Учебный модуль к дистанционному образовательному модулю по теме «Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и дополнительного образования детей» (стр. 5 )

Первый этап. Ребенок сталкивается с внешкольным детским объединением учреждения дополнительного образования детей, затем включается в жизнедеятельность, что заканчивается достижением состояния «включенности»[4] и означает наступление идентичности с детским объединением. Состояние включенности воспитанника в жизнедеятельность детского объединения характеризуется интериоризацией ребенком цели участия в занятиях, овладением необходимыми способами решения актуальных задач, субъективной значимостью для воспитанника процесса и результата жизнедеятельности, удовлетворенностью межличностными отношениями со сверстниками и взрослыми, возникающими в ходе жизнедеятельности детского объединения, интенсивностью участия в жизнедеятельности (). Иной возможный сценарий: ребенок не достигает состояния включенности и через некоторое время он уходит из группы, перестает ходить на занятия.

Итак, мы полагаем, что начальный ориентир дополнительной образовательной программы – идентичность с внешкольным детским объединением учреждения дополнительного образования детей. Нам представляется, что обеспечение возникновения этого события для ребенка, пришедшего в учреждение задача первого этапа работы педагога с новым набором. В методическом плане обсуждаемое индивидуальное событие для воспитанника может произойти в рамках следующих специального организуемых мероприятий: реклама внешкольного детского объединения, первые занятия в учреждении допобразования детей, посвящение в кружковцы (студийцы, члены клуба и проч.).

Второй этап. Возникает необходимость не только посещать занятия, но и демонстрировать хотя бы скромные успехи в овладении той или иной сферой жизнедеятельности (спорт, познание, предметно-практическая и т. д.). Ожидания педагога от воспитанников связаны с их продвижением в мастерстве. Здесь и возникает водораздел между относительно успешно осваивающими основную сферу жизнедеятельности и теми, кто испытывает существенные трудности, связанные с недостаточной выраженностью у ребенка способностей к познанию, спорту, музыке и т. п. У детей трудности в освоении сферы жизнедеятельности приходятся как правило на второй год реализации программы дополнительного образования.

При возникновении трудностей возможно два варианта развития событий, в зависимости от силы мотивации ребенка. Если для воспитанника субъективно важно овладение способами решения задач той или иной сферы жизнедеятельности, то этот ребенок преодолевает возникшие сложности и через некоторое время способен демонстрировать достаточно приличные результаты. В противном случае накопление трудностей приводит в конечном итоге к отказу от занятий и переходу воспитанника к пребыванию в детском объединении в менее активном режиме, сворачиванию активности и уходу.

Следует оговориться, что включение на втором этапе разворачивается в трех областях: 1) воспитанник осваивает специфический социальный опыт, 2) овладевает комплексом умений и 3) разрешает индивидуальные проблемы, связанные с реализацией себя в качестве субъекта данной сферы жизнедеятельности. На втором этапе педагог дополнительного образования проводит учебные и внеучебные занятия, ведет индивидуальные и групповые беседы с воспитанниками, помогая им справляться с проблемами, возникающими в процессе освоения различных сфер жизнедеятельности. Осуществляет эмоциональную поддержку тех из детей, кто испытывает затруднения, дифференциацию учебных заданий (по сложности и длительности выполнения), выстраивает индивидуальные маршруты для каждого занимающегося в детском объединении.

Третий этап обусловлен тем обстоятельством, что участие школьника в дополнительной образовательной программе длительностью три года и больше совпадает с моментом самоопределения. Какое самоопределение в УДОД может происходить? Обращение к научной литературе (, , ) дает нам целый список самоопределений: профессиональное (профессионально-личностное, социально-профессиональное), социальное, личностное, культурное (социокультурное, эстетическое), жизненное, ценностное (ценностно-смысловое). Обобщив разные подходы и трактовки, несколько упростив картину, чтобы не запутаться, нарисовав крупными мазками, получаем следующее:

- самоопределение стратегическое (выбор профессии и сферы досуга, в конечном итоге образа жизни, выбор жизненной стратегии «выбирать»),

- самоопределение оперативное (выбор способов структурирования повседневности, способов траты свободного времени, будничных и праздничных занятий, меры интенсивности собственных занятий),

- самоопределение тактическое (выбор содержания осваиваемого образования, выбор разновозрастных компаний, референтного взрослого, характера презентуемого продукта собственной деятельности).

Овладевая в течение нескольких лет какой-либо сферой жизнедеятельности, воспитанник встает перед выбором, в каком статусе для него эти социокультурные практики предстанут в дальнейшей его судьбе. В этих размышлениях о значении осваиваемой сфере (сферах) жизнедеятельности нам видится такие сценарии:

- меня привлекает эта сфера в качестве профессии, у меня хорошо получается и делать и учиться, встреченные мною профессионалы - специалисты в этой сфере жизнедеятельности вызывают у меня симпатию и желание им подражать, поэтому я выбираю данную профессию,

- мне нравиться заниматься этой сферой, однако, по тем или иным причинам (низкий престиж этой сферы, большие усилия для достижения успеха, негативное отношение родителей к этому занятию как к профессии и проч.) я выберу освоенную сферу жизнедеятельности в качестве занятий в свободное время – хобби (увлечения),

- мне многое нравится в этих занятиях, мне было интересно, однако мои профессиональные и досуговые перспективы будут связаны с этой сферой жизнедеятельности в обозримом будущем лишь косвенно.

Думается, что достаточно высокопарно звучащее положение статьи 26 Федерального закона «Об образовании» о том, что «Дополнительные образовательные программы… реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства» с учетом наших предыдущих рассуждений звучат более конкретно. То есть, идентификация школьником себя с определенной социально-профессиональным и/ или культурно-досуговым сообществом как раз и есть одновременное удовлетворение интересов и личности, и общества и государства. Адекватность самоопределения воспитанника внешкольного детского объединения обуславливается, по нашему убеждению тем, насколько жизнедеятельность воспитательной общности целостна и непротиворечива.

Подведем итоги

Так как мы предполагали предъявить схему, было бы правильно если не нарисовать нечто, то хотя бы предложить некоторое описание в виде картинки. Нам видится следующая картинка каждый из обозначенных этапов не то, чтобы следует за предыдущим, а как бы вырастает из него, то есть один этап еще не закончился, а второй уже разворачивается, второй еще «в разгаре», а появляется третий. Визуально этот механизм можно сравнить с телескопическим устройством, в свернутом виде все трубки спрятаны, а разворачиваясь они становятся видны за исключением тех небольших участков, которыми крепятся одна в другой.

Таким образом, нам представляется, что педагогам и методистам УДОД будет понятней, если мы договоримся, что программа внешкольного детского объединения исходит из трех этапов ориентированных на обеспечение идентичности школьника (с детским объединением, сферой общественной жизнедеятельности, с социальной общностью). Можно надеяться на оптимизацию деятельности практиков дополнительного образования детей, если они будут ориентированы на проектирование и конструирование обстоятельств, содействующих возникновению трех ключевых индивидуальных образовательных событий. Не менее важным для качественной программы дополнительного образования детей представляется:

- предоставление учащимся возможности выбора программы, осуществления социальных проб в рамках различных сфер жизнедеятельности;

- обеспечение во внешкольном детском объединении учреждения дополнительного образования детей целостности и непротиворечивости целостности сфер жизнедеятельности в соответствии с социокультурным аналогом;

- взаимодействие с социальной организацией – аналогом поддерживает ценностно-смысловой план жизнедеятельности воспитательной организации.

Вопросы для самоконтроля

1.  Раскройте, как взаимосвязаны процессы воспитания и обучения, образования и социализации.

2.  Охарактеризуйте требования к содержанию образования в учреждении дополнительного образования сегодня.

3.  Объясните, чем обусловлены варианты понимания сущности воспитания как воздействия педагога на личность ребенка и как взаимодействия педагога и ребенка.

4.  Укажите, каковы характеристики образованного человека.

5.  Объясните, почему воспитание предотвращает риск для ребенка стать жертвой социализации.

6.  Определите иерархию структурных элементов образовательного процесса.

7.  Определите, какие требования к педагогу предъявляет диалогово-деятельностный подход.

8.  Выявите основные элементы годового цикла жизнедеятельности детского коллектива.

9.  На какие направления развития школьника в жизнедеятельности учреждения допобразования детей следует сориентировать дополнительную образовательную программу?

10.  Сформулируйте основные задачи деятельности педагога в отношении воспитанника, который переживает кризис самоопределения в рамках программы учреждения дополнительного образования детей.

Задания для самостоятельной работы

! Задание №1.

Формулировка задания для педагогов дополнительного образования: «Познакомьтесь ключевыми взаимосвязями и закономерностями образовательного процесса, представленными в 1-3 учебных вопросах. Оцените, какие из них вы наиболее полно учитываете в своей практике (какие из них наиболее полно учитываются в практике Вашего образовательного учреждения), а какие недостаточно учитываете, обоснуйте свою оценку. Затем сформулируйте себе рекомендации по совершенствованию своей образовательной практики (не менее семи позиций). Оформите в стиле свободного изложения».

Формулировка задания для представителей администрации дополнительного образования, методистов: «Познакомьтесь ключевыми взаимосвязями и закономерностями образовательного процесса, представленными в 1-3 учебных вопросах. Оцените, какие из них наиболее полно учитываются в практике Вашего образовательного учреждения, а какие недостаточно учитываются, обоснуйте свою оценку. Затем сформулируйте рекомендации представителям учреждения по совершенствованию образовательной практики (не менее семи позиций). Оформите в стиле свободного изложения».

Положения задания	Обоснование
Наиболее полно учитываются: А) Б) В) Г)
Недостаточно учитываются: А) Б) В) Г)
Рекомендации: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

! Задание №2.

Определите и охарактеризуйте особенности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей по следующим пунктам:

Особенности	Характеристика
особенности педагогов,
особенности воспитанников,
особенности совместной деятельности и взаимодействия субъектов,
особенности целей и содержания дошкольного образования,
наиболее значимые закономерности и принципы образования,
наиболее эффективные средства образования в УДОД.

Литература по теме

Нормативно-правовые источники:

Об образовании. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. с внесенными изменениями.– М.: Изд-во «Омега-Л», 2007. Примерные требования к программам дополнительного образования детей //Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 01.01.2001.- №06-1844

Основная литература:

Бордовская : Учебное пособие для вузов. – СПб, 2000. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общей редакцией , . – М.: Академия, 2005. Голованов, и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 239 с. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.  А.,  В. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М., 2005. Колесникова, исследования жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов[Текст] / , // Сибирский педагогический журнал – 2008.-№ 8. – С.250-257 Кукушин и методика обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. Куприянов развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей // Вестник Костромского государственного университета: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика.–2008.- №5. – С.108-113. Куприянов и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание.– 2006.– № 7.– С. 3 -7; Куприянов студия в УДОД: попытка целостного анализа // Дополнительное образование и воспитание.– 2007.– № 2.– С. 3 -8; Куприянов как форма организации дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание.– 2007.– № 8.– С. 3 -8. Куприянов : методика сопровождения процесса самоопределения школьников в занятиях по интересам// Внешкольник.– 2008.– № 6.– С. 15-18 Мудрик педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 200c. Подласый : Учебник в 2 кн. – М., 2000. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996. Рогачев условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ярославль: ЯГПУ, 1994. – 16 с.  И.,  В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2004. Селевко образовательные технологии. – М., 1998.  А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 2005.  Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М., 1999. Шакурова сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Дисс. … докт. пед. наук.- М.: ИТи ИП, 2007. – 361с. Эльконин развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 144 с.

[1] Мудрик педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 106.

[2] , Подобин общественной педагогики: ролевое движение в России. – Кострома: КГУ им. , 2003. – С. 51.

[3] Куприянов деятельности УДОД // Внешкольник.– 2007.– № 6.– С. 17-20; Управляем программой развития // Управление школой. – 2008.- № 7.

[4] По «Включенность – степень вхождения человека в систему требований, норм, ролей, прав, обязанностей и ожиданий, которые предъявляет к нему сфера его деятельности. Степень включенности человека в деятельность характеризуется не только уровнем ориентированности в системе специфических для определенной ситуации требований, но и мерой внутренней, психической идентификации, т. е. уподобления с данной деятельностью, готовностью к слиянию с ней и к максимальной отдаче»