Русский язык (стр. 3 )

В каких примерах НЕ пишется раздельно?

1)	далеко (не)полный – правильный ответ – 58%
2)	(не)нужная роскошь – 13%
3)	очень (не)простая задача – 19%
4)	(не)угомонный мальчишка – 9%

58% учащихся выбрали верный ответ, 9% не смогли определить лексическое значение слова «неугомонный» и выбрали раздельное написание НЕ, 19% учащихся в список слов, влияющих на раздельное написание частицы НЕ, включили слово «очень», наконец, 13% семиклассников не умеют подбирать синоним к слову «ненужная». В целом это задание, проверяющее комплекс лингвистических умений, выявило не только пробелы в подготовке учащихся, но и формальный подход учащихся к интерпретации орфографического правила.

Самые низкие результаты по выполнению заданий, нацеленных на проверку орфографических умений, получены по теме «Правописание слов с орфограммами в приставках и после приставок».

Пример №10

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1)	пр..гимназия, от..бражение, пр..вожать правильный ответ – 45%
2)	бе..вкусица, во..стание, пере..дать (экзамен) – 14%
3)	пр..дводитель, пр..небречь, пр..беречь – 24%
4)	вз..ерошенный, д..яволёнок, под..ём – 16%

Низкий уровень выполнения данного задания прослеживается также на итоговой аттестации школьников в 9 и 11 классах. Но уже в 7 классе мы можем констатировать слабую освоенность данного орфографического правила. Затруднение, как обычно, вызвало правописание приставок пре‑ и при- (24% учащихся не справились с выбором правильного ответа). Другая по частотности ошибка - смешение условий выбора буквы при написании неизменяемой приставки С- и приставок на – З и - С (14%).

Основу орфографических действий, необходимых для правильного выполнения данного задания, составляют знания по фонетике, словообразованию, лексике. На этой базе строятся упражнения по развитию орфографической зоркости. Эти знания должны быть не только актуализированы на этапе подготовки к восприятию орфографической темы, но и постоянно совершенствоваться в ходе обучения русскому языку при введении более сложного языкового материала. Другим условием успешности выполнения подобных заданий является использование таких приёмов и методов объяснения орфографического правила, которые способствуют формированию алгоритма последовательного применения правила в практической работе. Наконец, очень важным условием повышения успешности выполнения задания является умение учителя связать орфографическую работу с работой по развитию связной речи. При этом появляется возможность работать над произношением, семантикой морфем, обогащением словарного запаса и грамматического строя речи, формированием навыков связной, аргументированной речи, что способствует осознанному усвоению правила и умению применять его в практической работе.

Из раздела «Синтаксис и пунктуация» наибольшие трудности вызвало умение определять способ выражения сказуемого.

Пример №11

В какой пословице сказуемое(ые) выражено(ы) прилагательным(ыми)?

1)	На сердитых воду возят – 9%
2)	Остёр топор, да и сук зубаст - правильный ответ – 63%
3)	Красивое слово – серебро, а хорошее дело – золото – 23%
4)	Далеко ехали, да скоро приехали – 5%

Из анализа ошибок, допущенных учащимися при выполнении этого задания, следует, что 37% учащихся не отличают краткие прилагательные от других частей речи, 29% учащихся не умеют правильно выделять предикат.

При обучении синтаксису учителям следует уделять большее внимание формированию у учащихся умения распознавать разнообразные синтаксические структуры в процессе развития всех видов речевой деятельности и применять полученные знания на практике.

Для проверки сформированности коммуникативной компетенции в тесты были включены задания на определение правильной последовательности предложений текста. Как правило, трудность подобных заданий связана с тем, что учащиеся должны не только увидеть смысловую связь предложений, но и их грамматические связи. С заданиями справились в среднем 63% учащихся.

В процессе обучения особое внимание следует уделять теоретическим знаниям, необходимым для формирования практических речевых умений. В учебно-методических комплектах по русскому языку теоретический материал не всегда представлен в обобщённом виде, поэтому учителю, имея это в виду, нужно планировать специальную работу по систематизации теоретических знаний учащихся, связанных со способами и средствами связи предложений в тексте. При этом необходимо использование всех видов речевой деятельности, нацеленных на применение знаний и умений в различных ситуациях.

Сравнение групп участников тестирования, выделенных на основе полученных результатов, позволило выявить ряд особенностей, специфичных для каждой группы. Обобщённое описание уровней подготовки семиклассников по русскому языку, составленное на основе выполнения диагностической работы, приведено ниже.

Описание уровня подготовки учащихся, получивших различные отметки на тестировании

Категории участников тестирования	Описание уровня подготовки по русскому языку категорий участников тестирования
Отметка «5». (16–18 баллов) Учащихся этой категории – 18%. Средний процент выполнения заданий – 92%.	Учащиеся продемонстрировали владение всеми контролируемыми элементами содержания. Выполнение большинства заданий этой категорией учащихся составило от 87% до 100%. На уровне ниже 87% учащимися выполнены задания по трем темам: ·  различение частей речи (81%), ·  опознавание фразеологизмов (83%), ·  морфологический разбор прилагательного (84%).
Отметка «4» (12–15 баллов). Учащихся этой категории – 45%. Средний процент выполнения заданий – 75%.	Учащиеся продемонстрировали хороший уровень владения контролируемыми элементами содержания (выполнение заданий от 68% до 96%), за исключением следующих: ·  опознавание фразеологизмов (54%), ·  правописание слов с орфограммами в приставках и после приставок (56%), ·  употребление Ь и Ъ (60%), ·  НЕ с прилагательными (60%), ·  морфологический разбор прилагательного (62%), ·  различение частей речи (63%).
Отметка «3» (8–11 баллов). Учащихся этой категории – 28%. Средний процент выполнения заданий – 54%.	Учащиеся, получившие за тест оценку «3», показали владение знаниями (выполнение выше 65%) при проверке следующих элементов содержания: ·  количественное соотношение звуков и букв в слове, ·  знаки препинания при однородных членах предложения, ·  правописание окончаний существительных; ·  Ь в формах глагола, ·  разбор слова по составу.
Отметка «2» (0–7 баллов). Процент учащихся этой категории – 9%. Средний процент выполнения заданий – 32%.	У учащихся, получивших за тест неудовлетворительную оценку, отсутствуют полностью усвоенные контролируемые элементы содержания (не выявлены задания базового уровня, для которых процент выполнения оказался выше 65%).

Выводы

1.  Результаты выполнения диагностической работы показывают, что основные компоненты содержания образования по русскому языку на базовом уровне освоены большинством учащихся. 91% тестировавшихся овладели знаниями и умениями, необходимыми для успешного продолжения образования.

2.  9% учащихся, показавших недостаточный уровень освоения учебного содержания по русскому языку, нуждаются в специальной помощи по предмету.

3.  Отмечается устойчивость тенденций в выполнении заданий, проверяющих уровень развития основных предметных компетенций. Показатели сформированности языковой и коммуникативной компетенции находятся на уровне, соответствующем требованиям, предъявляемым к образовательным достижениям учащихся. Однако при этом остаются недостаточно усвоенными ряд умений, связанных с овладением лексическими нормами русского языка, осознанным использованием правила при решении орфографической задачи.

4.  Сравнение с результатами прошлых лет свидетельствует о тенденции сохранения низкого уровня сформированности аналитических умений, связанных с лингвистической компетенцией. Учащиеся 7 класса затрудняются в проведении разнообразных видов языкового анализа на функционально-семантической основе. Подобный анализ, являющийся основой формирования лингвистической компетентности, развивает способность не только опознавать и анализировать языковые явления, но и правильно, стилистически уместно, выразительно употреблять их в собственной речи.

Русский язык, 9 класс

Характеристика проверочных материалов

Для проведения стартовой диагностики знаний по русскому языку учащихся 9-х классов было разработано два комплекта тестов (8 вариантов). Каждый вариант состоял из 20 заданий: 18 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных и 2-х заданий с кратким ответом. 14 заданий базового уровня сложности проверяли усвоение наиболее важных тем курса русского языка, содержание которых обеспечивает формирование языковой компетенции. Шесть заданий повышенного уровня сложности, одно из которых с кратким ответом, были ориентированы на проверку умения применять знания в измененной ситуации, в частности, опознавать языковые единицы в тексте, а также на проверку уровня сформированности лингвистической компетенции. Все задания повышенного уровня сложности базировались на материале, изученном учащимися в 8 классе.