Русский язык (стр. 5 )

-  различение частей речи,

-  служебные части речи.

Это наиболее сложные темы курса синтаксиса:

-  вычленение словосочетаний из предложения,

-  двусоставные и односоставные предложения,

-  различение односоставных и неполных двусоставных предложений.

Из орфографических тем не освоена тема

-  -Н - и - НН - в причастиях, прилагательных, наречиях.

По пунктуации нуждается в дополнительной проработке тема

-  пунктуация в предложениях с причастными оборотами.

Таким образом, мы видим, что сложными для 9-классников являются темы, направленные на формирование лингвистической компетенции. По разделам «синтаксис» и «морфология» задания выполнены в среднем на 58%.

С заданиями, проверявшими практические умения (разделы: «пунктуация», «орфография», «языковые нормы», «анализ текста»), девятиклассники справились в среднем на уровне 71%, что свидетельствует о достаточном уровне овладения языковой и коммуникативной компетенциями.

Проанализируем задания, которые оказались наиболее трудными для девятиклассников.

Задания на определение морфологической принадлежности слова были построены на основе текста. Однако поиск слова определённой части речи был ограничен рамками одного предложения. Учащиеся без особенных трудностей справились с поиском самостоятельных частей речи. Однако задания, связанные с выделением из предложения союза или частицы, приводили к множеству ошибок.

Пример №1

Выпишите частицу из предложения:

Однако первый такой календарь был создан только в 45 году до нашей эры римским астрономом Созигеном и введён в действие Юлием Цезарем.

Правильный ответ: только

24% учащихся дали правильный ответ. Методика обучения морфологии требует осознания грамматической и семантической функции любой части речи. В данном случае учащиеся продемонстрировали формальный подход к определению части речи без учёта её лексико-грамматических особенностей.

Пример №2

Укажите сло­во­со­че­та­ние, не­верно вы­де­лен­ное из пред­ло­жения.

Поднимавшийся у реки туман затягивал дымкой берега.

1)	поднимавшийся туман – 15%
2)	туман у реки - правильный ответ – 46%
3)	затягивал берега – 19%
4)	затягивал дымкой – 17%

Более половины учащихся, выполнявших данное задание, не умеют вычленять словосочетание из предложения, т. е. определять главное слово и грамматически подчинённое слово. В данном примере мы видим, что учащиеся не осознают грамматических связей внутри причастного оборота, что впоследствии может повлечь пунктуационные ошибки, а также нарушения норм согласования и управления. Не случайно задания, связанные с обособлением распространённых определений, выраженных прилагательным с зависимым словом или причастным оборотом, выполнены на низком уровне (55%).

Пример №3

В каком варианте ответа верно перечислены все цифры, на месте которых необходимо поставить запятые?

Мы хо­ди­ли с Пав­ли­ком по на­бе­реж­ным [1] похожим на проспекты [2] и [3] при­ле­га­ющим к ним улицам го­ро­да [4] и слу­ша­ли его бес­ко­неч­ные ис­то­рии.

1)

1, 2, 3, 4 15%

2)

1, 4 47%

3)

1, 2, 3 5%

4)

1, 2 правильный ответ – 33%

В данном примере видно нарушение в установлении лексико-грамматических связей внутри предложения, когда учащиеся, не владеющие приёмами вычленения словосочетаний из предложения, не умеют устанавливать границы причастного оборота, определять ряды однородных членов.

Умение самостоятельно анализировать синтаксические связи в словосочетании – необходимая основа владения синтаксическим анализом предложения. Низкий уровень подобных умений приводит к многочисленным пунктуационным ошибкам. Так, при выполнении задания на определение пунктуационной ошибки в предложении только 48% учащихся указали верный ответ.

Пример №4

Укажите предложение, в котором есть ошибка в постановке знаков препинания.

1)	Группа туристов, вышедшая рано утром, в полдень остановилась для отдыха в живописно расположенном месте – 18%
2)	В наступившей после грозы тишине, слышен был стук падавших с деревьев капель правильный ответ – 48%
3)	Полузатопленным маяком торчала вершина старого тополя – 23%
4)	Художник, поражённый этой картиной, благодарил русскую природу за нечаянную радость, подаренную ему – 12%

При обучении пунктуации важно сформировать стойкий навык правильного вычленения словосочетания из предложения. В процессе развития пунктуационных умений необходимо, чтобы у учащихся сложилось ясное представление о том, что знаки препинания призваны в первую очередь делать наглядным синтаксический строй речи, облегчать читателю понимание письменного текста.

Несформированность умений анализировать синтаксические конструкции отразилась на качестве выполнения заданий, связанных с характеристикой предложений по составу грамматической основы.

Пример №5

Укажите верную ха­рак­те­ри­сти­ку пред­ло­же­ния:

Мно­гое, ре­бя­та, за­ви­сит от вас, от каж­до­го из вас!

1)	про­стое, дву­со­став­ное, полное правильный ответ – 43%
2)	про­стое, од­но­со­став­ное, без­лич­ное, полное – 24%
3)	про­стое, од­но­со­став­ное, опре­де­лён­но-лич­ное, полное – 26%
4)	слож­ное; 1‑е без­личное, пол­ное, 2‑е без­лич­ное, не­пол­ное – 7%

Половина учащихся полное двусоставное предложение интерпретирует как односоставное, что указывает на неумение находить грамматическую основу, в данном случае подлежащее. Субстантивированное прилагательное – частотный в речевой практике способ выражения подлежащего, но достаточно редкий в школьном курсе русского языка. Учителю необходимо вести целенаправленную работу по формированию у учащихся представлений о словообразовательных процессах, которые приводят к полной или окказиональной субстантивации, т. к. этот процесс находит отражение в живой речи.

Другая трудность в выполнении данного задания связана с определением типа односоставного предложения. 24% учащихся определили данное предложение как определённо-личное, а 26% - как безличное. Наибольшие проблемы в овладении синтаксисом отмечаются у последних, т. к. действие, выраженное личным глаголом «зависит», они считают, может быть представлено без участия грамматического субъекта (подлежащего). Вместе с 7% учащихся, которые интерпретировали данное предложение как сложное, каждая из частей которого представляет собой безличное предложение, эта группа учащихся нуждается в особом внимании учителя и дополнительной работе по развитию навыков грамматического анализа.

Из орфографических тем следует при повторении и обобщении уделить особое внимание теме «-Н - и –НН - в причастиях, прилагательных, наречиях». Средний процент выполнения заданий по этой теме составляет 53%. Как показал анализ выполнения заданий учащимися с разным уровнем школьной успеваемости, даже учащиеся, имеющие за год по русскому языку «4» не владеют прочными знаниями по этой теме (выполнение 56%). На достаточном уровне (72%) выполнены задания только отличниками.

Правописание –Н - и –НН - требует умения применять целый комплекс умений по морфологии, лексике, синтаксису. Результаты диагностической работы показали, что именно эти умения являются самым слабым звеном в подготовке учащихся.

В рамках коммуникативно-деятельностного подхода, заложенного в концепцию ФГОС ООО, появилась возможность по-иному решать традиционную проблему орфографической подготовки учащихся. Результативность подобного подхода определяется не столько орфографическими знаниями и умениями, сколько уровнем развития навыков чтения, слушания, письма, говорения, а также знаниями в области фонетики, лексики, грамматики. Одним словом, приобретение прочных орфографических навыков является закономерным результатом совершенствования, обогащения всего строя речи учащегося, результатом овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.

Сравнивая результаты выполнения девятиклассниками стартовой диагностической работы в 2012 году и в 2011 году, можно отметить положительную динамику в освоении отдельных тем курса русского языка. Выполнение теста по некоторым темам увеличилось от 2% до 21%.

Сравнительные данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Код темы	Контролируемое содержание	Средний % выполнения
2012 г.	2011 г.
04.01.11	Различение частей речи	64%	58%
05.02.03	Нахождение грамматической основы предложения (разбор по членам предложения)	70%	60%
05.07.81	Вводные слова и предложения, вставные конструкции	69%	59%
06.05.01	Правописание слов с безударными гласными в корне	79%	63%
07.01.02	Тире между подлежащим и сказуемым	76%	55%
07.02.25	Знаки препинания при однородных членах предложения с повторяющимися и парными союзами	68%	54%
07.04.02	Пунктуация в предложениях с деепричастными оборотами	69%	56%
09.01.01	Нормативное ударение	70%	68%
09.04.01	Нормы согласования и управления	64%	55%

Описание уровня подготовки учащихся, получивших различные отметки на тестировании

Категории участников тестирования	Описание уровня подготовки по русскому языку категорий участников тестирования
Отметка «5». (17–20 баллов) Учащихся этой категории – 27%. Средний процент выполнения заданий – 90%.	Учащиеся продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания на достаточно высоком уровне (выполнение заданий составляет от 79% до 98).
Отметка «4» (13–16 баллов). Учащихся этой категории – 37%. Средний процент выполнения заданий – 73%.	Тестируемые данной группы продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания (выполнение выше 65%), за исключением следующих: ·  вычленение словосочетаний из предложений (57%), ·  пунктуация в предложениях с причастным оборотом(57%), ·  двусоставные и односоставные предложения (55%), ·  - Н - и –НН - в причастиях, прилагательных, наречиях (53%), ·  различение односоставных и неполных двусоставных предложений (39%), ·  служебные части речи (36%).
Отметка «3» (8–12 баллов). Учащихся этой категории – 30%. Средний процент выполнения заданий – 52%.	Учащиеся, получившие за тест оценку «3», показали владение знаниями (выполнение выше 65%) при проверке следующих элементов содержания: ·  правописание слов с безударными гласными в корне (66%), ·  пунктуация в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, с однородными членами (67%), ·  последовательность расположения предложений текста (74%), ·  средства связи предложений в тексте (70%), ·  различение паронимов (78%).
Отметка «2» (меньше 8 баллов). Процент учащихся этой категории – 6%. Средний процент выполнения заданий – 29%.	У учащихся, получивших за тест неудовлетворительную оценку, полностью отсутствуют усвоенные контролируемые элементы содержания (не выявлены задания базового уровня, для которых процент выполнения оказался выше 65%.)

Выводы

1.  Результаты выполнения диагностической работы показывают, что основные компоненты содержания образования по русскому языку на базовом уровне освоены большинством учащихся. 94% тестировавшихся овладели необходимыми знаниями и умениями.

2.  Уровень сформированности языковой и коммуникативной компетенции находится на уровне, соответствующем требованиям, предъявляемым к образовательным достижениям учащихся (в среднем задания выполнены на 71%).

3.  Уровень сформированности аналитических умений, связанных с лингвистической компетенцией является недостаточным (выполнение заданий составляет в среднем 58%).

Рекомендации

В условиях перехода на ФГОС уделить внимание совершенствованию методики обучения русскому языку:

1.  Необходимо усилить коммуникативно - деятельностный подход в обучении русскому языку, который обеспечивает формирование функциональной грамотности, делает процесс обучения активным и осознанным. Реализация данного подхода в обучении требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению внутренней сути языкового явления, знакомства с разными типами языковых значений и формирования способности опираться на них при решении разнообразных языковых задач. Такой подход требует развития профессиональных навыков учителя и, возможно, специальной подготовки.

2.  На уроках русского языка важно использовать текстоориентированный подход с целью развития всех видов речевой деятельности в системе и взаимосвязи, что будет способствовать формированию таких умений, как использование различных видов чтения, информационная обработка текста, передача информации в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка.

3.  При изучении лексики и фразеологии необходимо не только пополнить знания учащихся о словарной системе русского литературного языка и познакомить их с новым разделом науки о языке — фразеологией, но и показать зависимость употребления слов от разных речевых ситуаций, обеспечить формирование у учащихся умения находить в тексте и употреблять в собственной речи изучаемые лексические и фразеологические средства, обосновывать необходимость их использования.

4.  При обучении грамматике следует больше внимания уделять формированию умения распознавать разнообразные грамматические явления в живой речи, применять теоретические знания в продуктивной речевой практике.

5.  При обучении синтаксису и пунктуации следует больше внимания уделять формированию умения распознавать разнообразные синтаксические явления в живой речи, применять теоретические знания в продуктивной речевой практике.

6.  В целом при обучении русскому языку формировать целостную систему знаний о языке, в которой все элементы неразрывно связаны и интегрированы.