Б3.Б.2.1 Введение в психологию с практикумом по самопознанию и саморазвитию (стр. 7 )

Теории способностей. Врожденные - Платон, Р. Декарт; зависят от анатомических особенностей мозга - Ф. Галл: наследственные - Ф. Гальтон; обусловлены средой и воспитанием - Гельвеций, XYIII в.; стихийной или сознательной программой обучения в детстве и последующей жизни - У. Эшби. XX в.; типом нервной деятельности - ; задатками, имеющими для развития благоприятные условия - отечественная психология; 70% заложено в задатках, 30% развивается в обучении и воспитании - Г. Айзенк.

Задатки ( органы чувств, морфологическая стуруктура мозга и его психо-физиологические свойства - степень чувствительности и подвижности процессов отражения, сила и тонус активности, уравновешенность; преобладание первой сигнальной системы - "художественный" тип, второй - "мыслительный", сбалансированность систем - средний тип - ; левое полушарие - второсигнальное).

Классификация, структура, критерии и уровни развития способностей.

Виды способностей (общие - к чтению, счету, письму; специальное - математические, музыкальные, педагогические - любовь к детям, педагогический такт, наблюдательность, систематичность в работе, гибкость в общении, умении организовывать, общительность, умение передавать и пополнять свои знания - ).

Структура, критерии и уровни (опорные свойства - высокая природная чувствительность, целеустремленность, настойчивость деятельности по достижению положительного результата; ведущие свойства - особенности интеллекта, эмоционально-волевой сферы, сенсомоторики; критерии - полнота, точность и скорость; уровни: репродуктивный, усвоения знаний, овладения деятельностью и творческий - создание нового, оригинального).

Характеристики способностей, их развитие и динамика. Количественные характеристики (коэффициент умственной одаренности, зона ближайшего
развития, динамика успехов в обучении, профориентация, средство получения количественных характеристик). Качественные (психические и психологические свойства человека, успех деятельности обусловлен задатками, психическими процессами, состояниями, свойствами, трудолюбием, требовательностью к себе, уровнем притязаний, самооценкой, убеждениями, компенсацией свойств и сфер применения способностей).

Механизмы развития способностей (знание о человеке, соответствие обученности обучаемости, творческий характер научения и обучения, сочетание обучения с практикой, профориентационная работа, формирование характеристик индивида, сочетание общих требований с индивидуальными особенностями, формирование потребности в определенной деятельности).

Динамика развития способностей (задатки, склонности, способности, одаренность - в различных видах деятельности, талант - готовность к напряженной работе, потребность в ней и интерес, собранность, внимательность, гениальность - максимальная самореализация человека в деятельности, которая приводит к эпохальным достижениям, открытиям); созревание органических структур или функциональных органов, комплексность способности, новое знание для себя, зона потенциального развития - оптимальные трудности, цель в актуальную потребность, научение новым формам поведения, эмоциональное подкрепление успеха, компенсируемость задатков обучения - сознательным контролем выполнением упражнений - по).

Способности и когнитивные стили (индивидуальные установки, эмоции, познавательные стратегии, контроль).

Модуль 4. Психические образования человека

Тема 4.1. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека

Понятие психологической компетентности и этапы ее становления. Психологическая культура и способы приобщения к ней. Слагаемые психологической культуры (убеждения, культура переживаний, представление о самом себе, культура педагогического влияния). Пути совершенствования психологической компетентности и психологической культуры.

6. Планы семинарских занятий.

Семинар № 1

Тема: Возникновение и развитие психологических знаний

План

I.  Заполните таблицу:

Основные этапы развития психологии

Этап, время развития	Представители	Предмет познания	Основные достижения

II.  Вопросы для обсуждения.

1.  Эволюционные подходы к изучению психологической науки.

2.  Психологические знания в эпоху Античности. Демокрит. Гиппократ.

3.  Психологические взгляды Сократа, Платона, Аристотеля.

4.  Развитие психологических знаний в Средние века и эпоху Возрождения.

5.  Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины 19 века.

III. Составить конспект: а) Платон. Апология Сократа; б) «Эмиль, или О воспитании» (см. Кукуев, , общая и социальная психология для непсихологических фак. педагогического вуза [Текст] / // Краткий курс лекций: в 4 кн. – Ишим: Изд-во ИГПИ им. Ершова, 2007. – Кн. 3. Тексты для конспектирования. – 196 с.

IV.  Приготовить доклады на тему:

1)  по конспектам;

2) на выбор:

а) Трактат Аристотеля «О душе».

б) Рационалистическая позиция Декарта.

в) Характеристика двух видов познания в работах Локка.

г) Роль эволюционной теории Дарвина в развитии психологии.

V.  Закончите фразу:

1.  Наибольшее влияние на науку Средневековья оказали такие открытия античной психологии, как…

2.  В психологии Средневековья появились такие новые проблемы, как…

3.  Одним из центральных вопросов психологии Нового времени стало…

4.  Появление психологии как первой экспериментальной психологии связано с именем…

Семинар № 2

Тема: Человек как индивид, личность, индивидуальность, универсальность.

Человек как субъект деятельности и общения

План

I. Вопросы для обсуждения:

1.  Человек как личность, сущность ее проявления.

2.  Понятие человеческой индивидуальности и ее психологические образования.

3.  Понятие универсальности человеческой жизни. Формы взаимодействия человека с Миром.

4.  Понятие деятельности. Деятельностный подход в психологии.

5.  Понятие о человеке как субъекте деятельности. Деятельность индивидуальная и ее структура.

6.  Понятие об общении. Подходы к пониманию общения в психологии.

7.  Человек как субъект общения. Модель коммуникативного процесса.

II. Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие – как к индивиду?

Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность, цельность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность, трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, идейная убежденность, внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, леность, стресс, ме­ланхолия, авторитет, речь, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности чувств, механическая память, мышление, язык, музыкальный слух, гуманность.

III. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1.  Человека как индивида характеризуют... а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2.  Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это... а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

3. Личностные свойства, обусловленные социально, – это... а) инстинкты; б) ценностные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

4. Важнейшими элементами психологической структуры личности являются... а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

5. Подструктуры психологической структуры личности образуют…

а) мировоззрение; б) социальные установки; в) эмоции; г) воля; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

6.  Личность – это... а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) рефлексивный образ «Я»; г) индивидуально выраженное всеобщее; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

7.  Человека можно считать сложившейся личностью, если... а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

IV. Прокомментируйте следующие суждения. Выберите наиболее правильные суждения, выбор аргументируйте.

1.  Личность формируется в деятельности.

2.  Всякая деятельность человека детерминируется, как правило, внутренними стимулами.

3.  Деятельность обусловлена только сознанием человека.

4.  Мотивами деятельности могут быть потребности, установки, мысли, чувства, идеалы.

5.  Деятельность является решающим фактором формирования и развития активности личности.

6.  Деятельность – исторически отработанная система воспроизводства предметного мира, природы человека и человеческих отношений.

V. Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.

1. Образец: ЧЕЛОВЕК: ДЕЯТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ Личность: ... (организм, индивидуальность, сознательное существо, субъект общественных отношений, объект исследования в психологии)

2. Образец: ЖИВОТНОЕ: ОСОБЬ