводятся в готовом виде с закрепленным и строго фиксированным целостным значением, составом и структурой; являются значимыми языковыми единицами, для которых характерно собственное значение, независимое от значений составляющих их компонентов. Поэтому в сознании учащихся расширяются рамки понятия «фразеологический оборот», и любое образное выражение воспринимается как фразеологизм. Во-вторых, на низкие результаты выполнения задания влияет недостаточный словарный запас учащихся. Особенно ярко это проявилось при выполнении следующего задания (см. пример 6).

Пример №6

Укажите предложение с фразеологическим оборотом.

1)	Обыватель всегда плывёт по течению, куда все - правильный ответ – 23%
2)	Мы плыли по течению, стараясь держаться середины реки – 10%
3)	На всякое хотенье есть терпенье – 31%
4)	На экзамене по химии я провалился – 35%

Только 23% учащихся дали правильный ответ. 31% учащихся фразеологизмом считают пословицу, а 35% принимают слово за фразеологический оборот. Таким образом, большинство учащихся не различают данные языковые явления. На низкий уровень выполнения данного задания могло повлиять также то, что для многих учащихся 7 класса «затемнено» значение слова «обыватель».

Владение литературной речью тесно связано с умением пользоваться лексическими богатствами языка, в том числе и фразеологическими оборотами. Таким образом, при изучении темы «Фразеология» следует уделить повышенное внимание отличию фразеологизмов от других лексических единиц, а при изучении курса русского языка определить основные пути работы по обогащению словарного запаса учащихся. При этом следует помнить, что процесс усвоения норм и словарного обогащения отличается неравномерностью в различные возрастные периоды и имеет свои особенности.

Трудными для семиклассников оказались задания повышенного уровня сложности, проверяющие умение различать части речи. Основная ошибка учащихся при выполнении таких заданий заключалась в неумении отличать местоимение от слов других частей речи. Так, в предложении «А на местном колокололитейном заводе отливали колокола, которые поставляли в другие города России» около 40% учащихся увидели два местоимения.

Наиболее сложным было для учащихся интерпретировать определительные местоимения и отличить их от прилагательных. Наименьшие трудности вызывали те предложения, в которых использовались указательные и личные местоимения. Данные разряды местоимений лучше освоены учащимися в силу того, что их изучение началось в начальной школе и их семантика более прозрачна, чем у многих других местоимений. Тем не менее, трудность в интерпретации местоимения как части речи, не упоминая уже об умении определять разряд, – явление в педагогической практике не новое.

Примерно такие же проблемы вызвало задание, проверяющее умение производить морфологический разбор слова.

Пример №7

В характеристике какого из выделенных слов допущена ошибка?

1)	(для строительства выбрали) красивеЙШЕЕ (место) – прилаг., н. ф. – красивый, качеств., в форме простой превосх. ст. – 15%
2)	(услышать) неясный (ответ) – прилаг., н. ф. – неясный, качеств., в полн. ф., в вин. п., в ед. ч., в м. р. – 29%
3)	(держать) кошачьи (уши) – прилаг., н. ф. – кошачий, притяж., в им. п., во мн. ч. правильный ответ – 43%
4)	(любоваться) деревенским (пейзажем) – прилаг., н. ф. – деревенский, относит., в творит. п., в ед. ч., в м. р. – 12%

Задание направлено на выявление грамматических признаков прилагательного в минимальном контексте. 43% учащихся увидели ошибку в определении падежа прилагательного, для остальных трудности вызывают различение качественных, относительных и притяжательных прилагательных, а также определение степени сравнения.

Низкий процент выполнения заданий по морфологии можно объяснить несколькими причинами. Главная из них состоит в школьном подходе к изучению грамматических явлений как узкоспециальных, мало связанных с другими разделами языка. В практике школьного преподавания русского языка недооцениваются системные связи между явлениями различных уровней языка, не уделяется должное внимание умениям, необходимым для анализа особенностей функционирования слова как части речи в текстах разной коммуникативной направленности. Поэтому необходимо строить обучение в единстве значения слова, его формы, функции в тексте.

Из всех разделов, представленных в тесте, невысокую результативность показали задания в разделе, проверяющем уровень сформированности орфографических умений.

Пример №8

В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется Ъ?

1)	из..явить, обез..яна, раз..ёмный – 6%
2)	без..ядерный, под..езд, в..ется – 20%
3)	об..ект, с..узить, с..едобный – 38%
4)	необ..ятный, супер..яркий, в..ехать правильный ответ – 36%

Употребление Ь и Ъ – тема для семиклассников традиционная, изучается в начальной школе. Однако при введении новой лексики возрастает количество ошибок, которые допускают ученики в словах с этой орфограммой. Так, иноязычная приставка СУПЕР сделала слово «суперъяркий» трудным для правописания (36% выполнение), хотя правило для написания Ъ остаётся неизменным независимо от происхождения приставки. Другая причина низкого уровня выполнения задания – неумение выполнять морфемный анализ слова, что влечёт ошибку в написании слов наподобие «вьётся», в котором 20% учащихся ошибочно выделяют приставку. Наконец, при написании Ъ учащиеся не принимают во внимание все условия, которые влияют на выбор орфограммы, поэтому 38% семиклассников в слове «сузить» допускают ошибку.

Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи – одно из важнейших орфографических умений. Для проверки уровня его сформированности задание было построено на узком языковом материале – правописании НЕ с прилагательными.

Пример №9