Учебный модуль к дистанционному образовательному модулю по теме «Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и дополнительного образования детей» (стр. 1 )

Костромской областной институт развития образования

Кафедра теории и методики воспитания

Учебный модуль

к дистанционному образовательному модулю по теме

«Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и

дополнительного образования детей»

(наименование программы)

Составители: , к. п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования, , к. п.н., доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования

СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Разделы модуля:

Вопрос 1. Сущность и содержание понятий «образование», «воспитание», «обучение», «социализация»: 1

Вопрос №2. Сущность и структура образовательного процесса. Проблема целостности образовательного процесса. 4

Вопрос №3. Движущие силы образовательного процесса. Закономерности образовательного процесса. 8

Вопрос №4. Базовые теории обучения и воспитания. 9

Вопрос №5. Бытие развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. 11

Вопросы для самоконтроля. 14

Задания для самостоятельной работы.. 14

! Задание №1. 14

! Задание №2. 15

Литература по теме. 16

Вопрос 1. Сущность и содержание понятий «образование», «воспитание», «обучение», «социализация»:

Категория «образование» имеет несколько вариантов интерпретации в современной педагогической науке. Образование может рассматриваться как ценность развивающегося человека и общества и значение этой ценности все время возрастает с развитием общества. Среди социокультурных функций образования есть следующие: образование ускоряет культурные перемены и преобразования в общественной жизни и отдельном человеке, образование содействует развитию региональных образовательных систем и национальных традиций, образование транслирует образцы человеческой деятельности, взаимодействия образцы образованности и т. д.

Образование может рассматриваться как система, включающая стандарты, программы, образовательные учреждения и все организации и объединения, участвующие в организации образовательного процесса. В этом случае мы говорим об образовательной системе государства, региона, поселения.

Образование может рассматриваться как результат процесса воспитания и обучения человека. Ведь по окончании образовательной ступени человек выдерживает экзамены и получает документ, удостоверяющий его подготовку. По мнению и образованный человек – это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть образованность предполагает и воспитанность.

Образование может рассматриваться как процесс обучения и воспитания человека. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 рассматривает образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Таким образом, образовательный (педагогический, учебно-воспитательный) процесс включает в себя процессы воспитания и обучения, способствует развитию человека, а также стимулирует процессы самовоспитания, самообразования, саморазвития учащегося.

Существуют разные подходы в понимании сущности воспитания. отмечает, что в педагогической литературе можно выделить несколько линий понимания:

- воспитание в широком социальном смысле, включая воздействие на человека общества в целом, т. е. здесь воспитание фактически отождествляется с социализацией;

- воспитание в широком смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений;

- воспитание в узком педагогическом смысле, а именно – воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;

- воспитание в еще более узком значении – решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества).

проанализировано множество определений понятия «воспитание» и выделены общие признаки воспитания: 1) целенаправленность воздействия на воспитанника; 2) социальная направленность этих воздействий; 3) создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; 4) освоение человеком комплекса социальных ролей.

К этому списку добавляет такие характеристики как 1) управление процессом формирования и развития личности, 2) поддержка и создание условий для самореализации.

Однако, не все исследователи рассматривают воспитание как целенаправленное воздействие на личность ребенка. В педагогической теории и практике сущность воспитания видится в: целенаправленном управлении развитием личности (, и др.), целенаправленном создании условий для развития человека (), содействии становлению человеческого качества () и так далее.

По сути, каждый педагог строит свою практику исходя из того, как он понимает смысл и назначение воспитания. Воспитательная деятельность превращается в: а) воздействие, б) взаимодействие и поддержку, в) содействие с Творцом, г) обращение к себе, своей способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Современное понимание сущности воспитания характеризуется переходом от взгляда на воспитание как внешнее, однонаправленное воздействие на ребенка к пониманию двусторонней сути процесса его воспитания как глубинного межчеловеческого взаимодействия, сотрудничества, со-бытия взрослых и детей в сфере совместной жизнедеятельности (, , и др.).

Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности (). Обучение отличается от воспитания степенью регламентированности процесса, нормативными предписаниями содержательного и организационно-технического плана. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт содержания образования. Оно ограничено временными рамками (учебный год, урок и т. п.), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).

Обучение не сводится к механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся). Деятельностью педагога является преподавание, а деятельностью ребенка – учение. Следовательно, взаимодействие педагога и учащегося носит субъект-субъектный характер. Педагог занимает в процессе обучения ведущую роль. Но успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью – его учением (а не обучением).

Результатом обучения и учения являются не только знания, умения и навыки, но и владение способами деятельности и взаимодействия, опыт осуществления различных видов деятельности, наличие системы ценностных отношения к миру и с миром, к себе и с собой.

Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог . К середине ХХ века социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований.

Основываясь на субъект-субъектном подходе, предлагает рассматривать социализацию как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех этапах.

Социализация осуществляется на протяжении всей жизни человека. Социализация протекает во взаимодействии воспитанников с большим количеством разнообразных факторов. Их можно условно объединить в четыре группы:

- мегафакторы: космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей земли;

- макрофакторы: страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех жителей, живущих в определенных странах;

- мезофакторы: тип поселения, СМИ, субкультуры – влияют на социализацию больших групп людей;

- микрофакторы: семья, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные и т. д. организации, микросоциум – влияют на социализацию конкретных людей.

видит сущность социализации в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление (социальная адаптация) предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и реалиями социальной среды. Обособление – процесс автономизации человека в обществе. Его результатом является потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и приспособления.