Учебный модуль к дистанционному образовательному модулю по теме «Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и дополнительного образования детей» (стр. 4 )

Ведущая роль педагога в процессе обучения наиболее полно представлена в рамках объяснительно-иллюстративного вида обучения, основой которого стала ассоциативная теория (XVII в., Дж. Локк). Основными принципами этой теории являются следующие: 1) механизмом любого акта учения является ассоциация; 2) обучение опирается на чувственное познание, поэтому основная задача учебной деятельности – обогащение сознания обучающегося образами и представлениями; 3) наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; 4) основной метод ассоциативного обучения — упражнение.

Второй вариант, связанный с пониманием обучения и воспитания как взаимодействия педагога и ребенка, представлен в ряде современных теорий. Современное понимание сущности воспитания характеризуется переходом от взгляда на воспитание как воздействие на ребенка к пониманию двусторонней сути процесса как глубинного межчеловеческого взаимодействия, сотрудничества, со-бытия взрослых и детей в сфере совместной жизнедеятельности.

Диалогово-деятельностная концепция (, , ) предполагает, что педагог создает ситуацию безопасного диалога, в которой воспитанники и воспитатели могут предъявить друг другу свои цели, интересы, ценности. Затем по определенным правилам они договариваются о совместных действиях или правилах общения, в которых отразились бы на равных интересы обеих сторон. После чего педагог и ребенок начинают совместно действовать. В этой концепции можно найти отголоски многих психологических идей. Ближе всего к воспитанию-диалогу психологическая позиция Карла Роджерса. По Роджерсу каждый человек не ниже и не выше другого человека. Воспитатель своим доверительным общением может только помочь воспитаннику осознать свои интересы, проблемы и пути изменения, но не брать за него ответственность за «перевоспитание».

Развивающее обучение (, , и ) основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Его содержание, методы и формы организации основываются на закономерностях развития ребенка. Ребёнок здесь самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Учащийся выступает субъектом познавательной деятельности. Отношения «ученик – учитель»: партнерство, деловое сотрудничество. «Учащийся – учащийся»: коллективно-распределительная деятельность, необходимым условием которой является диалог. Принципы развивающего обучения: принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении, принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип обучения быстрым темпом, принцип осознания школьниками процесса учения, принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся.

Личностно-ориентированное развивающее обучение (, , и др.). С точки зрения в технологии личностно-ориентированного развивающего обучения особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному учащимся в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Технология личностно ориентированного обучения направлена на то, чтобы раскрыть субъектный опыт ребенка, помочь становлению личностно значимых способов познания. В ходе диагностики выявляются индивидуальные особенности интеллекта учащегося, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. Для каждого учащегося составляется образовательная программа, которая носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей учащегося. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям учащегося, динамике его развития под влиянием обучения.

Третий вариант требует со стороны педагога содействия раскрытию индивидуальности ребенка.

Возрастной подход способствует пониманию проблем воспитания, связанных с особенностями возраста, и созданию условий для их эффективного разрешения. На каждом возрастном этапе перед человеком встают специфические задачи, от способа и результата решения которых во многом зависит его дальнейшее личностное развитие.

Индивидуальный подход - это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные осо­бенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) со­здание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуальный подход в воспитании основан на рассмотрении процесса воспитания с учетом особенностей его участников, поскольку любое педагогическое влияние преломляется через индивидуальные особенности конкретного воспитанника.

Индивидуализация обучения (Инге Унт, , ) предполагает такую организацию образовательного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся. Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей детей – их способностей, умений, познавательных ин­тересов. Важными принципами индивидуализированного обучения являются: оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся, учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли. Пути индивидуализации: индивидуальные задания для самостоятельной работы, нелинейная конструкция занятия: сначала фронтальная работа, а потом индивидуальная с каждым поочередно, ведение занятия и выполнение заданий на разном уровне сложности.

Четвертый вариант рассматривает теории и технологии, содействующие самосовершенствованию, такие как педагогическая поддержка (, , и др.), проблемное обучение (Дж. Дьюи и другие).

Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе, а также помощь в преодолении проблем самореализации учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности (). Поддержка означает содействие развитию самостоятельности человека и предполагает открытость диалога, поддержание искренности, побуждение ребенка к самопознанию, выбору и саморазвитию. Педагогу следует обеспечивать постепенный перевод ребенка из пассивной позиции «жертвы» и «потребителя» в активную позицию человека, который самостоятельно справляется с проблемной ситуацией. Важным условием результативности поддержки является договор. Он заставляет и педагога, и ребенка четко выполнять оговоренные обязательства и не мешать друг другу, делать свое дело.

Проблемное обучение предполагает такую организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуация и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Методами проблемного обучения являются: проблемное изложение (поиск осуществляет сам учитель, он ставит проблемные вопросы, задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно включаются в процесс поиска решения), поисковая беседа (беседа, в процессе которой учащиеся, опираясь на уже известный им материал, под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный вопрос), исследовательская деятельность учащихся (предполагает самостоятельное формулирование и решение проблемы с последующим контролем учителя). Проблемная задача должна быть доступной, посильной, интересной, поставленной естественным образом. Технология решения проблемы в обучении: 1) ощущение трудности в процессе деятельности, 2) формулировка проблемы и сути затруднения, 3) выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, 4) формулировка выводов, их проверка в последующей деятельности.

Вопрос №5. Бытие развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей

Целевые и организационные ориентиры программы дополнительного образования детей

Одним из важных и чрезвычайно сложных документов для педагогов - внешкольников является дополнительная образовательная программа. К сожалению, следует признать, что все мы и исследователи, и методисты, и сами педагоги практики мало себе представляем базовые схемы программы дополнительного образования детей. Имеющиеся нормативные требования на наш взгляд вполне могут быть приняты, но только в качестве формальных рамок.

Еще один камень преткновения - понимание целей деятельности учреждений дополнительного образования детей – формула «развитие мотивации к познанию и творчеству» хороша только как метафора, ведь на самом деле за кадром остаются вопросы «К познанию чего мотивация?» или «Какое творчество у детей надо мотивировать? Любое?» и «Что значит «развитие» в данном контексте?». Существует масса не очень прозрачных схем объяснений целей дополнительного образования с использованием слов «субъект», «развитие», «индивидуальный образовательный маршрут» и прочее.

Наши многочисленные размышления о дополнительных образовательных программах для детей, попытки сформулировать концептуальные схемы, обсуждение этих схем на разном уровне привели к убеждению, что развитие школьника в жизнедеятельности учреждения допобразования детей может быть представлено как три поворотных момента – три события:

-  идентификация с детским внешкольным объединением учреждения дополнительного образования детей;

-  идентификация школьника в качестве субъекта отдельных сфер жизнедеятельности;

-  идентификация школьника с социально-профессиональной или культурно-досуговой общностью.

Нарисуем общую схему бытия развития воспитанника учреждения дополнительного образования детей.