Учебный модуль к дистанционному образовательному модулю по теме «Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и дополнительного образования детей» (стр. 3 )

Знаково-символический план коллективной жизнедеятельности выражается в форме орудиях труда и схем действия, в форме ролей, поня­тий, ритуалов, церемоний, различных социальных символов и норм, имеющих определенное значение. Через понимание этого значения и происходит освоение образцов, предлагаемых в жизнедеятельности конкретного коллектива.

Исследования отечественной практики дополнительного образования детей последних шести лет привело нас к убеждению, что жизнедеятельность детского объединения уподобляется жизнедеятельности соответствующий социальных организаций. Так, например, детская железная дорога чрезвычайно похожа на «взрослый аналог», клубы по интересам подростков аналогичны взрослым объединениям, юношеские театральные студии напоминают творческие коллективы актеров - профессионалов. Всего нами охарактеризовано пять основных вариантов дополнительных образовательных программ: «военная служба», «школа», «клуб», «студия», «ремесло»[2].

Знаково-символический план строится вокруг специфической этики, определяемой социокультурным контекстом и отражающейся также в типе объединений. Так этика профессионализма соответствует производственному объединению, оригинальность – творческому, верность идеям, полезность обществу – военно-служебному. В игровых объединениях (клубах ролевых игр) можно обнаружить этику героизма[2].

Знак, символ представляет собой материальное явление, которое в наглядно-образной форме выражает абстрактные идеи и понятия. Воздействие символа на человека происходит в силу способности человеческого сознания закреплять определенное морально-ценностное содержание за различными словами, предметами, действиями. выделяет 5 групп символов:

-  символы, объединенные вербальным способом выражения их содержания: средства коммуникации (сленг, жаргон), средства самоидентификации (название объединения, имена, прозвища), средства сохранения ценностной информации (фольклорные формы: девизы, легенды, притчи, поговорки, анекдоты, частушки, песни).

-  символы, объединенные предметным (атрибутивным) способом выражения их содержания: флаги и штандарты как символы определенного объединения или команды, книги.

-  символы знаково-изобразительной разновидности: гербы, значки, знаки различия, эмблемы. Они не могут использоваться в качестве инструментария при церемониях.

-  символические жесты и действия (ритуалы), которые направлены на выражение конкретных идей, мыслей, представлений.

-  символы музыкальные, объединяющие мелодии и песни.

Организационный план коллективной жизнедеятельности выстраивается в нескольких ракурсах: программный цикл, годовой цикл, организация повседневности (режим, единичные формы организации взаимодействия), сочетание организации и самоорганизации. Ключевым способом организации жизнедеятельности являются жизненный, программный и годовой циклы.

Любой воспитательный коллектив может пониматься в качестве социального организма, существующего, проживая своего рода жизненный цикл – цикл развития. Цикл развития воспитательного коллектива - совокупность фаз, пройдя которые организация достигает зрелости и дает начало воспитательной организации следующего поколения, замыкая тем самым жизненный цикл[3].

Программный цикл жизнедеятельности – период (от года до семи лет) относительно стабильного существования детско-подросткового объединения, предназначенный для последовательной реализации целей и задач социального воспитания школьников, предусмотренных программой. Программный цикл строится на сочетании логик: логика жизненного цикла детско-подросткового объединения, логика развертывания содержания социального воспитания.

Годовой цикл жизнедеятельности – период существования детско-подросткового объединения в течение одного учебного года, предназначенный для реализации целей и задач социального воспитания школьников, предусмотренных программой на тот или учебный год. Содержание жизнедеятельности в течение года также определяется: логикой реализации педагогического замысла, групповой динамикой (социально-психологическими процессами, происходящими с детско-подростковым коллективом), процессами, происходящими со школьником в коллективной жизнедеятельности.

Годовой цикл складывается из комплекса ключевых дел и повседневности и организационно обусловлен ритмами календарного и учебного года. Начало годового цикла приходиться на сентябрь, когда школьники возвращаются после каникул и приступают к учебе в школе. Фактически привлечение школьников в учреждения дополнительного образования детей – запись в детско-подростковые объединения начинается с августа. Начало как таковых занятий обычно происходит с середины сентября (либо даже с середины октября). Первый месяц занятий уходит на урегулирования расписания, естественный ритм жизнедеятельности человеческого сообщества примерно через месяц существования требует яркого коллективного переживания.

Анализ различных подходов (, , ) позволяет определить единичную форму организации коллективной жизнедеятельности детского объединения (ключевое дело) как ограниченную по месту и времени структуру (конструкцию) взаимодействия воспитателей и воспитанников, позволяющую решить определенные задачи социального воспитания школьников. Признаками единичной формы являются относительная устойчивость, завершенность, целостность, взаимосвязанность элементов, внешнее выражение какого-либо содержания, установленность. Ключевые дела в данном случае понимаются в рамках подхода, складывающегося в центре теории воспитания НИИ ИиТп (, , ):

-  воспитательно целесообразное пребывание школьников с педагогами в одном пространстве и в одно время,

-  единица коллективной жизнедеятельности обеспечивающее качественное изменение в развитии и ценностном ориентировании школьников,

-  яркое эмоциональное происшествие, нарушающее нормальный порядок, обычный ход вещей.

Организация повседневности. Общим для всех учреждений образования является необходимость выстраивания функционирования в соответствии с временными условиями обучения - формирование режима. Общим также является и длительность пребывания воспитанников в течение дня. Так, например, для учреждений дополнительного образования характерно, что школьники приходят на занятия в детско-подростковое объединение на 1,5–3 часа. Причем для школьников, занимающихся в общеобразовательной школе в первую смену, занятия в УДОд проходят во второй половине дня, а для тех, кто учиться во вторую смену – соответственно до уроков.

Вопрос №3. Движущие силы образовательного процесса. Закономерности образовательного процесса.

Движущей силой образовательного процесса всегда выступает противоречие. Ключевое противоречие состоит в том, что требования общества к ребенку постоянно возрастают по сравнению с наличными возможностями ребенка (противоречие между «надо» и «могу»). То есть, освоив то или иное знание, норму, которые были ранее предъявлены педагогом, ребенок получает новое «задание» и опять должен двигаться вперед. Рассматривая это обстоятельство с точки зрения деятельностного подхода, можем предположить, что это требует постановки целей воспитания и образования в зоне ближайшего развития ребенка.

Ключевое противоречие дополняется рядом других:

-  противоречие между требованиями общества и склонностями, желаниями ребенка (противоречие между «надо» и «хочу»),

-  противоречие между общественными интересами и интересами личности,

-  противоречие между сложностью общественной жизни и недостатком опыта у ребенка для ее понимания,

-  противоречия между нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса,

-  противоречия между целостностью личности и односторонностью педагогического процесса и т. д.

Закономерности педагогического процесса:

1. Содержание, формы и методы педагогической деятельности обусловлены уровнем развития общества (поскольку мы готовим ребенка к жизни в «будущем», а не «вчерашнем» обществе, поскольку образовательное учреждение должно быть современным и успешно конкурировать со сферой досуга и развлечений);

2. Эффективность педагогического процесса зависит от условий, в которых он протекает (например, если мы хотим воспитывать у ребенка чувство прекрасного, то предметно-эстетическая среда учреждения должна быть продуманной и красивой);

4. Результативность воспитания и обучения зависит от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром (например, если мы хотим воспитать исследовательскую позицию ребенка, то должны предоставить ему возможности для самостоятельного поиска и экспериментирования, самостоятельной активности);

5. Содержание, формы и методы педагогического процесса зависят от возрастных особенностей и возможностей детей (то есть педагог должен хорошо представлять, что может и не может, хочет и не хочет ребенок, что наиболее важно на этом этапе его развития);

6. Цель и задачи определяют содержание образования, а вместе они определяют методы, формы, приемы и средства образования (то есть сначала мы определяем цель образования, потом отбираем содержание, а уже потом наиболее подходящие методы, формы и средства, а не наоборот).

Вопрос №4. Базовые теории обучения и воспитания.

Сущность образовательной деятельности может рассматриваться в контексте воздействия на воспитанника, взаимодействия с ним, содействия раскрытию его индивидуальности, содействия саморазвитию и самовоспитанию.

Рассмотрим первый вариант, связанный с осуществлением воздействия, и те педагогические теории, которые обуславливают такой подход.

Бихевиоризм (Дж. Уотсон и Б. Скиннер, А. Бандура и Дж. Роттер) как взгляд на личность. В этой теории личность является продуктом научения, а ее свойства – это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. Главным источником развития личности является среда в самом широком смысле. С точки зрения бихевиористов можно по заказу сформировать любой тип личности. Широко известной является формула «стимул – реакция - подкрепление». Однако, А. Бандура считает, что особую роль играют не столько внешние, сколько внутренние факторы. Он называет поведение человека, которое определяется внутренними факторами, саморегуляцией. В соответствии с идеями бихевиоризма личность – это ее поведение. Соответственно, формирование личности – формирование ее поведения как системы реакций. Путь – подбор стимулов-воздействий, вызывающих определенное поведение. Стимулы, подкрепляющие те или иные реакции, поступки, действия – положительные и отрицательные санкции, поощрения и наказания. Итак, воспитание с бихевиористской точки зрения, - это подбор положительных и отрицательных санкций, закрепляющих те или иные особенности поведения ребенка.